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表格式教学设计模板表格式教学设计方案模板案例名称浅水洼里的小鱼科目语文教学对象学生提供者刘丽艳课时一课时一、教材内容分析浅水洼里的小鱼是人教版二年级上册第七单元第13课。这是一篇通俗易懂的故事，本课讲述了一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里回不了大海了，眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾的捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们。从而美化孩子们稚嫩的心灵。设计意图：课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力：1. 认识7个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形。2. 会写“腰”、“在”、“乎”、“捡”4个字。书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。3. 能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。过程与方法：1.能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法。2. 能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。3.通过学生潜心会文，采用不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。表达自己的感受、体验、意见或看法。4.能够通过演读小故事，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助，从而引导学生要爱护小动物。5能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。情感、态度、价值观：1.能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。2.体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。3.树立保护小动物、珍惜生命的意识。三、学习者特征分析1本课的学习者是小学二年级的学生，具有一定的阅读能力。2针对低年级学生有意注意力差的心理特征，在教学中借助生动的多媒体，充分调动学生的积极性，提高学习兴趣。3学生能够在教师的引导下，结合课文内容理解课文内涵。但在这一点上，学生之间存在较大能力差异。4学生在自主、合作、探究的学习下树立保护小动物、珍惜生命的意识。四、教学策略选择与设计1通过观察图画、情境创设，了解课文内容，理解课文内涵。2通过质疑探究，培养学生自主学习和思考的能力。3通过小组合作学习，积累文中重点词句。五、教学环境及资源准备1人教版小学二年级上册教材。2多媒体课件。3多媒体网络教室。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、创设情境，导入新课。1提问：你见过的小鱼一般都生活在哪里呀？2、谈话：同学们,看到大海里这么的小鱼，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习28浅水洼里的小鱼，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？观赏图片，学生思考。设计意图：根据学生对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。二、初读课文，快乐识字。1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，2、课件展示生字词，分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。1学生读课文。2自由识记生字词。3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。三、再读课文，感知内容。1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。2、师生共同评议读书的情况。3、读完课文，你知道了什么？明白了什么？学生合作读书，评议。设计意图：以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。四、师生合作，指导写字。1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。3、学生练习写字，4、师生评议，优秀作业 在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。学生通过课件观察字的结构，学写生字，谈感受。设计意图：写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学。五、总结延伸，拓展学习。齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。拓展：走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境遭到了哪些破坏？学生和老师共同总结课文内容，思考教师提出的问题。设计意图：培养学生总结课文内容，增强了对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。教学流程图网络网络学生看图片思考开始提问：你见过的小鱼一般都生活在哪里呀？提问：如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办？如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎么办呢？今天我们来学习28浅水洼里的小鱼，看看课文中的小男孩在怎样做的呢？1学生读课文。2自由识记生字词。3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。1、师生共同评议读书的情况。2、读完课文，你知道了什么？明白了什么？1、学生自由选择段落，同学之间合作读书，全体学生参与读书。1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。学生合作读书，评议。齐读课文，简单了解故事发展的顺序：课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。拓展：走近自己身边那些可爱的小动物，看看它们的生活环境遭到了哪些破坏？结束1用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，2、课件展示生字词，分组开火车读生字词比赛，评出优胜组。七、教学评价设计教学设计成果评价量表（一）评价的维度标准1标准2标准3教学设计方案（60分）课题概述（5分）优（45分）良（23分）一般（01分）l 对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明l 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（810分）良（57分）一般（04分）l 体现了教师主导学生主体的教学思想l 尊重学生差异l 体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（810分）良（57分）一般（04分）l 与学习课题相关l 与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标l 符合年段特征l 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养l 目标阐述清楚、具体，可评价l 与学习课题相关l 与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标l 能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养l 目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（45分）良（23分）一般（01分）l 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等l 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）优（1620分）良（1015分）一般（010分）l 设计合理的教学任务和教学策略l 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式l 各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明l 各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实l 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性l 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开l 教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能l 教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性。教学评价（5分）优（45分）良（23分）一般（01分）l 设计可操作的评价方式l 体现形成性评价和过程性评价的观点提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或采取的评价方式不当学习环境和支持说明（5分）优（3分）良（2分）一般（01分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境陈述不力，繁琐教学资源（40分）资源内容（30分）优（2430分）良（1523分）一般（014分）l 针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体l 表现形式合理，简洁明了，具有很强的表现力l 能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）l 技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点l 没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段l 能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势l 根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源l 尊重知识产权，说明资源来源和出处l 综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合l 表现形式基本合理，简洁明了l 与主题相关l 表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点l 无效信息和无关内容不多l 技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接l 尊重知识产权，说明资源来源和出处l 未考虑多种教学媒体的组合l 媒体选用形式不当l 大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习l 资料