浅议主题式课外阅读的实践策略.doc

浅议主题式课外阅读的实践策略丰台八中 王晶前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”新的课程标准对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定，其中九年课外阅读总量应在400万字以上。语文课程标准中还明确指出，初中阶段写作要有真情实感；写作要力求有创意；写作要有文体感；注重提高独立写作能力。这都要求我们充分重视提高中学生的阅读、写作能力。一、当前中学生课外阅读及写作现状阅读：1.学生大多数缺乏阅读兴趣，课外阅读的自主性不强，很大程度上是按老师和家长的要求硬着头皮来读书，读书的类目大多是为了应付目前短暂的目标，没有固定的远大的读书计划，也没有充裕的阅读时间。有的学生沉溺于上网和打游戏、看电视，很少把精力花在读书上。2.没有养成良好的阅读习惯。只有极少数同学有经常阅读的习惯，绝大多数的同学有偶尔阅读的习惯。3.阅读具有很大的盲目性和随意性。当代中学生的知识结构、审美情趣和阅读动机都是有很大差异的。课堂上我们也常常发现有学生头看课外书的，但是这都毫无例外的是通俗文学和流行小说，这个与学生的欣赏水平和读物本身的趣味有关，也与社会的风气有关。同时也反映出中学生阅读的盲目性和随意性。4.没有切实有效的阅读方法。有一部分学生即使有阅读的兴趣但不知如何阅读。当前中学生希望通过阅读来促进自己的学习，但是没有切实有效的阅读方法是学生阅读又一个的“拦路虎”。作文现状：1.读写脱节。从小学到中学乃至进入大学或者融入社会，一个人综其一生要读的内容非常多，然而当我们细细查看学生的作文时，却发现所读内容（包括课本）用之甚少，这就说明广大学生还没有完全明白读书的用处，或者说他们常常拿读书当读书，增长了一定的人生阅历，但一旦回归到作文课堂上来时，他们则常常难以让读过的内容成为鲜活的文字，或者可以说他们缺乏一种读书内化的机制，从而使得他们的作文常常因为缺乏个性和思想而变得肤浅乏味甚或一片空白。2.题材缺乏。导致作文时无话可说。叶圣陶说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉。但是现在的中学生的生活。“三点一线”，非常平淡。尤其是他们不善于从充实的生活中提炼好的题材来写进自己的作文，任意把自己经历过的生活片断抛之脑后，没有及时地把这些片断积累下来，导致需要用这些素材时却无话可说。唯有写成千篇一律的“流水帐”。3、基础较差。一直以来，我们常常感觉作文就是拼文字功夫，却很少从基础方面却锻造学生的基本能力，以至于当他们在面对作文的时候，常常会头晕目眩，无所适从，这实际上是基础知识欠缺的缘故，学生在遣词造句这些基本的语文素养方面缺乏从小到大的实际熏染。二、主题式课外阅读的概念所谓“主题式”课外阅读是指学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。开展主题式课外阅读，给学生提供丰富的教育资源，是帮助学生拓展视野，丰富知识，提升水平的有效途径。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。三、主题式课外阅读的实践策略1.编写教材，确立阅读支点当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。因此，引导学生发现和凝炼主题对其以后的学习会产生很大的影响。编写主题式同步阅读校本教材，向学生提供阅读文本，建立主题阅读的支点。以新课标教材的单元主题为主线，按纵深式、横向式、互补式、辐射式等思路，选取对人生最为重要、最需要关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题进行拓展训练。2.细读文本，教授阅读方法 带领学生细读关键词句，培养对关键词句的敏锐力。带领学生细读文章特色，学习表达方法。细读文本结构，学会整体把握全文。带领学生进行文本细读时，要把握文本的核心价值。3.师生共读，丰富精神世界与学生共读单篇美文。在师生共读中，引导学生掌握阅读方法，让每个学生把课外阅读当成渴求性的自我行为。 引导学生采用“一用二仿三品“的方式运用语言，让学生在享受收获，品尝成功。与学生共读整本书。进行话题设计是实现师生共读的有效途径。可以从文本内容的角度来设计话题及从阅读者的角度来设计话题。4.拓展阅读，深化阅读主题拓展阅读可从主题出发，一文带多文，一文带一本书或多本书，从不同时代、不同文化、不同角度出发，让学生能够对自身、社会、民族、世界有一种基本的认识和思考。最终要达到三个目的：一是从理解内容和体会感情入手，课内与课外有机结合，达到“明确主题意旨”；二是从语言积累入手，达到“积淀主题知识”；三是从读书与表达入手，达到“表达主题思想”。 5.积累素材，生成写作思维习作的技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏陶习得的。让孩子们反复读同一主题、不同题裁、不同形式的文章，读到动情处就想一想作者为什么写得如此动情，读到优美处就想一想作者为什么写得那么优美，再把这一组文章连起来比较一下每篇文章有什么特点，增加平时练笔。具体可以从以下几个方面入手渗透写的训练：置换角色，感受语言之妙。先仿后创，学习语言形式。主题习作，学会多样表达。按阅读主题习作学生会言之有物、言之有据、言之有理、言之有趣，可取代日记和日常零散的小练笔。以品读作品语言为主的习作练笔。以联系生活为主的习作练笔。（以对主题的思考为主的习作练笔。习作是语言和思维的体操，学生有了个性化的思想，才会创作出形式迥异的习作。以对整本书的深入解读为主的习作练笔。这样练笔，基于阅读又超越阅读，既有对阅读的深层理解，又有自己的个性化解读。长久下去，学生必会在一个个主题的引领下，与文本相互印证、相互呼应、相互共鸣、相互默契，在充分阅读的基础上，创造出不同凡响的习作来。课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。主题式课外阅读则更有效地培养学生独