关于加强中小学民族传统文化教育的思考.doc

关于加强中小学民族传统文化教育的思考沔城回民二小 程荣梅 胡锦涛在十七大报告中强调指出：要全面认识祖国传统文化，取其精华，去其糟粕，使之与当代社会相适应、与现代文明相协调，保持民族性，体现时代性。加强中华优秀文化传统教育，运用现代科技手段开发利用民族文化丰厚资源。一个民族，只有产生了主体意识才能够具有自觉的内在凝聚力，才能有推动民族延续发展的内在动力1。自强不息，厚德载物的的中国文化基本精神是中华民族主体意识的核心，是中华民族独立意识、自我意识和自觉能动性的鲜明标志。民族意识润浴和培养在人的启蒙教育时期是非常重要一环。对中中学进行民族传统文化教育，使之传习民族特色技艺是非常有必要的也是必须的。伴随着教育部将在10省区市中小学试点开设京剧课，在中小学进行民族传统文化建设的改革逐渐拉开了序幕。 1. 让新时代的学生感悟民族传统文化，沐浴、享用文化。 所谓传统文化，是指在人类社会历史发展过程中所积淀起来并渗透与民众整体意识和行为之中，世世代代传递的最有生命力的一切物质和精神文化现象的有机复合体。由历史沿袭而来的风俗、道德、思想、艺术、制度、生活方式等等一切物质和精神文化现象的有机复合体。2优秀传统文化是指可值得我们传承、借鉴的。中国几千年的优秀传统文化，是历史留给我们炎黄子孙的无价之宝，是中国人生存智慧的结晶，是我们民族聚凝力和生命力之所在，继承中华民族优秀传统文化的珍贵遗产，在激励人心,提高民族自尊心和爱国主义思想方面，在促进社会主义现代化物质文明和精神文明方面，在当前构建社会主义和谐社会方面，都能起到积极作用。 当今社会，是一个知识爆炸的社会；是一个信息社会。中小学生学习的内容定制不应单单根据高考提供的定单而制定，应该是有选择性和代表性的。中小学生对世界、价值的认识，不仅是现代的、西方的、世界的，更应该是历史的、东方的、民族的。学生在学校要学习的内容非常多，由于学习时间的限制，学生们重视应试知识课程的学习，对中华民族优秀传统文化方面的课程已无暇顾及。中国有一句话叫做知是行之始,行是知之成。在中华民族优秀传统文化的宝库中，有着许许多多言简意赅，充满哲理的名言警句，它们具有深刻的思想内涵。在中华民族技艺的定库中，更有数不清的瑰宝。上学时期是精力最旺盛、也是记忆力最强的时候,在这个阶段，将中国优秀传统文化、传统技艺由选修课变为必修课，要求学生人人积极参与，通过对传统文化的习染，使学生感悟文化、沐浴文化、享用文化。将使每位学生对中华优秀传统文化内容加深了解，从中悟出一些做人的道理，将随其年龄的增长和阅历的丰富，慢慢理解消化，无疑将对学生们完善自身人格修养，提高整体素质起到积极作用。 民族传统技艺与传统文化之间有着密可分的关系。民族传统技艺是传统文化的载体，携带传统文化的基因。把传统技艺融入传统文化教育，纳入国家意识教育体制中是必然趋势，也是在中小学宏扬民族传统文化，培养新时代民族传统文化继承人的关键所在。 2. 中小学民族传统文化建设的探索 。 2.1 使民族特色技艺教育成为学生的正餐，而不只是部分学生的点心 民族特色技艺教育基础课程面向全体学生，排入学校总课表，包括武术、民乐（包括各地方戏曲）、剪纸等主干课程。所有学生按照学校课程设置要求，都要进行主干民族特色课程的学习。主干课程按照循序渐进原则，分层设置教育学目标，以激发学生学习传统文化的兴趣，锻炼学生运用民族技艺的能力，培养学生的民族文化认同感。 除设置主干课程外，确定特色选修课程，学生每学期可能进行自由选则，特色选修课程是可以根据学生年龄特点、兴趣爱好、技能水平开设，是灵活多样的。特色选修课程可以因地制宜、因师制宜、因校制宜开设武术、民乐、围棋、剪纸、茶艺、舞龙舞狮、腰鼓秧歌、京剧脸谱、地方戏剧、古诗词以及少数民族项目等等。开设特色课程目的是在学校有条件的情况下满足不同学生特长发展的需要，使一部分对某项或技能有着特别爱好的学生得到进一步学习、提高的机会，学有所长，以传承祖国优秀传统文化。 2.2 将人文素养的培养贯穿于技艺教学的全过程，使民族特色技艺成为民族精神教育的综合性载体，而不只是让学生学习技能技巧的单一性载体。 以民族精神教育为核心的民族特色技艺教育应该由两部分组成，即技艺能力的训练和人文素养的陶冶。在民族特色技艺教育过程中要处理好这两条主线的关系，不能偏废，应使人文素养的提升与技能训练同步进行，习惯的思路往往是重技能，轻人文，如果公停留在对学生技艺能力的训练，而不得视人文素质的培育，我们培养的可能仅仅就是工匠或武夫。 民族传统特色技艺教育上接民族传统文化这巨大厚实的宝库，从中可获得极为丰富的文化内涵；下接校园文化建设和课程建设的底盘，以便在技艺中将学校文化与传统文化有机缝合起来。3有着千年传统的武术、茶艺、民乐、陶艺等中华民族特色技艺，带着中华文化特征和民族色彩，集美学、哲学等多种科学于一体，有着强身健体、修身养性、陶冶情操等多种价值和功能，可以让学生在了解、学习中华优秀文化精华的同时增强民族自尊心、自信心和自豪感，培养文明得体的行为举止、严谨求实的学习态度、顽强拼搏的进取精神、不甘落后的竞争意识。然而，在教育过程中，如何使用技能与人文两者兼而有之，自然交融，确是操作过中的一大难题。因些，应走从文与技艺相结合的新路，将人文素养的提高贯穿于技艺教学的全过程。 我们在进行民族特色技艺教学过程中，注重将各项技艺所蕴含的文化元素作为重要教育内容，与技能训练相辅相成，让全体学生既掌握中华传统技艺，又了解中华传统优秀文化历史渊源，引导学生理解祖国传统文化精髓。比如： 武术应了解武术人文历史知识，掌握12个武林人物故事，掌握12个武术流派典帮；熟练掌握12个武术套路，掌握并能运用一定的武术基本动作和技匚；体验武术德精髓，培养学生克服困难、奋发向上、团结友爱和顽强拼搏等优良品质。 民乐应了解民乐的历史渊源以及各乐派名家和名曲，培养学生对祖国传统音乐艺术的热爱，掌握笛子、二胡等民乐乐器表演的基本技巧和曲目，能配合乐队进行表演。 剪纸应了解剪纸艺术的分类和流派，学会欣赏各种剪纸作品；熟练掌握剪纸的多种技法，学会作剪纸作品，培养学生对祖国民俗文化的自豪感。（下转第148页） 围棋就了解围棋起源、发展的历史和现状以及围棋礼仪等知识；初步掌握围棋基本技法和对弈的技能，引导学生讲棋风，形成胜不娇败不馁、严谨自律的品德。 2.3 使民族特色技艺教育真正成为全体教师的本职工作，而不是部分教师的额外任务。 学校民族特色技艺教育能否高质量地实施，关键在师资。这里指三层含义：第一，从每项技艺的技能训练角度而言，应有足够数量和相应专业技能的老师，既要善于引进校外名师高参，又要充分开掘本校教师的资源。第二，从增强每项技艺教育中人文素养成分的角度而言，应提高技艺教学专门师资自身的人文素养，并组织、吸引更多有一技之长或有较强人文素养自我修炼意识的教师参与到这项教育过程中来。第三，从凭借此项载体深入全面实施民族精神教育的角度而