熟练常用创造技法.doc

创造理论与实践熟练常用的创造技法tly21第五章熟练常用创造技法创造技法是指导人们进行发明创造活动的方法和手段。创造技法的作用主要表现为以下方面：一是能提高创造者的创造能力，即起所谓“软件”的作用（作为一种精神内环境参与过程）；二是直接用与创造者的发明创造。即起到“硬件”作用（作为一种非主体存在，不受个体存在消亡影响的存在物）。创造技法的分类有多种角度：按创造思维方式，群体范围方式；有序无序方式，以及过程阶段方式分类等等。本书对创造技法的分类，既按有序无序角度，也兼顾了群体性和过程阶段性。分为相对程序性较高和相对程序性较低两大类。所谓相对程序性较低，是指在方法的具体操作时，没有前后较为众多关系密切的环节，线程较短，呈现出突发跳跃性的操作方式。如直接类比、强制联想等方法。相对程序性高的一类方法，指的是在方法的具体操作时，有前后众多关系密切的环节，线程较长，虽不乏跳跃现象表现，但总体程序明显，前后序列成章。这类方法如形态分析法、635法等。当然，方法的分类只是相对而言，不可作绝对化理解。第一节 程序性相对较低的创造技法一、现象与思考1，巴奠、布拉登和葛立兼等人，从分析阴极电子管元件的制造方法，声音，开关等，分析阴极电于管能否缩小体积，用别的材料替代，能否用到其他领域等等方面，研制成功了晶体管。2，20世纪50年代，日本的体育运动十分兴旺。运动鞋的需求量很大。一位叫鬼塚喜八郎的日本人想制造一种独特的运动鞋。他想，运动鞋多种多样，如果我只选择其中的一部分进行集中深入的研究，那么，虽然我没有雄厚的资金和众多的研究人员，但对于这一部分投入的研究费用和人员，与大公司相比也不会差。于是，他集中研究篮球运动员穿的篮球鞋。他开始通过调查的方式，与篮球运动员们谈论，听他们对篮球鞋的意见。当他听到众多的球员说现在的运动鞋在地板上容易打滑，不能随时稳当地停上来这一意见后，便把研究重点放在这个问题上。他为了研究出球员们所希望能随时稳当止步的篮球鞋，不仅体验各种运动鞋的效果，也研究了许多鞋底的花纹，但都没有得到理想的鞋型花纹。一天用晚餐时，他吃的菜中有章鱼，忽然看到里面有个大吸盘，这触发了他的灵感。由吸盘的样子，他想到如果把鞋底做成这样的吸盘不就可以达到理想的效果了吗？经过进一步的研究和试验，他最后把鞋底做成了凹形的的运动鞋，解决了原来不能解决的随时稳当地停下来的问题。二、类比法1， 类比法基本理解类比法就是确定二个以上事物间异同关系的思维过程方法。即根据一定的检验尺度，把与此有联系的几个相关事物（同类或不同类事物）加以对比，把握住事物的内在关系进行创造。类比法既是人们在生活中常用的方法，也是一种作用重大的创造发明方法。2，类比法主要类型（1）直接类比。发明者从自然界或已有的技术成果中，寻找出与发明对象类似的现象或事物，从中获得启示，从而发明设计出新的项目。例如：瑞士著名的科学家阿皮卡尔就利用平流层气球的原理改进了当时需用钢缆吊入海中的深潜器，使深潜器能平安下到万米以下的海底，又能自如的浮起。又如原子能发电站的建立等都是直接类比的发明。（2）间接类比法。是用非同一类产品类比，产生创造。例如电子负离子机就是用水冲击法产生负离子的方法间接类比法实现的。（3）幻想类比法。发明者，不是按照常规的逻辑思维方式，而是以一种异想天开的方式来构想发明对象。通过幻想类比进行一步步的分析，从中找出合理的部分，逐步达到发明的目的，设计出新的项目。例如：1942年美国的阿塔纳索夫和他的学生贝利运用幻想类比法设计出了世界上第一台电脑。人类进行太空飞行，人类拥有与使用激光等，开始时都是幻想式的。（4）因果类比法。根据一个事物存在的因果关系，推出另一事物的因果关系，产生创造。如根据自然界生物相生相克的因果关系，发明农业上的生物防治虫害法。（5）仿生类比法。多指发明者模仿自然界生物的结构和功能等创造新产品的方法。例如机器人、电子鹰眼的制造都是这方面的典型事例。（6）象征类比法。这种方法是指从理解的问题中，提出关键的词语，并对之进行深入的思考分析，获得一种启发的创造发明方法。比如，要发明提高教育活动的效率的方法，关键在“提高”二字，于是，集中思维在“提高”这一词汇上，进行大量的思考，可以想到各种各样的有关提高的现象与方法。类比法可以在教学中使用，如有教师在教学实践中创造的“比较设疑法”，为了能辨析液体中的杂质成份，就是通过类比使学生了解事物的个性与共性，把问题引向更深更广的境地，开拓思路。三、组合法1，组合法的基本理解组合创新是很重要的创新方法。有的学者认为，创新就是把人们认为不能组合在一起的东西组合到一起。通常而言，组合可以是任意的，组合可表现为：（1）意义组合。如龙凤碗、情侣表、情侣衫等；（2）材料组合。如诺贝尔为了使稍一震动就爆炸的液体硝化甘油做成易运输的固体炸药，将硝化甘油和硅藻士混合，取得成功。（3）功能组合。如水果刀的功能和开启罐头的功能组合而成多功能刀。教学中使用的多媒体，也是一种功能组合。（4）原理组合。复杂的的原理组合可以在一个产品中包含多种原理，如电脑工作承担的主体硬件与软件就包含了多种原理。简单的如家用电器，蒸汽电熨斗，包括了水变成蒸汽，高热改变纤维性状等原理。（5）成份组合。如许多中成药，就是在对不同种类的中草药进行成分分析的基础上，进行药物的配伍，形成新的中成药。2，组合的类型组合的类型，不同的创造学书籍中，提法不同，按组合目标和组合对象之间在技术功能上的依附关系，可分为四种：主体附加、同物组合、异类组合和重组。（1）主体附加。在原有的技术或思想中补充新内容，在原有物体上增加新附件。例：衣服上的服饰，配有文字的“文化衫”。主体附加，可以是一种附加物置于几个元件上，例电子表可置于文具盒、圆球笔上、手链上、储蓄器上，也可以一个主体上有几种附加物。如既可将照明灯附加在旅游帽上，还可以在帽上加上一些饰物。应该注意的是，附加件不能削弱原有的功能，而是充实完善原有的技术思想和功能。例如在书包上涂上一层能反光的安全材料，增加了小学生过马路时的安全，但这种材料的附加不能影响书包的方便使用，不能对人体有害等。（2）异类组合。是将两种或两种以上不同领域的技术或思想组合，两种或两种以上不同功能的器物的组合，在组合中可以是实物之间的组合，也可以是实物与抽象事物组合，抽象事物之间的组合。例如电脑和手机的组合构成集字典、计算器、绘画、发送信息等功能的新产品，又如儿童食品与谜语、脑筋急转弯、有奖销售、字画相组合形成新的具有更多文化内涵的产品，这些都可说是异类组合。异类组合的特点是：组合对象来自不同的方面，无主次之分，组合对象在某一方面或多方面出现相互渗透，出现几个物体的共有部分；（3）同物组合（同物自组）。是若干相同事物的组合。如情侣手表（是男女两种款式的手表组合）、双排订书机（两个订书机组合）、多头听诊器等等。同物组合的特点是：组合的对象是两个或两个以上的同一事物；参与组合的对象，其原理和结构等与组合前没有根本变化；组合通常出现一致性。同物组合是通过数量增加来弥补原来的不足功能，或取得新的功能。例：20世纪80年代欧洲研制出的双体飞机，提高了作战能力。（4）重新组合。对某一事物按不同层次进行分解，再以新意图重新组合起来，即为新组合。例如组合家具、儿童积木等。重新组合的特点是：组合是在同一事物上进行；组合中一般不增加新的部件，而在于改变事物组成部分问的相互关系。组合法不仅大量用于生产和生活中，也可用于教学中，创造性地进行教学。例如利用组合法，保加利亚的扎列洛夫提出了暗示教学法，我国的李吉林在语文教学中，将语言教学和音响效果，角色扮演等组合，建立了情景教学新模式。有的教师在教学中利用了重新组合。例历史教师将散布于历史教材不同地方的我国戊戌变法与是本明治维新的材料组合，请学生分析日本明治维新成功而我国戊戌变法却失败了的原因，引导学生重组自己的知识结构，而且在类比中得出新意，提高了自己的分析能力。四、移植法1，移植法的基本理解移植法是将是一个领域有成效的技术手段和方法，引用到别的领域；或在同一领域将一产品成熟的原理、方法等引用到新的项目，产品上。该方法的实质是，各种事物的技术和功能相互间的转移。而技术和功能的转移主要通过事物的原理、结构、材料和方法的移植而实现的。如引用工程爆破的技术原理于医学上，对病人体内不便手术切除的病灶进行微型的医学爆破，取得手术切除所不能起的作用。2，移植法的类型（1）移植原理。一项技术发明的原理可以移植到新研究项目上。例如，如前所述；美国的发明家贝尔采用移植法，利用“簧片振动传声人的声带振动发生传声”相同原理，发明设计出了电话，并于1878年取得了美国电话专利权。（2）移植结构。将某种产品的结构，不用改造，整体或局部用于其它产品的研究中，例将拉链的结构移植到自行车外胎上，制成装拉链的外胎，移植到外科手术中，取代伤口的缝针程序。（3）移植材料。例如保加利亚的工程师将玻璃移植建桥业、设计了一座宽8米、长12.5米，能顺利通过25吨座载重汽车的桥梁。（4）移植方法、手段。例如利用制造电吹风的方法制成烘干器。利用人工育珠的方法，即将少量异物塞入河蚌内而养成珍珠。移植法在教学中也可多见。如将优秀教师先进教学方法移植到自己的教学中，或引导学生在学习中利用移植原理等。从心理学上看，能说明移植现象的就是迁移原理，比如共同要素说，经验泛化说等等。无疑，对心理学迁移理论的学习是有助于在创造发明中有意运用移植方法的。五、联想法1， 联想法的基本理解所谓联想，指的是人们通过某一个对象而想到另一个对象的心理活动或思维活动。而创造发明的联想法，指的是人们在创造发明中，由一个启发对象而想到另一个创造发明的对象的方法。它是一种发明构想的方法。根据心理学的基本原理，联想可以在特定的对象中进行，也可以在特定的空间中进行，还可以没有时间空间限制地自由地进行。联想可以受对象的正面启发而生，也可是反面的启发而生，可以是时空上接近的，也可以是时空上遥远的。联想法的运用，重要之处在于要在启发对象与联想对象间有流畅的思维的运动，而这方面，知识与经验特别是表象的丰富具有重要的基础作用。2， 联想法的类型（1）接近联想法。这种方法指的是发明人根据发明对象启示物，在与之有时间与空间相近的范围内，联想到其他其他事物而产生发明设想。比如，下雨前天上的云、风、空气温度与湿度，地面上的动物、植物、地表的干湿等都有很多的先兆性变化，于是发明出一种能预知下雨的仪器。（2）对比联想法。这种方法指的是发明人根据发明对象启示物，运用对比的方式，在对比联想中产生发明设想。这方面通俗理解的方式之一，可说是我们平时所说的反义词联想。如由高想到低，由冷想到热等。当然进行对比联想的方面是多样的。可以从事物变化相对的角度进行对比联想，可以从事物结构的次序相对的角度进行对比联想，可以从事物的功用相对的角度上进行对比联想，还可以从事物属性相对的角度进行对比联想。（3）相似联想法。这种方法指的是发明人根据发明对象的启示物，联想到与之在结构、性能、状态等方面极为相近的发明对象。如仿生发明中的由昆虫的复眼产生出电子眼的发明构想。（4）强制联想法。这种方法指的是发明人并不根据事物间明显的或隐藏的什么关系作事物间的联想，而是把众多的事物任意地联结在一起，以产生新奇的联想结果，从而产生发明设想。比如，“章鱼”、“钢笔”二者没有什么关联，但放在一起后，即会引导联想的方向，正因为二者没有什么逻辑关系，所以，产生发明新设想的可能很大。如想出“能弯曲和与书面紧贴不掉的钢笔”发明设想。六、“12个聪明的办法”该法是我国的许立言和张福奎等研究、总结开发的。它是利用“信息的多义性”和“信息的可塑性”并以此出发，提示人们进行广泛迁移、联想，得出新的推理，以解决问题的方法。这12个聪明的方法及其例说理解是：1、加一加：产品是否能在体积、数量等方面增加，能否与共他产品组合。2、试一试：现有产品在体积、数量上能否缩小，能否省略某个部件或功能。3、扩一扩：把现有产品扩展、放大、以增加使用功能和新意义。4、缩一缩：现有事物或产品能否浓缩、压紧能否有新功能、新意义。5、变一变：把现有事物或产品诸方面或操作程序变一变，以更合理？。6、改一改：对现有事物或产品的不完善特性改进，以提高工作效率。7、学一学：有效地利用他人成功的经验并结合自己的实践走进行发明创造。8、联一联：把两种或两种以上事物或产品部分或全部联合一起，以发挥更大功能。9、代一代：用一事物代替另一事物，材料程序方法的替代，使事物更有使用价值。10、搬一搬：现有事物或产品的全部或一部分搬动、移植以产生新的事物。11、反一反：将现有事物或产品的形态、性质、功能、位置颠倒而获得新发明。12、定一定：为了提高工作效率，制定相关的规定与策略。该种方法在实践中运用较广。例如：日本一妇女为了照顾卧病在床的孩子通过变一变原理提出弯曲吸管的专利，我国利用缩一缩原理，建设了世界之窗，生产了微型照像机等等，有人将风扇吹风原理反一反，制造出抽风机和吸尘器。美国将我国詹天佑发明的火车挂钩移植到船业运输上。这种方法也用于教学之中，如教学中利用投影仪将讲稿放大几十倍，增强了教学效果。利用缩一缩原理将教学缩小微型化，训练教师尤师范生相关的课堂教学技能。另外对其他优秀教师的教学方法，模式的学习和再创新，有利于提高教学质量。第二节 程序性相对较高的创造技法一、 现象与思考1952年大雾造成美国华盛顿1000多公里的电话线树挂，使通讯发生了故障，美国通过发明小组会议提出了36个发明方案，最后选派用美国空军派直升飞机用螺旋架的垂直气流吹落电线树挂，排出了故障，在最短时间恢复了通讯。二、缺点列举法1，缺点列举法基本理解缺点列举法是针对一个产品，在使用过程中出现的种种缺点进行的一种分析活动。每一个产品不论是制造得如何精致，设计多么合理，在使用时都会显出某些方面的不足，如钢笔。漏墨或不易下水、笔尖易坏；如球鞋易打滑、锁不能防盗等等。寻找产品缺点并构思变革求新的活动就是发明创造中的缺点列举法运用。使用缺点列举法时，通常可用奥斯本的智力激励法（头脑风暴法）。请与会者畅所欲言地提出产品的缺点。根据与会者提出的缺点，再进一步逐条找出产生各种缺点的原因，提出相应的改进设想。缺点列举法通常可用于生产部门，但也适用于教育中对学生创造力的培养。例如,某中学高一年级的综合实践课中，一小组通过调查研究，提出研究构想：污水净化器的雏型；全班论证会上，大家对该产品的成本，污水净化的质量，净化器的体积，在厨房中安置的位置方面，提出了产品存在的缺点，使研究该项目的同学，能在发现问题，找到问题原因的基础上，提出相应的改进设想和措施，不断完善产品。而在这一活动中，同学的创造力也得以培养。应用这种技法，某中学同学发明制造了“筷子桥”只用三百根筷子制成的桥就能承担几十公斤重量的物体。2， 缺点列举法的操作步骤缺点列举法可以有个人做法与集体做法。个人做法较为简单，即认定对象，寻找其缺点，思考解决办法。集体做法，有一定程序：召开集体会议，与会人员在5到10人左右。开会时，针对某一种改革发明的对象，或者围绕某一主题，尽可能多地列举这一对象的各种各样的缺点，记录各种缺点后，再列举出主要的缺点，然后围绕这些主要的缺点进行发明创造设想的构思，提出革新或创造发明的方案。会议中要讨论的对象或主题不宜过大。以便有效操作。三、希望点列举1，希望点列举法基本理解缺点列举法是直接从社会需要的功能、审美、经济、实用等角度出发，研究对象的缺点，提出切实有效地改革方案。该方法主要是对原事物的缺陷进行改进，通常不易触动原来事物的本质和总体。这种方法一般适用于对老产品的改造或对不成熟的新设想，新发明的完善方面。希望点列举法是通过列举事物被希望的特征，以寻找设计新颖方案。该法是发明者从美好的愿望出发提出各种设想，因而他必须大胆和新颖地构思。在实施中，常用自由发挥法形成一批希望点。例如人们希望电风扇能吹出一阵一阵的风、希望冬暖夏凉、希望搬重物上楼时省力等等。根据人们的希望，现在就生产了很多新产品，如模拟自然风的电扇、空调、电梯，有甩干机、计算机、机器人宇宙飞船，又如广州的余汉林从希望儿童能避免车祸，研制出了“安全书包”。2，希望点列举法的步骤希望点列举法，也可以有个人操作方式与集体操作方式。个人操作方式基本同上。集体操作法的程序是：召开希望点列举会议。首先，选择5到10人参加希望点列举会；其次，主持人在会前选择一件需要改革的事情或事物主体，再次与会者围绕主题列举需要改革的希望点，可将每个提出的希望点用一小卡片写出。公布在黑板上，相互间传阅、启发。会议一般进行1到2小时，产生出50到100个希望点就可结束，最后，整理各种希望点，从中选出目前可行的若干项进行研究，制定具体的革新方案。四、特性列举法：1，特性列举法的基本理解特性列举法是一种发明创造技法。这一技法的提出基于两点：其一是一个问题可分解为尽可能多的小问题；然后可就每一小问题逐一分析得出新的设想。例如：汽车的改革可以调分为对驾驶室、发动机、底盘、车轮方面进行改造。例如课堂教学可以分为几个不同小的环节，教师的教学行为可以分为不同的方面进行研究，提出改革的新设想。其二是各种事物均有其特殊性，无论是产品还是某一实践活动，均是如此。特性列举法的精髓，是关注和思考事物的特性。通常是按下列方式来找事物的特性。通常是按下列方式来找事物的具体特性：名词特性：指产品（或事物）全体、局部的材料、制作方法（或操作不式）；形容词特性：指产品（或事物）的性质、状态；动词特性：指产品的功能。例一：电工常用的螺丝刀的特性：名词特性：螺丝刀分解为手柄与圆形轴；材料是木或钢铁；制造方法：车加工、铇边工和锻压后卒火处理；形容词的特性：螺丝刀的性质有轻有重，木柄是轻的，钢铁的轴是重的；螺丝刀的轴是圆形的，前端是楔型的；动词特性：螺丝刀通过人力操作，旋转螺丝来实现的。例二：教学形式中的小组学习名词特性：小组学习由班级部分同学组成，全班可分为若干小组。小组学习中，小组中有主持人、发言人、记录人等。小组成员小组负责人即主持人的领导下对特定的问题进行共同研讨。形容词特性：小组的分类可以按班级小组可按知识水平，学习能力等编组。动词特性：小组学习可以使学生在平等地位上一起讨论，能培养学生积极学习态度，开发思维，教会学生交往等等。2，特性列举法的操作程序（1）分解（或细分）问题；（2）将某产品或某实践活动特性分别纳入名词、形容词、动词类别中，然后利用智力激励法针对各特性列举若干设想。（3）从两个方面整理设想，一是同类归并，二是相互矛盾的要统一为一种。（4）把整理好的设想进行分类，从中寻求更好的设想。（5）进一步完善和实施最佳设想，以设计和制造出实用新型的产品或设计出科学的实践活动。特性列举法的使用是要启发人们把事物的特性与改变事物的途径结合起来，以得到新的创造性的设想。如有人利用特性列举法对常用圆规进行改革，制作出集能画圆、直线、角度的多功能圆规。又如通过对教学不同组合形式的特性列举，能更好地进行教学改革，提高教学质量。五、成对列举法1， 成对列举法的基本理解该方法是发明者把任意选择的两个事项组合起来，成对列举其特征，或把某一范围内事物一一列举，依次成对组合，从中获得独创性设计方案。成对列举法利用征性列举法务求全面的特点，又吸取了强制联想易于产生新颖设想的优点，因而效果较好。2，成对列举法操作的程序第一种程序：（1）列举，把某一范围内所能想到的事项都列举出来。例如为了设计新颖家具，列举所有家具和屋内用品：床、桌子、沙发、椅子、茶几、书架、台灯、收音机、电视机、电脑、眼镜、梳子。为了设计多功能的学习用品，列举所有的有关学习的物品：教室、桌椅、字典、笔、书包、手表、台灯、书架、计算器等等。（2）强制（联系）配对，任意选其中两项组合起来，如上述的床与沙发组合、灯与衣袈组合、眼镜与椅子组合、表与沙法组合、字典与计算器组合、手表和台灯组合。（3）筛选方案：经过分析，找出可行实用的新颖方案。如家具：银镜+椅子=椅子像眼镜框那样折叠的椅子。再如：表+笔=电子表笔。第二种程序：（1）列举与配对，先将两个不同事物的属性或因素列出。并成对组合，得到一系列实验方案。（2）筛选方案：从中选出最佳方案。3，使用成对列举法规则（1）针对性原则：要有十分明确的目的，这样可以确定所列举的事物的类别。（2）延迟判断原则：对所列事物、因素的所有组合都加以研究，即使是一些看来似乎荒唐的组合，也不要马上放弃，这样才不会失去一个最佳设想的垫脚石，才可能使新设想逐渐合理和不断完善。六、头脑风暴法1， 头脑风暴法的基本理解头脑风暴法是当代流传很广的一种集体式创造性解决问题的方法。该方法又称“BS”法，代表人物是AF奥斯本。头脑风暴法的运作是将少数人召集在一起，以会议的形式，对于某一问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案。与会者可以无拘无束地发表自己的观点，甚至于异想天开。象精神病人的大脑失常状态一样。奥斯本认为，对人们观点的评价，应放在各种想法表达完以后，即“暂缓评价”。以后的实践证明奥斯本主张的正确性：如果遵循暂缓评价的原则，能在单位时间内产生越来越多的好思想。“BS”法现已变到社会各界的广泛欢迎。人们在研究和使用该法时，发现其具有以下特点：（1）消除了过去妨碍自由想象的清规戒律。（2）让过去从各自的专业角度出发参与献计献策会议的成员，站在共同目标的同一立场提出设想。（3）开会时气氛轻松愉快，使人乐于畅所欲言。（4）把他人的设想加以综合和修正，形成敢于打破清规戒律的局面，因此新方案的设想就显得相对轻而易举。（5）理解了“BS”规则，技术上实现起来，不会感到困难。2，头脑风暴法操作程序头脑风暴法的实施程序包括：小组组成、预备会、确定议题、提出设想、记录设想和评价等几个步骤。（1）头脑风暴法小组的组成：头脑风暴法的人数在现有文献中没有明确规定。奥斯本在发挥独创力一书中提出以5到10人为宜，包括主持人和记录人在内以6到7人为最佳。一般而言，参加人数的多少取决于领导风格，个体的变化情况等因素。由于人数过多会影响与会者畅所欲言的机会，人数过少会影响参与者的热情，因而实施“BS”时应加以注意。小组成员的来源最好是不同学科，相同的职位，这样能打破某一专业的常规思路，创生新的观念，同时，也使成员因职位相易；对问题有相同的兴趣。另外，小组成员不宜有过多的专家。否则难以避免其作各种评价，影响自由奔放的气氛形成。小组领导者要有丰富的“BS”经验，充分把握主题的本质，应使会议参与者忘我地自由设想，同时能巧妙地将脱离正确方向的参与者引回到既定的目标方向上来。从某种角度说，他应当是演技很细腻的演员。另外，在组成头脑风暴小组成员时，应注意成员的人际沟通能力。而且；最好有一两位创造力较强的人，以便激发他人思考。（2）预备会对于缺乏“BS”经验的成员，应在正式进行头脑风暴前召开预备会议。会议目的是向成员解释说明“BS”的基本规则和创造力激发的基本技术，并对成员所作的任何发挥创造力的简单尝试都予以鼓励，使成员形成一种思维习惯来适应头脑风暴法，适应头脑风暴法的气氛。（3）确定议题议题应是实际工作中遇到的急待解决的问题，议题应在“BS”会议告诉参与者，且应有确切足够的资料，以使会议参与者能集中思想，对同一目标进行有效地联想和想象。（4）提出设想：包括各抒己见和激发思考。想发言的与会者在主持者安排下提出自己的设想：首先提出自己事先准备好的设想，然后再提根据别人的启发而得到的设想。发言应简单扼要，不作任何论述，通常会议持续时间为1到2小时，而最好的设想往往在会议快结束时出现。因而，在这种情况下，会议可延长5分钟左右。在小组成员提出设想的阶段，主持者应善于运用发思考的方法，使与会成员在头脑风暴法的规则下提出设想，完善设想。主持者可以通过各种休息方式，如给参与者一些与问题无关图画等多种激发灵感方式，使参与者在会议中提出新的设想。会议发言可以采取轮流制，让参与者选择这一轮发言，或放弃该轮、等待下一轮。（5）记录设想在参与者提出设想时，记录人员要作好准确记录，同时应将记录的设想置于参与者均能看得到的地方，以便完善和综合。记录时可以辅之于录音机。（6）评价对提出的设想的评价，不能在进行头脑风暴法的同一天进行，最好过几天进行，以使评价做到冷静、客观、也能提出新的设想。评价应有切实有效的标准。3，头脑风暴法操作的基本原则布法罗大学的帕尼斯教授在创造性思维的基础著作中对头脑风暴基本原则作了阐述“在解决问题的设想探索阶段要遵循延迟判断这一基本原则。”通常认为延迟判断指，在提出设想阶段，只专心提出设想而不进行评价。另外的一个基本原则是数量产生质量。奥斯本认为，同一时间内思考出两倍以上设想的人，可以产生两倍以上的好设想。即使在同一献计献策会议中，会议后半期也可产生多达78%的好设想。头脑风暴法的两个基本原则可是体现为以下四个规则：（1）不做任何有关缺点的评价。在进行“BS”时，所有与会者对别人提出的设想，不应该进行好与坏的评论。以使每个人都不受限制，克服大脑的思考禁区，发掘潜在的创造力。（2）欢迎各种离奇的设想。让会议参加者如独自散步时一样，想什么就说出什么，不受任何约束。（3）追求设想的数量。提出的假想、方案和主意越多越好。在足够数量的方案和主意中，才能筛选出最佳方案，或得到创造性的启发。（4）鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。在进行“BS”时，某一个人的“闪念”可能将许多人联想点燃，这种相互问题的启发对于克服人们创造性思考的三大难关，即“认识关”、“知识关”和“感情关”有积极作用。4，头脑风暴发的适用范围（1）头脑风暴法一般适用范围“BS”法是用来产生各种各样的主意和设想的，解答及标准等。“BS”法的问题必须是开放性的：如关于产品的新观念，销售的新方法管理的问题，程序的改造等等可用“BS”法，若是只有一个或少数几个对答案，极端分歧与复杂的问题，则不适合用“BS”法。另外一些属于操作不可能的问题，高科技问题，属专家或决策者决断的问题等也不适合用“BS”法。（2）头脑风暴法与基础教育过程改革培养全面发展，具有创新意识和创造才能的国际性人才，是时代对教育提出的新要求，也是我国当前基础教学课程改革的重要任务。新课程改革要求教师，不仅要使学生获得适应其终身学习的基本知识和技能，还应使学生能参于教学、感受学习、掌握学习方法、学习创新，身心得以发展。因此，作为教师自己要有创新意识，发展自己的创造力，同时掌握并能引导学生使用创新的方法。头脑风暴法可使用于相应的课程如综合实践课程，科技活动课等中。以综合实践课为例：在确定小组研究课题时，在关于课程的排忧解难时，在需要对课题中提出的设计进行改造时，均可以用头脑风暴法，以做到集思广益，拓展创新。也可专门用“BS”法训练学习的创造力。在引导学生使用头脑风暴法时，应将重点放到使学生敢于设想、联想、学会如何从别人观点中得到启发，学习可借鉴之处等方面，逐步培养学生的创新意识和创造能力。5，头脑风暴法的训练（1）利用多种观念联想：观念联想通常用接近联想，类似联想和相反联想等。可通过“会同时出现什么？”“在此之前（之后）会是什么情况？”等质问引发接近联想，通过“这事与什么相似？”等引发类似联想；相反联想则可通过“与其相反的是什么？”“假如出现相反情况将如何？”等提问引出。（2）建立自由思考的气氛；如在进行“BS”时，说明：任何一个想法都是重要的，课中不要对任何想法提出批评、评判，应允许在别人想法的基础上提出自己的设想，可以重复想法等。同时，主持人应控制整个会场和进程。（3）使用简洁的语言，可以向初训练者提供，简洁叙述设想的范例，可以提出规定时间内设想的数量：如5分钟内每人50个想法等等。逐步培养“BS”参与者学会使用简洁的表述方法。（4）训练组织：创造力训练之初，应先易后难，循序渐进。在组织练习中，应不断强调禁止进行判断，强调数量而不过分强调质量。在以小组为单位进行“BS”训练时，教师要指定讨论主持人或激励者。小组主持人应始终维持头脑风暴思考的气氛，认可提出的任何想法，鼓励提出新想法。避免组内出现批评和争执现象。主持人多用“可以”、“妙极了”、“还有吗”等等，而禁用“解释一下你的意思”、“实际情况会是怎样？”“我不赞同这个观点”等阻碍别人想法提出的词句。七、635法1，635法的基本理解635法是德国人鲁尔巴赫提出的，此法也称默写式头脑风暴法。它与头脑风暴法原则上相同，但也存在区别。它不是将设想说出，而是记在卡上，这对于克服有的人不善言词，或看见别人发表了与自己设想相同意见，就不发言的现象。或一些人发言垄断现象等等。默写式头脑风暴法要点全包括在三个数字“6.3.5”中。“六”表示一组六个人，“三”指每人必须产生三个主意，“五”是每轮流一次用五分钟。我们认为，635的规定只不过是一种相对性意见，不一定完全照搬。比如可以每4分钟轮流一次等。2，635法的实施程序（1）一组六人坐在圆桌边，由组长交给一个问题。（2）每一组员将问题与主意分别写在三张卡片上。（3）五分钟后，参与者将所写的传给邻座或事先指定者。（4）收到主意的人在5分钟内于原件上就该主意加以改善，或加上新的三个设想。（5）重复以上3步与4步直到各人收回自己所写的为止。若是用指定人制度，则以得到五个改善的主意为止。（6）主持人收回所产生的主意以供进一步评选。八、戈登法1， 戈登法的基本理解戈登法是由美国人威兼戈登创始的，这是针对头脑风暴发不足提出的一种创新方法。头脑风暴法存在以下缺点：其一、头脑风暴法风暴法在会议一开始就将目的提出来，这种方式容易使见解流于表面，难免肤浅。其二、与会者常常会很快满足自己提出的设想，坚信自己的设想是解决问题的上策，因而限制了思路，提不出其他设想。针对上述缺点，戈登法规定除了会议主持人之外，不让与会者知道直正的意图和目的。在会议上把具体问题抽象为广义的问题来提出，以引起人们广泛的设想，从而给主持人暗示出解决问题的方案。2，戈登法的操作程序（1）会前准备：决定主持人和会议参加者，主持1名，与会者5到12人。入选要求与头脑风暴法大至相同。（2）确定议题：主持人要认真分析实质问题，概括出该事物的功能作为主题。例如实质问题是罐头起子，议题可为“开启”，新型牙刷的议题可定为“去污垢”等等。（3）召开会议：主题决定后，主持人召开会议，让参与者自由发表意见。当与实质性问题有关的设想出现时，将其马上抓住，使问题向纵深发展。在最佳设的已出现，时间又将接近终点时，要使实质问题明朗化，结束会议。该技法最适合于新产品开发，也适合一些献技献策的会议，使人们思维自由奔放，提出合理构想，以便解决问题。九、检核表法1， 检核表法的基本理解这种方法又称“分项检查法。”它是根据需要解决的目标（或需要设计的对象），从多方面列出一系列的有关问题，然后一个一个加以分析、讨论，从而确定出最好的设计方案。检核表法是从以下多方面来检核的。（1）根据设计单位的实际情况，是否可能对现有产品进行改型。这有助于使设计产生意想不到的效果。例平面形镜子改变成各种各样的曲面形，设计出娱人的哈哈镜、儿童食品变成了动物型、字母形，更引起家长和孩子的购买欲。（2）能否借鉴其它产品或相似产品，并把其结构或部分应用到该设计项目中来？这有助于使设计向深度和广度发展，形成系列发明产品。例如磁性火柴，保险火柴的发明等。（3）能否采用其它材料替换原有材料及工艺？这既能使设计所需材料降低成本，也可为想象提供广阔的探索领域。例如人们用人造大理石代替天然大理石，用充氮办法代替电灯泡中的真空等。（4）能否将现有的产品结构更换一下型号或更换一下顺序？例如将汽车嗽叭按钮装置从方向盘的轴心改在方向盘的下半圆周上，适用新型的产品就产生了。（5）能否重新进行形态设计？此能使设计出现新的效果。（6）造型风格是否取胜于其它同类产品或近似产品？这样的问题可以产生出风格独特的产品，若教师用于自己的教学设计中，也能产生具有自己独特风格的教学模式。（7）现有的发明有无其它用途（包括稍作改进可以扩大用途）？如电吹风扩大用途。制造出被褥烘干机。（8）现有发明是否引入其它的创造设计，有无可以借用的其他创造发明，有没有在其他方面见到类似发明等？例如利用这些问题，人们将微爆破引入医学中，消除肾结石。（9）现有的发明是否扩大使用范围，延长其使用寿命等？例如能防震、防弹的新型玻璃，药用牙膏等的产生就是利用这种方式制造出来的。（10）现有的发明可否缩小体积，减轻重量或者分割化小等等？如小型收音机、收录机、电子计算机等，又如我国内蒙自治区一发明家设计出文具盒附书夹来减轻学生书包的重量。（11）现有发明有无替代品？例如用其他金属代替黄金制造出了镀“金”手表。（12）现有的发明是否能颠倒过来？例如探地火箭的制造就是利用了这一思路。（13）现有的几种发明是否可以组合在一起？例如：美国成廉发明的橡头铅笔就是把铅笔和橡皮组合而成，如上述的文具和夹书架组合成了新的文具等等。检核表法是一种实用的创新方法，能帮人们突破旧框架闯入新创造领域。如美国的萧立莱、巴奠和布拉丹1947年发明制成的晶体管就是利用检核表方法而达到成功的。研究者也于1956年荣获诺贝尔物理奖。该方法也可用于教学中学生创造性的培养，如引导学生进行发散性的解题。2，检核表法使用要求（1） 逐条检核，避免遗漏；（2） 多遍检核，更准确地选择需改革，发明和创造方面；（3） 检核时，要尽可能发挥出自己的想象力和创造力；（4） 检核时一般应3至8人，这样可以相互智力激励，产生更多的新设想，更有希望获得创造发明的成功。十、信息交合法1，信息交合法的基本理解信息交合法是发明者把物体的总体信息分解成若干个较大的要素，然后把这种物体与人类各种实践活动相关的方面进行更细的要素分解，把两种信息要素用坐标法，连成信息坐标X轴与Y轴，两轴垂直相交，构成“信息反应场。”每轴各点信息依次与另轴各点信息交合而产生新信息。该法又称为二元坐标法。其实，信息交合法不一定仅限于二元之内，可以形成多元坐标。这样效果更为明显。这是因为多元的信息交合作息场，产生了更多的信息组合点，有利于更多方案雏形的产生。信息交合法主要是通过强制联想方式来进行选题创造的方法。信息交合法的特点主要表现为：1、利用坐标系促使人们从意义上缩小不同事物之间的差距；2、克服了人们的惰性意识；3、联想点通常是新思维点；4、使原来无缘事物建立联系，并演变成新事物创新过程；5、联想元素包括，人选元素（商品、产品），天然元素和抽象元素；6、有广泛的联想天地，无穷的元素联想。2，信息交合法操作步骤（1）想出联想元素（2）画平行线，使X轴与Y轴上的元素相交，此外还要使X轴和Y轴上的元素相交。若设有M个元素，相交点则为N=m(m1)/2个。（也可以作米字形的多维度坐标，每一向度，都是一个新的因素，然后作信息点的交错联结）（3）进行联想和判断，并将联想和判断的结论，画在联想线的交点外。联想时，可以互换两个联想元素的位置。（4）挑出有意义的联想。（5）对有意义的联想进行以下分析：有无类似的事物，若有从不同方面进行比较；实现后对社会产生的价值和进步意义；完成联想需要什么知识、技术、有什么关键；当地生产条件和技术状况是否适应，应作为近期或长期研究课题。（6）舍弃不可能开发或本单位无能力承担的课题。用小组形式使用该方法时，过程可能照默写风暴式，只是设计是每人的联想图。十一、形态分析法1， 形态分析法的基本理解形态分析法，是由瑞典天文学家F茨维基形态于1942年提出的。形态，一般理解为事物存在的结构、质地与表现的功能性状等。形态分析法，指的是