校外教育中培养未成年人自护能力的实践研究.doc

校外教育中培养未成年人自护能力的实践研究 -阶段性研究报告沧浪少年宫 黄琇【摘要】本报告简要介绍了校外教育中培养未成年人自护能力的实践研究课题的立项背景、研究内容及方法，详细阐述并分析了课题研究的阶段性成果，对研究过程中出现的问题进行了反思，最后提出下一阶段课题研究的主要方向。【关键词】 未成年人 调查 校外教育 建设 自护能力 一、本课题立项背景2005年起，沧浪少年宫把关注未成年人的安全自护作为少年宫的教育目标之一，并在少年宫内建立了相关的学生实践活动基地，每年接待来宫参加自护实践的未成年人超过2万人。在日常活动中，我们开始对未成年人自护能力的现状及如何培养其自护能力产生了浓厚的研究兴趣并进行了深入的思考。2009年11月，沧浪少年宫申报的校外教育中培养未成年人自护能力的实践研究正式成为国家“十一五”规划2009年度教育部重点课题。该课题预计分为三年完成，旨在针对新时期未成年人自我保护教育的暂时缺失和不完善的现状，立足校外教育的广阔平台，在实践中归纳总结如何有效培养未成年人自护能力并可供推广或借鉴的实用性研究成果。1、社会背景近年来我国城市化、工业化进程的不断加快，传统的未成年人生长、教育环境受到一定程度的颠覆。相较以往，未成年人受到更多外界的冲击、影响，其成长环境日益复杂。全社会都开始关注未成年人的安全、健康教育，而作为校外教育机构，对此更有义不容辞的责任。2、理论依据“生活教育”理论是著名教育家陶行知先生教育思想的核心。该理论认为，一切教育必须从学生的生活出发，一切的教育必须和学生生活融合，教育的本质在于实践。我们以“生活教育”理论为指导思想，立足自身宽阔的实践平台，坚持对未成年人采用实践体验式的教学，教会学生应变方法，力争收到实效。3、前人研究综述2005年，李福臻、张健在吉林公安高等专科学校学报上发表了对未成年人安全自护教育的社会调查与分析，通过调查采集数据的方式阐述了对未成年人进行自护教育的紧迫性。而日常见诸报端的多为教授未成年人在火灾发生时如何逃生、地震发生时如何避险等具体的技能。可以说目前在国内，与该课题相关的研究成果并不系统且流于表层；实施研究的主体多为学校老师；实施研究的方法单一（多为观察）。因此，通过本课题的研究，能填补国内在未成年人自护教育研究领域的空白，为未成年人的安全、健康成长起到良好推动作用。二、本课题现阶段研究方法及内容（一)、现阶段研究方法一年来，我们对本课题的研究主要采用了文献研究法、调查研究法。文献研究法指课题组查阅了大量文献资料，如中华人民共和国未成年人保护法（2006年修订版）、关于青少年宫开展校外教育活动的几点思考、对未成年人安全自护教育的社会调查与分析等。调查研究法指通过书面调查和面对面询问的方式对苏州市未成年人群进行调查研究。（二）、现阶段研究内容1、研究未成年人自护教育现状及自护能力现状我们以“未成年人安全自护”为主题进行社会调查，对收到的五千份调查卷进行了细致的筛选、归类、分析工作，明确了本课题的研究方向：对未成年人自护能力的培养应当依靠全社会的共同努力，形成多层次、广范围的自护体系和平台。而校外教育阵地能够作为未成年人自护能力教育实践的主要平台。2、侧重开发自护课程内容我们着重从趣味性、实践性、启发性的要求去开发自护课程。从孩子们的兴趣入手，让他们广泛接触事物、尽量感知事物，亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识，鼓励孩子们自己发现、探索，实践中学习知识和技能。我们开发自护课程内容主要通过以下两个基本途径：一是从鲜活、生动的生活案例中汲取自护理论知识；二是充分利用自身实践基地，让学生动起来，用实践去检验并补充理论，进而提高学生自护能力。3、探索未成年人自护教学模式我们的自护课程为：学生在教师的引导下，在已有知识体验的基础上，主动应用知识避免或解决问题。一般来说，主要经历以下的教学流程：创设情境，提出问题；提供时空，自主探究；评价反思，丰富体验。这种教学模式较为灵活，既可以贯穿于整节课之中，也可以体现在某个教学环节之内。 （1）、创设情境，提出问题通过设置一些孩子们较为熟悉的情境（如看见同学被狗咬伤，自己不慎割破手掌）；或激发孩子们的跨时空联想（如大地震发生时我怎么办，我在火灾现场该怎么办），使他们形成问题意识，激发认知冲动。 （2）、提供时空，自主探究我们利用教室、实践基地提供给学生模拟场景，诱导学生积极参与活动。这一环节极为重要，因为学生是否积极地参与活动，直接影响着自护学习的成败和优劣。 （3）、评价反思，丰富体验在实践过程中，我们经常问学生：“你对其他同学( 组) 的行为如何评价?” 以此引导学生开展评价和对评价的再评价。这样，一方面可丰富学生的活动经验，加深对自护知识的理解；另一方面可促进学生在认同、批判不同行为的过程中，形成良好的心理素质和自护技能。实践结束后，学生通过口头发言和书面回答相结合的方式，对模拟自护过程进行思考。如面对火灾我是怎样做的? 有哪些对的和不对的地方?还有什么疑惑?学生对自护课程进行自我反馈，进而根据反馈信息对自己的认知活动、行为习惯进行调节。 这正是我们进行自护课程教学的目的所在。三、本课题研究阶段性成果及分析课题开展研究以来，我们有计划的做了一系列工作，取得了一些成果：1 、在理论上对未成年人的自护能力进行了较系统的调查和研究（1）未成年人自护知识现状调查为了进行“未成年人安全自护”的能力教育，苏州市沧浪少年宫建立了模拟交通道路、地震科普馆、消防逃生馆等相关基地，并就“未成年人安全自护”为主题对苏州市未成年人群进行了广泛的社会调查。下发问卷调查5000份，其中有1000人实行面对面征询，1000人进行模拟现场实践调查。被调查者分布为：4-6岁学龄前儿童占被调查总人数的10%；低年级（1-2年级）小学生占被调查总人数的10%；中年级（3-4年级）小学生占被调查总人数的30%；高年级（5-6年级）小学生占被调查总人数的30%；初中生占被调查总人数的10%；其他年龄阶段的未成年人占占被调查总人数的10%。调查结果如表所示：表1 你是否接受过自护教育年龄（年级）选项4-6岁1-2年级3-4年级5-6年级初中生其他总占比系统接受过0.21%3.86%6.69%8.89%10.26%12.49%7.21%接受过一部分94.72%93.56%91.67%90.13%89.51%87.51%91.20%从没接受过5.07%2.58%1.64%0.78%0.22%01.55%注：“系统接受过”是指专门接受过相关主题的培训教育；“接受过一部分”是指在日常生活中受长辈或老师提醒而掌握了一定的知识。表2 你从哪些渠道得到自护知识（可多选）年龄（年级）选项4-6岁1-2年级3-4年级5-6年级初中生其他总占比学校2.13%15.33%60.93%75.99%77.93%70.66%53.32%网络、电视和报纸1.72%7.26%18.63%44.13%54.11%29.34%27.93%少年宫5.19%16.58%45.76%50.11%19.04%4.22%27.24%家长91.96%84.83%81.9686.31%75.35%70.52%81.94%表1显示，系统接受过自护教育的未成年只占7.21%，而绝大多数（占92%以上）的未成年只受过部分或从没接受过自护教育，随着年龄的增长，接受过系统自护教育的比例呈现出缓慢增加，但初中阶段的青少年系统接受过自护教育的人数也只占了10.26%，比小学阶段（56年级）只高出了1.37%，说明九年制义务教育阶段，未成年自护教育体系存在不足。由表1还可以看出，学前教育阶段（46岁）接受过部分自护教育的人群占同龄人群总数的94.72%，这一未成年人群体的知识来源更多地来自家长和幼儿园，但由表2多项选择进一步显示出，有91.96%的自护知识来自家长，说明家长是这一群体的自护教育主体，相反，以学前能力培养为主体的幼儿园只占了2.13%，说明目前的幼儿园教育在未成年人自护教育方面存在严重不足，而以课外活动为主体的少年宫占5.19%，明显高于学校（幼儿园），这一现象值得学前教育管理者的深思。表2 显示，3年级以上的未成年人在学校或少年宫所获得的自护知识量快速增加，反映出专门的青少年活动场所（学校、少年宫）是他们获得相关知识的主要来源，说明，校内课堂对未成年人进行自护教育的重要作用，同时也反映出少年宫的课堂外活动是学校教育的重要补充。3年级以上的未成年人在少年宫所获得的自护知识量快速增加也符合目前在少年宫中活动的主体未成年人群。通过网络、电视和报纸等途径获得自护知识的未成年人在5年级以上快速增加，一方面反映出这一人群随着知识水平的提高，自主学习的能力明显提高，另一方面，也说明目前的媒体宣传对低年龄的未成年人（4年级以下）没有起到有效的引导作用。表3 你知道几种自救知识（请举例说明）年龄（年级）选项4-6岁1-2年级3-4年级5-6年级初中生其他总占比一种；i89.23%72.16%54.61%30.76%17.85%7.66%44.77%二种；i10.11%21.52%36.63%55.03%38.92%30.89%34.52%三种；i0.65%5.58%7.14%10.27%32.13%41.52%15.24%四种及以上；i0.01%0.74%1.62%3.94%11.1%19.93%5.47%平均1.111.351.561.872.362.74通过让调查对象举例的形式，调查了他们各自所知的自救知识种类，统计结果如表3所示。为了有效分析未成年人掌握自救知识的生长特性，采用统计分析的方法，表中为平均知道的数量，其计算方法如公式（）所示：（）式中：i为掌握的种类； Xi为所占的比例；对表3 的统计结果平均值进一步分析如图1所示。图 不同年龄群所知的自救知识种类生长特征由表可知，岁未成年人有近知道一种自救知识，小学阶段学生有左右知道种自救知识，并且随着年级增长，知道自救知识的种类数也有增长的趋势，进入初中阶段，大多数学生知道种自救知识。由图所示，随着年龄的增加，自救知识种类的平均值也随之增加，采用回归分析方法发现，不同年龄的“种类数平均值”的增长具有线性增长特征，证明了自救知识作为一种综合知识技能，与年龄增加有密切关系，符合未成年人的生理生长、心理成熟和知识积累特性，这一过程是一个自然的过程。但从另一角度来看，图的线性成长线与不同年龄种类数平均值达到基本吻合的程度，在小学或初中的任何阶段，没有反映出明显的、在某一时间段急速增加的拐点特证，这一特征与表所得出的“九年制义务教育阶段，未成年自护教育体系存在不足”的结论一致，说明，中、小学阶段在自护知识的教学方面，没有给予有效的专门教育，进一步说明了自护知识增长特征更多地与年龄的自然成长有关，也就是说，未成年人对自救知识或自护知识的了解与掌握基本来自于如表所示的各方面因素（如学校、网络、报纸、少年宫、家长等）的潜移默化影响而自然形成的积累。这一结论值得教育界的重视。（2）未成年人自护能力现状调查为了进一步分析研究未成年人的自护能力，我们对未成年人群体进行摸拟测试，测试结果如图所示。图地震模拟演习统计图消防安全逃生模拟演习统计图交通安全模拟演习统计由图所示可知，未成年人在地震演习中，听指挥的只占总比例的2.33%，在消防安全逃生模拟演习中，成功逃生的比例只占3.01%，说明在突发性的灾难面前，未成年人自护能力明显不足。在交通安全模拟演习中，能有效遵守交通规则的未成年人比例只占5.34%，作为日常都要面对的交通问题，这一调查结果，从侧面反映了目前对青少年安全自护教育的不足，值得我们的高度重视。（3）未成年人自护教育调查的结果分析在此次调查中，三年级以上未成年人占被调查对象总人数的80%。这一阶段的未成年人一方面好奇、好动，自制力差，行为具有很大的冲动性和盲目性，具有半幼稚、半成熟心理特点；另一方面他们善于观察大人的行动并加以模仿，易接受安全指导并转化为行动，养成良好的安全习惯。同时，这一群体具有较多的独立行动机会，因此，这一阶段的人群是安全自护教育的重点人群。a、未成年人初步掌握自护基本知识及能力问卷调查结果显示：被调查对象中， 90%以上的未成年人接受过自护知识教育。这些知识主要来源于家长、学校和社会。这表明家长、学校和社会已认识到对未成年人开展自护教育的重要性，并开始付诸行动。面对面征询结果显示，大部分未成年人能够将知识运用于生活中，如：识别简单的交通标志；熟练记住火警、急救和报警电话；不轻易听信陌生人的话等。这表明未成年人在家长、学校和社会的有效引导下，初步掌握安全自护的基本知识和能力。b、未能形成未成年人安全自护教育体系调查显示，到目前为止系统接受过安全自护方面教育的未成年人不到10%。未成年人接受到的安全自护知识是零散、未成系统的。学校教育中，没有系统的安全自护教育内容。非系统式的安全自护教育，使未成年人在面对危险时无法做出积极、正确的反应。c、未成年人掌握自护知识及能力差异较大未成年人之间由于个体及环境的差异，掌握的自护知识及能力差异较大。问卷调查结果显示：高年级的学生掌握的自护知识比低年级的多；城区的学生掌握的自护知识比城郊的学生多。那些自学能力强，愿意主动从外界吸收信息的未成年人能更好掌握安全自护知识。模拟现场实践调查中得出：经历过逃生演习的未成年人比未经历演习的未成年人掌握的自护知识多。然而，就目前来看，绝大部分的未成年人没有机会参加灾难模拟演习。另外未成年人父母的文化高低、行为习惯好坏与未成年人掌握自护知识呈正比关系。d、未成年人未能形成自护习惯及本能在自护知识书面测试中获得高分的未成年人在面对面征询中承认：他们曾有过明知不对却仍去实施的行为经历，如一群未成年人共同违规横穿马路，其中明知此行为不对的未成年人为保持群体的统一性，同样违规横穿马路。苏州市沧浪少年宫内火灾、地震、消防自护测试结果显示：未成年人在灾难模拟逃生实践中，有大量人员“伤亡”。 90%的未成年人在模拟灾害发生时惊慌失措，奔逃中完全忘记自护要点。即使是曾经做过类似实践的未成年人，测试结束后征询调查显示：模拟灾难发生的一刹那，脑子里平日掌握的逃生要点变成一片空白，如何逃生仅仅出于本能。因此，要让未成年人形成良好的安全自护习惯及本能，非一朝一夕之功。（4）结论意大利教育家蒙台梭利说：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”未成年人自护知识和能力的欠缺，反映了自护教育观念和实践的偏颇。如何让未成年人掌握更多的自护知识和能力、形成行为习惯并最终成为本能值得我们每一个教育工作者思考。未成年人是社会的未来，通过上述的调查研究，我们认为，未成年人自护能力的培养应当依靠全社会的共同努力，应当坚持广泛性和长期性的教育，同时要加强实践性和系统性教育，采用案例分析、活动体验、理论教学三者结合，形成多层次、广范围的未成年人安全自护教育体系和平台，才能真正提高广大未成年人的自护能力。2、完善了自护实践基地建设课题立项后，我们对原有实践基地进行了改造。现在，我们拥有消防教育基地、模拟交通实践基地、未成年人自助救护馆、地震科普馆、未成年人心理健康成长指导中心”五大实践基地。现在，未成年人可以在沧浪少年宫进行较为系统的自护实践活动。自护实践基地的完善使得我们可以容纳更多的未成年人在这里进行学习。就沧浪区学生而言，他们每学期至少增加了1课时在少年宫的自护学习时间。而在今年的暑假和双休日，更多的未成年人来沧浪少年宫进行自护课程学习，仅今年暑假，在沧浪少年宫内参加自护教育的未成年人总数就从往年2000人增至了5000人，大大拓宽了接受自护教育的受众面。3、编写完成未成年人自护系列教材我们自护实践基地自行编写了多本专门的教材：消防安全、交通安全、守护生命 应对地震和自助救护手册。教材内绝大部分内容均由漫画形式表现，图文并茂的教材有助于孩子们理解、记忆自护知识。负责自护课程的老师普遍认为，利用固定教材教授学生比以往口授内容更规范、系统。书面测试显示，未成年人通过学习教材掌握的自护知识比教师口授的多得多。4、丰富了对未成年人自护教育教学形式长期以来，我们以星光自护学校为依托，有计划的对各中小学、幼儿园开展自护教学实践活动。课题立项后，我们在原有基础上，不断丰富自护教育教学形式，极大调动了孩子们的积极性，优化了教育效果。形式主要可分为“引进来” 和“走出去”两种。 “引进来”指的是在沧浪少年宫内进行自护课程教学。常规教学中，我们开展每周3次，每次2个小时的自护教育课程。此外，我们还不定期邀请专家来少年宫开展活动、举办培训讲座。2010年4月，沧浪少年宫内进行了一场模拟歹徒抢劫小学生的游戏，根据模拟游戏中学生的表现，老师对孩子进行了心理疏导与讲解。活动中，我们还请来了国家跆拳道示范团讲师，教小学生简单易学的未成年人防身术。而沧浪区南门派出所的民警也给学生们讲述了应对意外发生时的一些自护要领。2010年暑假，我们专门开设了“安全自护暑期培训课程”，该课程主要针对四年级以上的小学生，共计20个课时。在该课程中，孩子们首先进行自护知识学习，之后在实践基地利用所学知识活动，最后由教师点评和学生自评结合的方式，让孩子们掌握正确的自护方法。“走出去”指的是我们带领学生去社会接受自护教育。我们定期带未成年人去消防大队、地震局等机构进行自护体验。在2010年暑假，我们开办了暑期自护夏令营。此次夏令营面向全市612岁的未成年人，设计了20个“熟练掌握生存自救项目”和30个“认知了解生存自救项目”培训课目，采用分组讨论，实地情景模拟，营员模拟训练，趣味竞赛等形式调动孩子的参与热情，达到培训目的。5、形成了可行的未成年人自护能力教育课教学设计集通过实践和研究，我们总结了针对小学生（主要为三年级以上）自护能力培养课程开发的基本做法：一是了解小学生的年龄特点、学生已有的生活经验和知识基础；二是了解所开发的内容是否符合我们自护课程的特点和学生认识事物的特点。在此基础上我们课题组教师结合自己的实验研究课，将以往零散的教学方法固定下来，形成了可行的自护能力教育课教学设计集。6、促进了教师的素质发展一年来，课题组教师通过集中学习相关文献、案例交流等方式大提高了自身的专业素养。在教学实践中，老师们对教学中取得成功的经验进行总结，撰写教学设计、方案、专题论文等。我们在自己网站内专门开辟了课题版块，课题组每位成员都能在网上公开自己最新的论文、案例思考、教学反思，进行互动交流。在本版块内，我们教师的教案、论述、反思已达数十篇，极大丰富了课题内容。7、培养了未成年人的兴趣我们的自护课程为学生提供了一种有别于学科课的学习形式。这类课不仅内容与学生的生活经验相关，而且活动的时间灵活、活动的空间广阔。孩子们不仅在学习中能取得知识和技能，而且参加学习本身就给孩子们带来了无尽的愉悦。因此，学生的参与兴趣很大，能主动地将学习与生活联系起来。一年来未