《他的红圈圈最多》信息化教学设计.doc

他的红圈圈最多信息化教学设计作者信息姓名Xxx电话xxx学科语 文年级一年级邮件单位霞浦县柏洋中心小学教学设计教学主题他的红圈圈最多一、教材分析 他得的红圈圈最多是苏教版小学语文第二册的一篇课文，本文是一篇人物故事，讲的是邓小平爷爷从小认真练字的事。全文共两个自然段。第一自然段概括介绍邓小平爷爷从小就能写一手好字。第二自然段具体写邓小平爷爷从小怎样练字和所取得的成绩。课文配有插图，生动形象地再现了课文的主要内容。在指导学生阅读时，应充分利用插图来加深对课文内容的理解。二、学生分析根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。三、教学目标1、知识目标：学会本课8个生字，认识1个偏旁， 1个多音字，理解由生字组成的词语。2、技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文。3、情感目标：了解邓小平爷爷从小认真练字的故事，激发学生从小认真学习的思想。四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字一、激趣导入：我采用多媒体课件从听觉、视觉两方面创设教学情境，听故事导入新课，激发学生的学习兴趣。二、趣味识字：让学生在情境中学习，从而更好的认识更多的生字和理解课文。采用看图画猜字谜等小学生非常喜欢的形式进行识字教学，在完成教学目标的基础上还进行思维拓展，培养学生的想象力。三、理解文本：从文本出发，例如在教学“都慌了”的时候，提问“为什么其他小朋友都慌了，司马光没有慌？”，运用多媒体出示多幅图片来调动学生的感官，使学生融入文本，初步感受文本所蕴含的意义。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）创境激趣、自主设疑简单师简单介绍邓小平生平，引出课题。看照片听简介识人物齐读课题多媒体出示邓小平的照片，学生观看研读感悟，自主探究1. 教师提出要求：（1） 读准字音，认清字形，画出生字词。（2） 读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（3） 碰上不理解的字词打上一个小问号。2、检查自读效果。（1）出示生字词。（2）出示本课的多音字和轻声词，重点理解拼读。（3）将生字词带入课文中读一读，要求：读得正确、流利。（4）课文中的长句子能读得正确、流利吗？（出示长句 ）3、指名分段朗读课文，师生共同评议。4、再次练读课文。1、自由读课文2、拼读生字词3、将生词带入4、课文中读5、再次练读。课件出示书上的插图。课件出示读书要求，有利于学生形成好的读书习惯引导学生结合插图，抓住关键词来品读课文。多元导悟、合探解疑1、（1）第一幅上你看到什么？（2）第二幅上你看到了什么？红圈圈是做什么用的呢？1. 指名读第一段（1）说说这段告诉了我们什么？（2）“夸奖”这个词你明白吗？邓小平为什么会得到先生的夸奖？（用“因为所以”的句式说一说）你来学学先生是怎么夸奖他的。（3）看图进一步理解句子的意思。出示图一：图上画了谁和谁？他们在干什么？先生的表情怎样？想一想他会说什么？（4）指导朗读。句子中的“小时侯”“就能”“经常”“夸奖”读重音。（5）自由练读，指名读，评议齐读。2. 个人读第二段。（2）“功课”指什么？把写毛笔字作为主要功课，从这儿你读出了什么？（3）指名读第二、三两句。（4） 从文中哪些地方可以看出邓小平的字写的很好？（5）邓小平为什么会写这么好的字的？（6）从图上可以看出邓小平的母亲心情怎样？她为什么这么高兴？4、赏读全文。合作看图小组讨论代表发言指名读说一说指导朗读自由练读边读边画读一读想一想体会说一说找一找教师引导学生先读懂词，再读懂句子，由浅入深。联系上下文来阅读课文，把握重点词语。朗读时，突出重音：小时侯、经常、夸奖巩固深化，学用延展。1. 读拼音写词语 dng xio png gng k yo qi ( ) ( ) ( ) ku jing dng sh yng gng ( ) ( ) ( )2. 组词 功（ ) 洋（ ) 海（ ) 平（ ) 公（ ) 羊（ ) 每（ ) 开（ ) 工（ )3.造句：用“先再”和“每次都”写话。 4.你还知道邓爷爷小时候什么故事？跟同学讲一讲拼拼、写写组词练习说话课件出示读拼音，写词语以及生字组词是一年级学生应掌握的重点内容，在上完本课后设计这一题型，可以加深学生对生词的记忆。在理解课文的基础上，引导学生练习说话、写话进而加深学生对课文的记忆，并培养学生的语感。七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右1、根据低年级儿童的认知规律，从谈话、听故事，让学生觉得亲切然，激发学生的学习兴趣，产生求知欲。2、在朗读时，学生们反复吟诵，加深学生对课文的理解，受到教育表达感激之情。这样不仅锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的感受能力。3、在设计上采用“以读为主”，“以读促理解”“以读拓展学生的思维的”方式。在教学过程中，引导学生把理解字、词、句与阅读有机地结合起来，这样既有利于学