生物实验与理论教学同步进行的尝试与反思.doc

生物实验与理论教学同步进行的尝试与反思西安铁一中滨河学校习亚锋【摘要】兴趣是学习的良师益友。对于生物课尤其是初中的生物课来说，实验是提高学生兴趣的一个非常重要环节。实际操作中大多是利用一节课进行理论知识的讲述，过后再安排适当的时间做实验，这样做无形当中会使理论教学与实践教学相脱节。为了让学生充分理解系统的理论知识，并发挥实验课应有的效能，笔者在教学中尝试将生物实验与理论教学同步进行。从结果来看，这样做可以有效地弥补理论课与实验分离进行的不足，教学效果良好【关键词】生物实验 理论教学 同步生物学是一门以实验为基础的学科。生物实验不仅能加深对理论知识的理解和掌握，同时也是培养学生动手操作能力、提高学习兴趣的一个重要环节。对于实验课的教学，在实际操作中大多是利用一节课进行理论知识的讲述，过后再安排适当的时间做实验。这样做无形当中会使理论教学与实践教学相脱节。对学生来说上理论课时，由于缺乏直观性，对于较抽象的问题难于理解，课堂教学变得枯燥乏味；课后的实验，由于缺乏系统的理论指导，也不见得能够取得理想的实验效果。如果将实验与理论教学同步进行就可以弥补以上的不足。我在讲授初一生物学上册第二单元第一章第一节“练习使用显微镜”时，尝试将显微镜的练习和相关理论教学同步进行，其教学过程如下：教学内容教师行为学生活动导入新课（课件展示）镜下世界的图片让学生猜猜看。提出如此美丽的图片我们想不想自己动手用显微镜观察。创设问题情景，激发探究兴趣讲授新课取镜和安放(右手握，左手托；略偏左，安目镜。)显微镜的结构播放视频资料：显微镜的取镜和安放，吸引学生注意力。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。仔细认真观察规范操作，自己取镜和安放可以检查学生注意力是否集中。通过课件与实物的对照，介绍显微镜结构和各结构相应功能获得显微镜感性认识，为下一步规范操作准备显微镜的操作课件中展示教师示范操作过程，提醒学生认真仔细观察。由学生自主探究，亲自操作显微镜，教师在教室中巡回，对有困难的同学作指导，并将学生易范的错误记录下来。学生按要求自主尝试操作，明确操作步骤及各步注意点（播放动画）引导学生将操作过程中遇到的问题、困难进行交流、讨论，总结出使用显微镜的科学使用方法。理论与实践相结合。让学生在载玻片上写字并观察，引出“倒像”。提出问题：1、将所观察的标本移到视野中央，先移动一下玻片标本，看物像朝哪个方向移动，这说明了什么问题？2、那我们看到的标本被放大了多少倍？引导学生回归课本。播放视频，显微镜的收放。提示学生爱护实验仪器。与规范操作作比较，分析遇到问题的原因，学生能力得到提进一步探究，提高操作的熟练度学生动手操作，通过实践总结出结论。看书，根据课本提示计算自己显微镜的放大倍数。学生操作。养成良好的实验习惯。归纳总结习题巩固。引导显微镜的使用步骤，规范操作。练习，巩固所学知识。课外补充：显微镜的发展，让学生课下自己查阅资料了解现代显微镜的发展状况。课下搜集资料，了解科学进展。反思：“受人与鱼，莫过于授人与渔”学生学习的最终目的不仅仅是为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。根椐初一学生的实际情况：好动，对未知世界充满好奇心，容易忽略知识技能的学习，喜欢热闹（学生特点）。在教学中，课堂引导就显得尤为重要。所以在教学中要不时地调动学生的思维，引导学生积极投入到课堂的具体操作、交流讨论中来。注重学生学习方法的指导和培养。叶圣陶先生曾经说过：“学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照顾，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那肯定要失败的。”可见教学中对于老师来说，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神，倡导其自主、合作、探究的学习方式，逐渐使学生在学习中学会学习，从而真正实现教是为了不教。在本节课中，学生通过观察、思考、分析、合作探究、讨论等多种途径，来进行同伴之间的协作学习和自主学习，突出了以学生为主体的学习模式。通过实验与理论教学的同步进行，学生不仅对显微镜的结构有了较清晰的了解，而且通过观看资料及自身的实际操作，对显微镜的使用及操作要领也有了较熟练的掌握，同时在交流讨论中总结得出了相关的理论知识。这样既熟悉了理论知识，又锻炼了学生的实际操作、语言交流、讨论总结等综合能力，教学效果甚好。参考文献：【1】秦亚平研