2019年春九年级语文下册第18课短文二篇教学设计长春版.docx

孔子世家赞 一、导入新课。 教师饱含深情地背诵初一时学过的论语八则，吸引学生齐声同背，从而开始教学。 二、以提问的形式让学生回顾、介绍孔子、司马迁与史记。 三、研读课文。 1. 整体感知课文。 （1）学生自行朗读课文，画出理解有困难的词语、句子，教师巡视，纠正学生不正确的读音及停顿、语调等。 （2 ）学生提出疑问，师生共同解疑。提示学生注意下列加点词语。 心乡往之：通“向”。 适鲁，观仲尼庙 ：往，去到。 诸生以时习礼其家：按时。 当时则荣：当（他们）活着时。 没则已焉：通“殁”，死。 传十余世：大数或度量单位等后面的零头。 学者宗之：拜为宗师。 （3）学生练习用自己的话讲述课文内容。 2. 探究下列问 。 （1）本文是司马迁叙述孔子生平事迹后所作的评论，讨论：本文行文的思路是怎样的？ 明确：先引诗经中的诗句以示对孔子的敬仰之情；接着展示孔子遗风，以表向往之心；最后以君王等来衬托孔子的影响。 （2 ）文中的主旨句是哪一句？从中可看出作者怎样的思想感情？ 明确：“心乡往之”是主旨句。这里可看出作者对孔子的敬仰、推崇之心。 （3）作者讲到“读孔氏书，想见其为人”，同学们也曾学过论语中记录的孔子的言行，你们从这些言行中可看出孔子是怎样的人？ 明确：学生可结合所学的孔子语录来谈。 （4 ）“中国言六艺者折中于夫子”，孔子的学说在两千多年的漫长封建历史中一直深深影响着中国，即便是今天，我们中国人的生活、思想、行为仍可看到孔子学说烙下的印迹，请同学们列举一些例子。 明确：学生畅所欲言，教师加以引导。 3. 学生在理解的基础上齐读课文。 四、课堂小结。 是的，孔子学说有如此深远的影响，司马迁在写作史记时已预料到了，将孔夫子称为 “至圣”既表达了推崇之心，又是对孔子的最高评价。 五、布置作业。 1. 背诵本文。 2. 以小组为单位阅读史记孔子世家，写作一篇研究文稿我看孔子。 题孔子像于芝佛院 一、导入新课。 由上次课的学习内容，引导学生进入本课的学习：为了维护封建统治，从汉武帝开始，历朝各代统治者都把孔子学说作为正统思想，如果有人胆敢说出自己的主张，便被诬为异端邪说、毁圣叛道，就要被严酷地制裁。在这 制统治下，仍有敢冒天下之大不韪者，明代的李贽便是其中之一。 二、利用多媒体展示孔子故里的系列图片及各朝代祭孔的有关文字、后世对孔子追封的称号。 三、介绍作者。 李贽（15271602 ），号卓吾，泉州晋江人。明代中叶的重要思想家与文学家。他思想解放，敢于抨击封建社会传统道德与教义，被封建统治集团视为异端，屡遭迫害。后终以“敢倡乱道，惑世诬民”的罪名，被捕下狱，自刎而死。 四、研读课文。 1. 整体感知课文。 （1）教师范读，学生练读，要求读顺句子、读准字音，画出不懂的词语、句子。 （2 ）教师提示学生注意下列词句。 吾亦以为大圣：认为是。 强不知以为知：不懂装懂。 矇聋：目不明曰矇，耳不聪曰聋。这里指道学后辈小子们只知听信儒先父师之言而不会独立思考，如同瞎子、聋子。 （3）学生结合注释，练习翻译课文。 2. 师生合作探究下列问 。 （1）本文是一篇驳论文，驳论的主要论题是什么？是用什么来批驳的？ 明确：论 ：“人”与“吾”皆以孔子为大圣，以老、佛为异端。以孔子自己的话作为材料，揭穿世代相传的所谓“大圣”和“异端”，只是儒先们的臆度之言，与孔子的话并不一样。这样，就用有力的论据，驳倒了对方的言论。 （2 ）作者最后一段连用四个 “从众”有什么作用？试作简要分析。 明确：短短的几句话中，连用四个 “从众”，意在反复申明，事孔子并不是出于自己的本意，仅仅是一 “从众”行为。因为作者 “虽有目，无所用矣”，所以把这些话 在 “孔子像”上，与其说是 “事之”，不如说是 “批之”。 （3）本文在当时被看做是“毁圣叛道”，你是 同意这种看法？结合课文，谈一谈作者所毁的、所叛的究竟是什么。 明确：作者所毁的、所叛的并非孔子学说本身，而是后世学孔的道学家盲目崇拜孔子，用封建礼教使人们变成一个模样， 短从而丧失个性。 （4 ）本文将封建卫道士的面纱彻底揭开，使人们意识到统治者的真正用心，作者是用什么手法达到这样的批驳效果的？ 明确：文章全用反语，层层剥开了“人皆以孔子为大圣”的原因。 巧妙地用“以子之矛，攻子之盾”的方法进行批驳。 3. “从众”是治学的大忌，不“从众”才能获得真知灼见。然而，人们的思维方式、行为方式又常常习惯于“从众”，很难改变。结合你的生活、学习实际，谈一谈你对“从众”的看法。 五、学生在理解的基础上齐读课文。 六、课堂小结。