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浅谈英语课堂技巧英语是用来交际的工具，学习英语的目的在于学习如何使用英语进行交际。我们的英语教学离不开真实的对话。要成功上好一节课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景，其中课堂提问就是一个重要的技巧。教师如何才能调动学生积极性、主动性问题，从而引起学生热烈、生动的回答，这是值得探讨的问题。 课中伴随着有声语言的比比划划，眼神表情，音容笑貌等动作就是体态语的具体体现。而这种教师在授课时伴随的各种姿势和丰富多变的面部表情等非语言交流的运用再整个英语教与学的过程中发挥着不可低估的作用。而又尤其是在以学生为主体的英语课堂教学。教师除必须具有很强的英语功底之外还必须具有很强的课堂调控能力，以全方位的发动学生。体态语在此刻就会有着很大的作用。俗语说的好“诚与衷而形于外”“喜怒形于色”，不同的体态语向学生传递出不同的信息。许多学生都会从教师的面部表情，尤其是眼神中获得相关的信息而做出同步的反应。如果教师神采奕奕地走进教室时，学生也会因而变的心情愉悦轻松，课堂也会呈现气氛活跃，学生积极参与教学活动的良好场面。反之，学生则会小心翼翼，不敢发言，教学气氛也会变的死气沉沉，效率低下。因此，教师的体态语在课堂上起着很重要的作用。尤其是当教师在课堂上采用问答方式时。如果学生的情绪高亢，就会主动的去发现疑点，提出问题。从而使他们自己有充分的机会去发现，去研究，去创造。进而建立一种让学生先置疑，教师后导的教学思路。而且也能让学生感觉到自己是学习的主体，提高了学生的兴趣。课堂效率也随之得以提高。反之，如果课堂气氛毫无生气，学生的主动性和积极性会打打折扣。由此可见，教师在课堂上做到了声情并茂，并努力用自己生动，形象和准确到位的体态语言，比如鼓励的眼神，赞许的表情，去吸引学生的注意力，激发其对课堂教学参与的积极性。从而达到教学双赢的效果。At the same time，在教学过程中，体态语除了能让学生互动起来之外，还有利于突出教学重点和难点。在一般情况下，教师的叙述平静而安详，教态自然大方。但是遇到重难点时，如果依然平铺直叙，则会影响学生对于重难点的掌握。因此。教师回在此时一反常态，不仅加大音量，还会伴有不同的手势和身体动作做到热情奔放，情绪慷慨激昂的去感染学生，使其对于老师所教授的内容留下深刻的印象。所以说，在课堂上，教师讲课不是对着学生的耳朵讲话，而是对着学生的眼睛说话。授课中，教师应该巧妙的运用自己的眼神去传递和扑捉信息，表达自己的思想内涵和感情。并善于洞察和审视学生的眼神，及时捕捉和反馈信息，以便于检查自己的教学效果。In a word，积极乐观的情绪和正确运用的体态语，能够让课堂变得生动有效率。并且还能够建立良好的师生关系。能让学生在轻松，愉快，民主的氛围中畅所欲言，大胆质疑，发散性思维得以开发，迅速，灵活的掌握语言。从远处着眼，近处着手，切实的通过教学主渠道课堂，并加以正确的体态语，英语课堂效率就会大大提高。 浅谈英语课堂管理与有效教学 伍云英【摘要】随着有效教学的深入开展，优质的英语课堂管理日趋重要。要 “有效地” 实现预定的英语教学目标，离不开合理、科学的英语课堂管理。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。【关键词】英语课堂管理 课堂环境 课堂纪律 有效教学 一、问题的提出课堂教学是我国学生学习外语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高英语语言能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主渠道，具有很强的目的性。课堂教学的有效性是教学的生命线，学生能学到什么、提高什么、在哪些方面得到发展，这是任何课程改革都必须首先思考的问题。教学的有效性包括如下三重意蕴： （1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，就是说有效教学首先关注学生的进步或发展。（2）有效率：所谓教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。在英语由学科走向课程的过程中，教育目标开始变得多元化，更为理性地对教学实践中有效教学的问题进行探讨是对英语教学的一种积极反思。同时，英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。这就对英语教师的课堂教学与课堂管理提出了更高的要求。而在教学实践中,有些教师的课堂管理观念不能反映英语新课程标准的要求,课堂管理方式在英语教学中逐渐显露出其弊端。一些教师把课堂管理与课堂纪律混为一谈,缺乏师生交际互动,压抑了学生英语学习的积极性,使学生在英语课堂上处于十分被动的地位,英语课堂变成了单纯的英语知识传授课,从根本上偏离了英语学习的目的;而另一种情况是,一些教师没有明确的课堂管理目标,表面上课堂活跃了,但教师对课堂缺乏必要的调控,使课堂呈现管理失控现象,导致课堂教学难以正确体现新课程理念。英语课堂管理问题成为新课程改革中的一个重要课题，而其能否得到很好的解决，将直接影响到教学有效性的实现，二者密切相关。课堂管理能力是教师教学素质的重要方面，下面笔者将结合教学实践，探讨如何优化课堂管理以提高英语教学的有效性。二、优化英语课堂管理（一）课堂环境的管理教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。1.学生的座位安排根据英语教学内容的要求和学生的特点，学生的座位安排一般有三种设计形式：基本的课堂座位设计、特殊的课堂座位设计和暂时性的课堂座位设计。特殊的课堂座位设计是以学生为中心、以课程为中心的一种座位排列模式。这种模式一般是需要学生对教学内容进行集体讨论才采用。学生和教师一样面对其他人，也就使学生与学生之间有接触和交流的机会。这样的座位排列的方式有矩形、环形和马蹄形。这种座位的安排有利于学生之间的联系，允许学生之间谈话、合作互助等。暂时性的课堂座位设计是根据教学内容临时性的需要将座位进行暂时性调整，以有利于教学活动。如教师要进行演示，希望每个学生都能观察到，于是可以临时采用堆式，学生坐在一起靠近注意中心，后面的学生可以站着看。如果要进行全班性的辩论或表演等，可以采取椭圆马蹄形。如果要求学生按兴趣进行合作学习，可采取兴趣站的方式安排座位。总之，以课程目标和课堂设计为出发点，以学生为主体，最大限度发挥座位安排的有效性。2.教室的空间利用教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室对英语学习的最大功效。不可否认，缺乏语言学习环境也是学生产生英语学习的情感障碍因素之一，这是客观存在的，关键在于教师如何去人为地改变，创设良好的学习环境。例如在黑板上每周更新英文名人名言或好词好句；设英语角，分享喜爱的英语书报，展示英语作品，如收集的英语图片、标记、广告和物品的说明书，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性。让他们感觉到学好英语是升学所需、成才所需、工作所需，它更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机。 （二）课堂纪律的管理课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，同时，课堂管理活动也需要制度规范作为其运行的前提。课堂规则和课堂纪律是课堂情境中课堂活动的制度规范，成为教师进行课堂管理、评价和指导学生课堂行为的主要依据。在英语课堂教学活动中, 纪律起着保障作用, 没有纪律, 英语课堂活动就无法进行, 因此课堂管理中最重要的是纪律管理。作为英语教师应学会有效的在课堂上实施纪律管理,并相对地采取一些良好措施和得效的管理策略,使师生之间养成一种良好互相作用的默契。使学生有一个良好的课堂行为习惯，达到教学相长的目标。1.与学生一起制定合理规则，防患于未然。教师与学生都能愉快轻松的进行教学活动就离不开良好的课堂教学秩序。英语课堂教学也不例外。英语教师就应对学生有充分的了解，在认真备好课之余，还要对学生将会做出的反映做出预测，而采取相应的措施。例如，在学期开始时与学生一起讨论共同制定合理的课堂规则，让学生知道上英语课时什么行为应该做，什么行为不应该做。让学生有一个行为的约束。而这些规则不一定要很生硬，所制定的规则应是使用，合理，简单，易实现的。教师也可以采用 “如果 就”的表达方式：“如果课堂表现优秀，就能够加总评分”， “如果上课扰乱秩序，就要给大家表演一个与英语有关的节目” ，制定了规则，就要始终如一，坚决，果断的执行。学生如果遵守课堂规则，教师要及时地给与肯定和奖励，如果违反规则，教师就要立即指出其不良行为应伴随的自然后果。另外，教师也要一视同仁，公平的对待学生的问题行为。通过教师积极的态度和有效的措施，使学生在课堂中自然的养成良好英语课堂学习习惯，从而提高课堂的教学效率，提高教学质量。2.适当使用英语课堂调控技巧，利用课堂纪律管理英语情景化由于英语老师上英语课经常要创设许多情景，激发学生的英语思维能力，英语表达能力。学生在英语课堂上搞小动作在无意中给老师和学生创造了一个绝好的情景，老师可以利用此情景用英语与学生交谈。例如：陈某同学用一根线吊着一支钢笔在玩。教师马上问班上的学生， “What is Cheng Jianqing doing?”学生们的思维很活跃， “He is playing with a pen.” ，“He is fishing” ，“He is catching frogs”.课堂气氛异常活跃，时常爆发出阵阵笑声。陈某同学意识到自己的不听讲，也不敢再做小动作了。通过英语课堂纪律管理能全面培养学生英语各方面的能力。（1）培养学生的听力。老师在课堂用英语提问，给学生创造了听英语的环境，无形中训练了学生的听力能力。（2）培养了学生英语口头表达能力。老师在管理课堂纪律时与学生用英语对话，学生的英语口头表达能力有所提高。（3）扩大学生的英语词汇量。老师在管理纪律时，会出现新的单词，老师能不断地提供新单词给学生，学生也易记住。（4）培养学生英语翻译能力。（5）培养学生的创造性思维能力。另外，合理运用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。第一，眼神接触。眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要能自然地注视每个学生，而且要能读懂每个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价和对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。第二，身体接近。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生反感，在大多数情况下，教师只需走近他或轻轻拍他一下，什么也不必说，就能使其端正行为。第三，利用身体姿势和面部表情配合讲课。在实施课堂管理时，作为教师除了灵活运用管理技巧之外，还应该注意有耐心，对学生有同情心，在课堂上采取积极的态度，不要过于看重自己，对学生所表现的问题行为要有宽容的心态来看待，要公平，不可偏心。同时，要以身作则，严于律己，给学生一个榜样，时而严肃，时而宽容，给学生一种张弛的感觉，使其“亲其师，爱其道”，保证良好的教学质量。3.营造民主积极和谐的课堂氛围，让兴趣贯穿课堂(1)正确处理课堂上的人际关系，提倡和积极鼓励有利于英语学习的人际关系，创设一个安全和良好的学习环境。英语教师应该热爱学生，认真的传授，与学生建立一种和谐，健康的合作关系。在英语课堂上，英语教师可扮演交际合作者的角色，以与学生平等的身份，经常与学生进行英语交际，关心学生，如在教学准备前，每节课利用几分钟与学生用英语互相问候，就用所学的英语语言材料进行交际，可以搭起师生沟通的桥梁，在友好的气氛中提高英语交际水平。这种合作关系可促进学生智力发展，使学生学会如何学习，使课堂气氛友好。另外，帮助学生与学生之间建立平等互助，合理竞争的同学关系，也是有利于英语学习的。例如，有些同学在学习新单词时发音不准，教师可给予适当纠正和鼓励，也让其他同学帮助他，万万防止其他同学嘲笑他，让他失去学习和大胆说的信心。给学生一个安全的环境也就是指比较轻松愉快的学习和教学环境，使学生在大庭广众之下安全的说出自己想说的话，而不会被别人嘲笑，或者感到窘迫和害羞。(2)恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。这里，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等几个问题。目前，许多教师的反馈存在着不够明确、批评多鼓励少等缺点。有关研究表明，要使给学生的反馈（表扬）成为有效的鼓励因素，应该具有如下三个特点。（a）情景性。不要随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后；（b）具体性。赞扬应针对某个特别要强化的行为；（c）可信性。赞扬应因人而异，可信有据。(3)兴趣是最好的老师，是自主学习的不竭动力。只有把学生兴趣调动起来，才能落实教师的教学思想，才能激发学生的学习欲望，参与意识和创新意识。这样有利于使有效教学中的效益得到发掘，让学生愿意学。(三)改进课堂教学，提高教学有效性有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。当代课堂管理研究者都高度强调有效教学策略与学生良好行为之间的关系。在课堂管理研究中，格拉瑟（W. Glasser）等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kounin）也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。他关于高课堂管理成效和低课堂管理成效教师的比较研究表明，两类教师的课堂管理方法非常类似，他们的主要区别在于成功管理的教师能以良好的教学方法和课堂组织防止问题行为的发生，成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。上述研究启发我们，创建良好的课堂秩序和纪律，既需要合理的课堂管理观念的指导和纪律制度的规范，更需要课堂教学的完善和改进。可以说，以科学的教学行为实现课堂管理和控制的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。三、结束语综上所述，具有明确的目标、建设性的课堂环境、有效的沟通，优质的课堂教学，并受到高度激励的课堂集体，无疑能战胜前进路径上的障碍。这显然是有效课堂管理的重要标志。教师不仅要能驾驭外语教学，更要具有擅长课堂管理的能力，努力做到使学生在有限的45分钟里尽可能发挥其学习主动性，同时让他们形成正确的价值观，正如新课程标准所提出的，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。要减轻学生课后英语学习负担,提高英语课堂教学效率,其重要有效的途径之一就是达到课堂教学最优化,也就是 “有效地” 实现预定的英语教学目标。要达到这个目标,离不开合理,科学的英语课堂管理。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师应该不断优化英语课堂管理，更好地服务于有效教学的全面开展。参考文献：1胡春洞，外语教育心理学， 广西教育出版社， 1996 2李华，英语课堂教学有效性的问题与对策J.中小学英语教学与研究，2008年第7期3Raymond M. Nakamura健康课堂管理：激发、交流和纪律王建平，等北京：中国轻工业出版社， 2002英语课堂是语言实践的课堂，也是培养学生创新精神和创新能力确阵地。在英语课堂上师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，使学生在频繁的课堂教学活动中，聚精会神地投入其中每一步骤，充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、与教师合作、与同学配合，使英语课堂成为民主、平等、愉悦的课堂。然而，细心考察我们的英语课堂教学，往往是师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错,遭同学耻笑，受老师责骂，被搭挡责怪。学生学习的积极、主动性大打折扣。造成这种沉闷不和谐的课堂教学氛围的原因是多方面的，一是学生从小学开始已习惯了老师的满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就是教师讲解，学生倾听，然而仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好办法，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，组织学生足量的练习培养学生运用语言的创造力的好办法。造成沉闷的课堂气氛还有可能是因为老师的授课方式过于陈旧,组织的教学活动质量不高，不足以激发学生的兴趣。那么，如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂、追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力？把课堂交给学生老师由主角变成导演。为此我们初一年级英语组，在新课程标准的指导下，在近两个学期的教学实践中。一直在探讨着这一话题。在这一过程中，我们三位英语教师经过长期的探研，有着以下几点体会，供大家参考。1、谈化教师权威，激活学生创新灵感。尊敬教师是我国传统美德，教师是知识的象征，传统的教师是知识权威的化身。然而当代的优秀教师应该倡导现代学习方式：自主的、探究的、合作的教学模式。提倡愉快教育也就是在学习过程中享受思维的快乐。教师应特别注意不要顽强地表现自我，学生有犯错误的权利，教师要强调让学生选择性地学习，要给学生留有空间。先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，这是民主性的体现。不是过去教师在课堂上独白，一言堂，强调师生间的对话沟通、交流、是积极的互动。教师对学生的提问应采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围中愉悦的情绪中，学生的创新素质才能得到积极的调动。2、淡化教材权威，培养学生创新的兴趣。以前的教材是教师必须执行的文本，然而新课程标准下的教材要求教师用教材教学，依教材为范本去创新，从执行教材走向开方创造。从前教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种教学方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层的思考，最终失去了发现问题和解决问题的能力。因此，在英语课堂上，要培养学生的问题意思，所谓问题意识是学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的，感到疑惑的实际问题，并产生困惑，探究的心理状态。而这种状态驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。谈化教材权威、培养学生的问题意识是构建新课程标准下的活跃课堂气氛不可缺少的一部分。3、注意角色切换。当代初中的英语教学，教师应特别主中学生语言能力的培养。为此，在初一的英语课堂教学中，我们尽量在学生力所能及的范围内， 让学生多动、多问、多表现，勤思考，让他们有“跳一跳就可以摘到苹果”的感觉。尽量是多给学生一点思考的时间和活动余地，把提问的权利还给学生，让学生有发挥创造力的创新思维的机会。学以致用，教师不应该引导学生将学到的知识引用到现实生活，让他们在新问题中发现一些实际问题，为学生创新思维提供丰富的问题和情境。从前在课堂上我们老师是主角，如今我们是导演，所有的学生变成了主角。就像是演戏在上课以前，老师应该做到心中有数。也就是说，每一次讲课的台词不是现实的，要靠我们每一个老师自己用心去编、去导。既要周到细致，又要便于操作。这就要求我们同时作好以下角色。1、做好任务分配的角色。在课堂教学的过程中应当要求学生以完成任务的过程为