公共教育学第三单元教师观——专业化的教师观教案.doc

第三单元 教师观-专业化的教师观 教学目标与要求： 1通过教学，使学生教师职业有一个正确的认识，能正确理解教师专业化的内涵。 2能解释对教师专业的特殊性；能概括教师专业化的特点；初步形成教师职业情感。3通过教学使学生对新课程背景下的教师的角色要求；了解新课程背景下的教师的专业行为的变化；使学生了解新课程背景下的教师的专业生活。 4使学生对教师职业素养有一个全面的了解：能说出教师须具备哪些专业知识、专业技能、专业道德和与专业情意。 5使学生能说出教师专业发展的阶段；能解释影响教师专业发展的因素；能说出教师专业发展的途径。 6能按专业的要求进行专业训练。 教学重点：教师的概念；教师专业化的内涵；教师专业化的特点；教师的专业角色；教师的专业知识与技能；教学难点：专业的理论；教师专业的特殊性；教师的专业行为；教师的专业情意；影响教师专业发展的因素。教学方法：讲授法、谈话法教学时间安排：共8课时教学内容与过程： 第一章教师专业化的认识第一节 教师专业化的内涵 一、什么是教师 “教师是履行教育、教学职责的专业人员。” 二、专业与专业化的内涵 （一）专业的含义：专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专业化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业 （二）专业化的含义：专业化，简而言之，就是指职业专门化。 从状态上： 动态：一个普通职业在一定时期内逐渐符合专业标准，成为专门职业的动态发展过程。 静态：职业的专门性质和发展状态水平 从内容上： 群体专业化：关注整个职业专业地位和社会地位提升的群体专业化 个体专业化：关注从业人员职业行为和服务质量改进的个体专业化 二、教师专业化的内涵 教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括四个方面的含义： 1教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性。 2国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施。 3国家有对教师资格和教师机构的认定制度和管理制度。 4教师专业发展是一个持续不断的发展过程。第二节教师专业化的特点 一、教师专业的特殊性 （一）教师职业的复杂性： 1对象的复杂性 2任务的复杂性3教学过程的复杂性（脑力与体力） （二）教师职业的双专业性：本体专业、条件专业 （三）教师职业的社会性 二、教师专业化的特点 （一）教师专业化是人们对教师职业的专业性质认识不断深化的过程 （二）教师专业化是一个内涵不断丰富的过程 （三）教师专业化是教师个体专业不断发展的历程 （四）教师专业化是一个多主体共同努力的过程 第二章 教师的专业发展 第一节教师的专业素养 一、教师的专业知识 （一）本体性知识：（专业学科知识）：基础、纵横、根源等 （二）条件性知识：（教育学科知识）：心理学、教育学、学科教育学等（三）实践性知识：（个体性知识）（四）一般文化知识：（宽广的知识） 二、教师的专业技能 （一）教师的教学技巧：（导入、强化、变化、发问、媒体运用、表达补救等） （二）教师的教育教学能力： （1）教学能力（设计、实施、评价） （2）交往能力（师生、师师） （3）组织管理能力 （4）课程开发与创生能力 （5）自我反思与教育研究能力 三、教师的专业道德 （一）诚实正直 （二）善良宽容 （三）公正严格 四、教师的专业情意 （一）专业理想：教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者向往与追求，是教师专业发展的动力。 （二）专业情操：教师对教育教学工作带有理智性评价的情感体验，包括理智的情操（光荣感与自豪感）和道德情操（责任感与义务感）。 专业性向：教师成功从事教育教学工作应具有的人格特征。 专业自我：教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性独特的教育教学活动方式。包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等。 教师专业化发展的阶段性及其影响条件 一、教师专业发展的阶段性 1“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。（接受的是潜移默化的影响） 2“虚拟关注”阶段：师范学习阶段 3“生存关注”阶段：教师刚入职阶段。常常产生“我能行吗？”的疑问。 4“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行？阶段 5”自我更新关注“阶段：表现出自信和从容 二、影响教师专业发展的主要因素 进入师范专业教育前的影响因素 师范教育阶段的影响因素 任教后的影响因素 第二节 教师专业发展的基本途径 一、师范教育 1构建科学的师范教育课程体系 2整合课程内容（教育学科与专业学科的分离） 3强化实践性课程 二、入职培训 三、在职学习 第三章 新课程与教师专业实践第一节新课程与教师专业角色 一、教师就是学生发展的促进者 二、教师应是教育教学的研究者 三、教师应是课程的建设者和开展者 四、教师应是社区型的开放的教师五、教师应是终身学习的践行者第二节新课程与教师专业行为 一 、在对待师生关系上：强调尊重、赞赏二、在对待教学关系上：强调帮助、引导三、 在对待自我关系上：强调反思、创新 四、在对待与其他教