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地方院校大学英语听说学习策略透视-大学语文论文地方院校大学英语听说学习策略透视 王臻 (南阳理工学院外国语学院，河南南阳473000) 摘要培养学生的英语听说能力，进而提高学生的语言综合应用能力，是英语教学的目标之一。因此，听说策略在英语教学中受到了越来越多的重视。在大学英语教学中，只有不断研究和总结有效的听说学习策略，才能调动学生学习的积极性和创造性，提高学生的英语综合应用能力。 关键词大学英语；听说策略；英语综合应用能力 中图分类号：H319.9文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)07-0102-02 随着全球一体化进程的不断加快，英语听说技能在交流中日益重要。听说技能是语言实际应用的基本技能，也是获得其他多种技能的基本手段。因此，听说策略学习在外语教学中受到了越来越多的重视。在大学英语教学中，只有不断研究和总结有效的听说学习策略，才能调动学生学习的积极性和创造性，提高英语交际能力。 一、地方院校大学英语听说课程教学现状 在大学阶段，听说课被作为大学英语的核心课程之一，得到了相应的重视。但是由于学生的英语学习更多集中在语法、词汇、阅读理解、翻译上，因此，听说课程上仍然存在以下一些问题： 首先，学生的语言基本功差。由于受各地方言的影响或缺乏一定的语音知识，单词发音不准确，朗读时不能正确地重读、弱读、连读、升降调乱用等严重影响了学生对听力材料的理解与输出。同时，时态、搭配、句子结构等语法方面的问题使学生在表达自己观点时产生听说障碍，其积极性受到极大影响，导致教学课堂氛围差，学生学习兴趣低。 其次，学生缺乏必要的听力技巧。大部分学生认为只要把每个单词，每个句子都听懂，就会听懂整个内容，忽视了整体意思。学生在听力过程中没有养成及时做笔记的习惯，造成听后忘前的现象，影响对整篇短文的理解。同时，学生习惯孤立看待听到的语音信息，忽略了语言是文化载体的功能，不能直接将语音信息转化为一定的文化背景信息，不能直接进入“英语式”思维，因而影响了反应速度和记忆效果。 再次，学生对听说过程的复杂心理活动认识不足。听说活动是一项较复杂的心理活动过程，是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等协同工作过程，要求学生对听说材料中有意义的信息进行长时或短时储存。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。学生在听说过程中，特别是听到不认识的单词时很容易紧张，进而影响整个听说内容。 最后，学生的自主学习能力相对差。由于大学阶段大量专业课的课程安排，学生对学习英语没有兴趣，或兴趣不高。极大部分学生仅以通过期末考试或大学英语四六级考试为学习目标，在学习过程中缺乏强烈的学习动力，特别是在长时间单调的听力过程中容易产生倦怠情绪，不能很好的组织相关的学习资源，不能自主选择适合自己的听说学习策略，不能及时地进行学习反馈，严重影响了听力技能的掌握。 基于以上因素，地方院校学生在大学英语听说学习过程中更应该加强听说学习策略培养及训练，进而激发学生浓厚的学习兴趣，树立自信心，明确学习动因，积极探索适合自己的学习方法，发展自主学习的能力，最终形成有效的英语听说学习策略。 二、建构主义学习理论 建构主义最早由瑞士的皮亚杰提出。他认为认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它主要研究人类在学习知识的过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成和理想的学习环境应包含哪些主要因素等认知规律。 关于学习，建构主义认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他者的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境指学习环境中的情境对学生对所学内容的意义建构。在教学过程中，要主动设计有利于学生建构意义情境的创设问题。协作发生在学习过程的始终。它对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构有重要作用。会话是协作过程中的重要环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，并将最终形成的思维成果分享给整个学习群体。意义建构是学习的最终目标。主要指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由此可知，学习质量是学习者建构意义能力的重要衡量指标。要提高地方院校学生的大学英语听说能力，掌握有效的听说学习策略至关重要。 三、建构主义指导下的地方院校大学英语听说学习策略训练 建构主义学习理论倡导在学习过程中以教师为指导、以学生为中心的教学理念。一方面，强调学习者的认知主体地位，另一方面也加强了教师对意义建构的帮助和促进作用。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。重视学习策略对解决当前地方院校大学英语教学改革中存在的问题有重要意义。运用有效的学习策略不仅能改进学生的学习方法，提高学习质量，改善教师的教学效果，还有利于推进应试教育向素质教育转轨，培养高素质的综合性实用人才。 （一）研究性学习策略 研究性学习是培养创新精神与实践能力的新教育观念。学生开展研究性学习需要教师进行方法上的指导，主要是学会收集信息、筛选信息、鉴别信息、处理信息、归纳整理、综合提炼等的方法；学会吸纳别人的成果、质疑、批判的原则，学会基本的思维和判断技巧，学会与别人的合作等。教师在了解学生的学习状况后，要组织学生对所收集到的信息进行整理、加工，用自己的语言表达出来。既培养了学生的处理信息能力，又锻炼了语言组织能力。学生在学会交流和分享研究的信息及成果的同时，又培养了合作的团队精神。 大学英语听说课堂中听力材料的选择至关重要。教师要根据学生的听说实际水平选择适合学生听力水平和生活经历及个性的相关材料。另外，在材料的数量上要适度，不要误以为越多越好，对数量的要求同样需要因人而异，不能对所有学生作研究性学习数量的统一要求，这个差异主要是根据学生的学习程度区分的。这样，学生经过一系列听力材料的反复及操练，大量接触口语风格的对话和篇章，使他们在感知语言的同时进行听力理解。在这个过程中，教师可以适当组织学生进行少量与听力材料相关的口语训练，保证听与说同步进行。 同时，教师的教学管理对学生开展研究性学习效果的好坏密不可分。由于研究性学习不同于传统的书面作业，其完成一般都是要经历一个较长的阶段，因此更需要加强管理。教师在安排好任务后，要定期对听说的进程和听说资料进行管理，定期检验学生的学习效果，总结和运用有效的听说技巧和策略。教师要提供一个让学生展现的平台，多发现学生的进步和闪光点，并及时给予表扬，激励学生敢于说、乐于说。这不仅锻炼学生的自主能力，又开阔了学生的视野和信息量。 （二）小组合作学习策略 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习有利于培养学生学习的自主性，提高学习效率，促进学生的全面发展。由于研究性学习需要更为灵活、开放和有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及分组学习合理的穿插结合。 大学英语听说课堂中教师可以根据教学需要，考量学生的学习能力、兴趣爱好等进行分组，贯穿课前准备，课上交流，课后练习，专题性学习等教学环节。课堂交流中主要以共同学习任务为主，共同完成听说的任务，显示各小组不同的理解和做法，达到互补学习，共同进步。在课堂教学中要注意听力策略的培养和训练，可以在三个层次上进行：在隐蔽型训练中，教师让学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略，也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论；在有意识的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其用途；在受到控制的训练中，教师为学生提供机会对他们所使用的不同策略做出比较和评价。学生在小组学习中经过自我学习和合作学习，主动学习，进行听说训练同时培养了听、说、读、写的能力，达到英语学习事半功倍的效果。同时，教师在学生讨论时，巡视课堂，并选取合适的时机适当地融入小组讨论里，与学生一起就某个问题表述自己的观点，激发学生的学习和交际兴趣。在交流过程中，教师要多注意观察口语流畅、反应积极的学生的表现，给予一定的肯定，激发其更大的兴趣，进而达到小组合作学习策略的最终目的和价值，即激发自然的语言交际功能。 实践证明，重视英语听说学习策略的科学研究，开展形式多样的听说训练，对解决当前大学英语听说教学中存在的问题有重要意义。我们只有在教学中不断学习探索，不断总结和研究有效的听说学习策略，才能在大学英语教学中有效调动学生学习的积极性和创造性，提高英语水平，锻炼语言综合运用能力，达到培