影响英语听力的因素及提高听力能力方法的探索.doc

提高中学生英语听力能力的实践研究 阳光外国语学校 唐明红 上海市中学英语课程标准指出中学生听力学习要求是能听懂长度同课文接近的语言材料、介绍或讲解，能根据听懂的上下文判断关键生词或词组的语意并基本理解语言材料的的意思，能听懂英语国家人士内容浅近的讲话并了解基本意思。但要达到这个要求我们郊区的学生还存在一定的困难，它受着各种因素的制约。作为英语教师，如何真正提高学生英语听力能力，我进行了一些分析和探索并进行实践研究。 一、影响中学生听力能力提高的主要因素：从语言方面来看，主要存在：1语音因素。提高听力首先要过语音关，发音不准，就不能正确理解所听到的内容。目前我发现中等以下的学生在学语音时不太注意英语音素的正确发音，想当然地拼、念单词，而当听到同一个单词的正确读音时自然就不能认同，造成听力不好。 2词汇因素。要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。没有一定的词汇量是无法听懂听力材料的内容的。有的同学在积累词汇的过程中，往往孤立地去背单词表，而不是将单词与文章联系起来记忆，或者只注意一词一义。因此也就不利于听力的提高。 3语法因素。在听力时我们要能够识别句式，捕捉信息词，以便理解说话人的意思。如果我们没有一定的语法知识，我们就不能对听力测试中一闪而过的信息很好地把握。从而影响听力的成绩。 4综合因素。听力的最终目的是达到对句子、篇章的综合理解。攻克语音、掌握词汇和语法等都是为达到该目的服务的。除攻克语音、掌握词汇和语法外，没有综合理解能力要提高听力仍然是一句空话。有的同学不善于掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一段对话或独白听下来了，自己觉得听懂了，结果却没有掌握文章的大意，没有捕获到回答问题所需要的信息。 从非语言方面来看，主要存在： 1心理因素。在听时心情过于紧张和注意力不集中时，不要说几分钟哪怕是几秒钟，对信息的捕获就会出现断层，这就势必影响听的效果。有的同学反映在做听力测试时心情很紧张，脑子里会出现一片空白，听完了一段对话后居然什么也没有听出来，这样听力失败就是必然的了。 2文化因素。在学习英语的同时学习相关国家的文化背景知识是相当重要的，如果这方面的知识贫乏势必势必影响英语听力。 二、提高中学生英语听力能力的具体措施 1、规范语音、扩大词汇量、掌握语法、增加文化背景知识 正确的读音在听的过程中起着重要的作用。规范学生的读音，使他们的读音保持与大众化的语言发音效果一致，这样才能使听到的内容与大脑中积存的有音语言材料对应起来，正确理解所听到的内容。要规范语音，我们就要对学生的每个音素加以规范，帮助他们改正原来不正确的发音。提醒学生注意音变(当音素与音素、单词与单词相连时会有“失去暴破、同化、连读、弱读和吞音现象。如:si(t) down、would you,、in an hour等重读和语调的变化，有时同一个句子，往往也会因说话人态度和情感不同而采用不同的重音或语调来表达不同的意思。如：Whats your name,please? 若读升调就显得客气和礼貌；用降调就好像是审问犯人似的。以及英美音的区别。与此同时，还必须引导学生大声朗读英语，而且要读出正确的语调、语气，以增强英语的语感。阅读英语文章需要词汇，听懂英语的有音材料同样需要词汇。词汇是基本的语言材料，如果一个人掌握的词汇越多，他所能理解语言的范畴就会越广，涉及的交际范围也就越宽。所以在平时的教学中要把听力训练同阅读训练结合起来，要求学生在熟悉课文的同时，多读一些英语材料，努力积累英语词汇，并增加相关国家的文化背景知识。例如：如果教师在平常上课时，就比较注重介绍并强化说英语国家的文化背景知识，学生做下面的听力题就非常容易了： A：Could you tell me what your name is? B：OKMy full name is Jim Allen Green. Question:His family name is _. A. Jim B. Allen C. Jim D. Green若学生熟知英美人名的习惯，D答案就显而易见了。在听的过程中，引导学生努力注意对常用句子熟记和对很多固定的句子表达的结构的掌握，快速反应出说话人已经表达出的内容或要表达的倾向。尽力让学生熟练掌握英语的基础语法如时态、语态、语气等。 2、积极营造氛围首先，我们要努力用英语组织课堂教学。现行的英语新教材围绕着贴近生活、工作，学习等方面的主题进行编写，学生对学习内容感兴趣。作为教师应该也完全可以利用教材提供的相关材料展开师生之间、学生之 间的对话交流。在说的过程中，听的能力自然也会得到训练。例如：我们在学统编教材九年级第一学期第五课时，对Kathy这个女孩进行讨论，让学生说出自己的感受时教师可以这样提问：What do you think of Kathy?Does it happen in your family?Do you often help your parents do any shopping? If you are Kathy,what will you do?等，师生在互动的过程中，学生通过准确理解相关的语言信息，合理的用语言来表达自己的观点，学生的发散性思维得到了发挥，听力能力也随之提高。其次，我们要充分利用现存的课文录音材料进行听力训练。英语新教材给我们配备了教材中对话、课文的录音带。这为我们对学生进行听力训练提供了很好的条件，应该充分加以利用。为了提高听力效果，可以在上对话及课文之前，要求学生在不看书的情况下，让学生根据事先准备好的结合对话、课文设计好的一些问题去听录音，然后再回答。第三，我们要开展讲英语故事、对话表演、演讲等活动进行听力训练。在课内开展英语的各种活动对培养学生的听力有着不可忽视的作用。除了听录音之外，让学生听听自己同学讲英语故事、演讲等也别有一番风味。在学习了每个单元的对话之后，让学生根据本单元的对话主题，模仿课本对话自编自演对话不仅锻炼了同学们的口头表达能力，而且也是训练听力的好方法。 第四，我们要开展课外活动进行专门的听力训练。教学大纲对课外视听作了明确规定，在初中阶段不少于90小时。我们应该利用好时间为学生开设课外听力课，从词汇、短语、句子、短文各个方面循序渐进地对学生进行系统的训练，由易到难，逐步提高，圆满完成教学大纲规定的听力培养任务，努力帮助学生提高听力能力。 3、培养学生听力与训练答题技巧结合起来 首先要具有良好的心理状态。一般来说，不少学生一听到听力测试往往就会带着恐惧心理去答题，没有丝毫把握。因此在平时训练学生听力时，我们要重视对学生心理素质的训练，培养他们镇定冷静处理问题的良好心理素质。 其次要先看后听。我们要告诉学生尽可能在答题之前将问题和选项快速地测览一遍。这样带着问题去听录音就会有的放矢，就能提高答题的准确率。 再次是重点记忆、整体把握。在听对话或短文的过程中，我们有必要根据要求，有重点地去记忆相关内容。题目内容的涉及面可以是多方面的，有时间、地点、职业、目的、因果、意图等等。要尽量做到对能正确判断问题的内容有一个整体把握。 第四是头脑清醒，不迷失方向。比如在听力中常会碰到 Do you mind my opening the window ?和Im sorry时，经常要混淆应答句。这时的我们更加应该要头脑清醒，不迷失方向。最后不计得失，勇往直前。当听完每一段材料井迅速作出选择之后，应该相信答案是正确的，即使对有的答案没有十分把握也不要停下来思考，如果停下来思考就势必分散精力，影响听懂下面的材料。总之，培养学生英语的听力能力不是靠一朝一夕所能做到的，因为听力是一种积极的创造思维的活动，需要一个很长的训练过程。