浅谈优秀生的管理教育.doc

浅谈优秀生的管理教育 冲脉柳州五菱希望小学校长 韦世才 在各中小学校里，绝大多学校对各方面比较差的学生管理较为严格，领导、老师和班主任对差生的转化工作分析研究很多，而对如何提高好三好生，优秀生的管理则有些放松，致使一些品学兼优的学生中出现了不少问题。我以为优秀生乃国之栋梁所在，因此，加强对三好生、优秀生的管理教育，是学校领导、老师特别是班主任值得认真研究的一项课题。如何做好优秀生的管理教育工作，首先从优秀生发生问题、犯错误的根源进行分析，无外乎是内因和外因两个方面起作用。一、思想不成熟，经不起挫折。由于青少年学生处在成长的过程中，头脑还没够成熟，各方面都没有完全定型，特别是入学的小学生还没有分辨什么是对的，什么是错误的，再加上现在是改革开放的年代，社会上形形色色、五花八门的东西冲进学校，他们觉得什么都新奇，什么都想接触，想学习。喜欢在头脑中编织顺利达到理想彼岸的梦幻，对不健康的东西，对可能出现的问题和挫折，都考虑得不周全，形成了成年人不同的特点。如他们头脑灵活，爱学习，接受新事物较快，又容易轻听轻信，好的事物接受坏的东西也接受，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起同学，以为自己各方面都比别人强，只喜欢听别人的表扬，以致听不进别人的意见，慢慢地放松了自己的要求，在先进行列中掉了队。遇到挫折时，又容易片面地分析问题，听不进别人的好意见和建议，受不了批评，消极接受教训，自暴自弃，失去了进取的信心。二、 理论知识浅。他们虽然通过学习自然科学和思想政治常识，以及日常的行为规范和必然的道德教育，但是马列主义的基本理论知识根基浅，人生经历缺乏，看问题容易只看到表面的现象的东西，忽视内在的本质的东西。有时凭义气做事，血气方刚，好胜心去做事情，缺乏对事物的深刻分析了解和认识，当碰到是非界限不清，良莠不明的事物时，就会出现犹豫、彷徨，甚至做出错误的选择。如在小学生看来，当他的弟弟或妹妹受到别人欺负时，他会不分青红皂白地去帮忙。这些优秀生好恶并吞，以致走了弯路或是陷入泥坑，不能自拔。 三、学习的目的不明确，进步的心机不纯。父母的心理，总是希望自己的孩子有良好的发展。但有的家庭，亲友不恰当地施加压力，或物质金钱诱惑，什么考不好不给吃饭啊，考得好给多少钱啊，考得进好的班送什么手机、新衣服啊等等，使学生心上参杂一些“私利”的成份，认为只有学习成绩好，考得好分数才有利可图，才好向父母交代。认为学习是为父母为老师学习。如我教的二年级有一个学生问：“老师，我考得一百分你给什么东西给我？”还有一个六年级学生对老师布置的作业说：“这些题我都会做了，不用帮你做了吧？”这样，当他们达到了一定的目的之后，就以为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里。当他们一旦受到挫折和遇到困难时，就觉得一切都完了，感到学习毫无意义，没有前途，有的甚至走向反面，和差生同流合污。除以上三个主要原因外，学校领导、老师，特别是班主任对他们的管理教育不严，方式方法不当也是一个重要因素。主要表现为： 1、管理教育忽视，工作不到位。有的领导认为，优秀生不会出什么乱了，对优秀生分析研究得较少。有的班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何搞好三好生、优秀生的管理教育都重视不够。而往往是督促学习，交代工作多，没有作具体要求，没有作进一步提高工作，思想上要求少，认为他们的思想觉悟高，表现好，能做好自我管理，而放松了学校的教育管理，对他们的思想变化也重视不够，察觉不到个别的变化，不能及时教育引导。如有某个学生干部，班主任过份的信他，放松了对他的要求，结果聚集班上同学与另一个班的同学打架，违反了学校纪律。2. 教师思想偏爱优秀生。个别班主任不能正确，不能积极地维护三好生、优秀生的威信。对他们的批评和表扬缺乏辩证的认识，缺少客观的分析，即使他们有了缺点也不怕公开批评，怕影响他们威信，而往往是大事化小，小事化了的做法。要是批评，也是轻描淡写地说几句，不能触及思想本质。如某班在上音乐课时有几个学生故意不进教室，其中有个别学生是优秀生，班主任知道后，对及时表扬差的和一般的学生，当面进行严厉的批评，而对这些优秀生说：“你不要跟他们一起，今后要注意。”另外有的班主任对反映三好生、优秀生的问题，也往往是听不进的，认为他们在嫉妒优秀生。特别是小学生爱打小报告，班主任对提优秀生是很少听得进的。世界上的一切事物总是处于运动状态，都在于变化发展过程中，品学兼优的学生也不例外。学校如果放松对他们的管理教育，他们也将朝着相反的方向发展，这个学校将出不了尖子生。因此，加强对三好生，优秀生的管理教育是非常必要的。1. 要辩证地客观地对待优秀生，在工作中调查，教师普遍反映三好生、优秀生的思想表现好，积极要求上进，勤学好问，有礼貌，尊重师长，团结同学，学习用功，接受新事物较快，学习成绩较好，有较强的组织纪律观念，在班级起模范带头作用，是班级的重头人物。但是，正因为优秀生与其他同学所处的地位不同，先天条件，成长进步的条件存在差异，思想上、理想上的追求不一样，决定他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。从整个优秀生的群体思想分析，有稳定性动摇性两种表现。稳定性的优秀学生，他们的思想基础比较牢固，对自己所追求的理想和目标，一旦锁定，一般不会轻易发生动摇，自我修养比较好，能正确对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题。对待这部分优秀生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步树立坚定的共产主义的理想信念，为社会主义现代化建设的奋斗目标。动摇性的优秀生，他们的思想基础不够牢固，他们要求上进，一般是有某种原因，某种目的，某种私利，一旦受到挫折，目的愿望没有达到，思想就会出现波动。对这部分优秀生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的思想动机，引导他们向稳定性发展。在学校管理教育中，要认真研究工作方法，从实际出发的原则，以鼓励为主，恰当、适时地进行批评，防止急于求成，从基础抓起，逐步提高。要求不应过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件，在工作中要注意做好家校联系，与家长达成共识。2. 把握管理教育过程。一是注重对优秀生的考察，培养优秀生。树立典型时，做到心中有数。通过走访、座谈、谈心等方法，掌握第一手资料，了解思想实质。二是加强师生交流。俗话说：“善教者必善问。”在教育教学中，在“问”与“答”的过程中，是师生互动的行为，良好的互动，有利于增进师生的理解，容易于为学生知识的接受，有启发性，激发学生高层次思维。三是做好学生的思想工作，使思想趋向成熟。目前在一些中学中有很多学校搞什么快班、特殊班、优秀班，但他们仅重视结果，不重视过程，忽视管理教育，没有认真分析研究，使一些优秀生走向反面。在开展素质教育过程中，全面提高教育教学质量，在学校已经得到不断深化。但有相当一些教师认为，要全面提高教学质量，重在做好差生的转变工作。我校在教育教学管理工作中则不同，既重视培优也做好补差工作。先树立优秀生典型，以优秀生带动差生转变，特别