浅析人教版初中语文教材课后练习设计与使用.docx

浅析人教版初中语文教材课后练习设计与使用 作者简介：朱昕昀（1991），女，汉，四川成都人，研究生，四川师范大学文学院，学科教学专业，研究方向：语文教育理论与实践。 下载 摘 要：教科书是教学内容的主要载体，是达到教学目标，发挥教育成效的基础。课后的练习系统是语文教科书的重要组成部分。研究它对提高语文教科书的整体水平有着积极的意义。 关键词：初中语文教科书；课后练习；教材使用 语文教材由范文系统、知识系统、实践活动系统和助读系统构成。而课后练习正是实践活动系统在教材中的具体体现。它有助于引导学生按标准要求理解教材及测评学生学习理解情况，并提升语文能力，提高语文素养。 一、语文课后练习的发展及功能 （一）语文课后练习的发展 五四运动前后，课后练习系统开始被编进教材之中，作为教材的一个结构要素。1963年的教学大纲第一次把“练习”作为教学内容明确写出来。二十世纪末开始的语文教育改革，大力提倡教材编写要简化练习设计，教学要减少习题训练量。总的来说，作业系统的发展经历了一个从无到有，从简单到复杂又回归到简单的过程。 （二）语文课后练习的功能 1、语文课后练习的显性功能 （1）学习诊断与成就反馈：课后练习由很多形式组成，出现最多的是本课课文生字词的识写与灵活运用。这当然可以作为检验学生上课成效的一种诊断及学生对陌生知识的接受程度。但有时教师最容易忽视这一功能，很多时候都是在课堂上由老师带着完成，这样不能够起到对学习知识的检验作用。 （2）丰富语文知识：课后有一部分的习题是扩展知识内容的。有成语、诗歌还有一些日常生活知识。比如：介绍中国传统节日、介绍节气等。比较用心的老师会将这些内容整理出来，发给学生看，并在课堂上时不时提出问题。比如：今天是什么节日，这个节气产什么蔬菜等。这样充分的将生活与语文紧密联系起来，让学生学习起来不枯燥。 （3）激发学生的学习兴趣：课后的习题不光只有题的部分，还有一些小游戏和一些小常识。这样的系统搭配让学生不会感到疲惫，可以偶尔放松一下紧张大脑。 （4）消化知识与巩固能力：这是课后习题的一个很重要的功能。可以说是以上几个功能的综合，体现了语文的人文性和实践性。 2、课后练习的隐性功能 （1）是编者对课文理解和解释的暗示：课后习题都是由编者按自己的思考和对课文的理解来出的题，所以十分考验编者的能力及思想。 （2）为教师制定教学目标、设计教学提供参考：这体现了课后练习很好的引导功能，为教师提供了一个教学方式的参考和教学内容的参考。还有一个很重要方面的就是对教师教学重难点的把握上指引了可行的方向。 （3）确定教学内容取向的重要依据：面对课后习题，教师可以一目了然教学的重点和难点。可以有针对性的备课和准备小练习。 （4）有利于学生进行研究性学习、培养学生的自学能力：课后练习可以作为学生的预习作业，在上课上之前对课文有一点的了解。这样学生可以带着问题听课，对学生的学习积极性和自学能力有很大帮助。 二、人教版初中语文教材课后练习设计分析 （一）现行人教版初中语文教材“课后练习”模块设计特点 （1）自主性。其一，自主选择的机会。课后练习涵盖的知识很多，学生可以根据的需要和喜欢的方面选择性完成一些随机练习。如：例 1现行人教版初中语文教材七年级上册化石吟“课后练习”第三题：根据自己的条件，课外请教老师、专家，或观看专题片、查找资料，写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。其二，自主选择能力的培养。自主选择能力就是在面对各种信息始终保持清醒的头脑，主动自觉地对学习内容、学习目标、学习方式、学习材料等进行选择的能力。这个能力可以让学生更了解自己。其三，创设自主选择的氛围。学生可以对课后习题有选择的做，不是每道题都必须完成。根据自己的学习情况选择题来做，让学生找到自己的定位。 （2）指导性。其一，知识讲解，对课内知识做一个补充完善。其二，品析提要，品读，就是精读、深读，即对文章的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。其三，诵读引路，有很多课外文章出现在课后习题中。这是为了扩展学生的课外阅读，也是为学生的阅读能力做一个铺垫。 （3）开放性。其开放性主要体现在拓展延伸题上.有这样几种：信息空间的开放；意识空间的开放；学科间的开放；认知方法的开放。 三、人教版初中语文教材课后练习设计和使用中存在的问题及分析 （一）现行人教版初中语文教材“课后练习”模块设计与“三个维度”的关系 其一，知识与能力的结合：这个方面注重的学生对知识的掌握程度。学生不仅要会习得知识，更应该灵活运用知识。其二，过程与方法的展示：这个方面是培养学生的学习习惯和行为习惯。养成良好的预习和复习习惯是知识积累的基础。其三，情感态度与价值观的体验。 （二）课后练习设计在体现课程三维目标方面存在的问题及分析 其一，言语过程维度，对学生口语交际和写作能力训练不够，在低段年级会有一些专门的口语交际的习题，年级越高口语交际越少。其二，思维方法维度，对学生分析和评价能力的训练不足，课后习题大多是背诵、默写、组词和选词填空。就是给的课外扩展阅读也是要求背诵，并没有更深的解释和说明。其三，情感行为维度，对学生批判和建构思维能力的训练不足，对学生的心理建设方面，课