合作学习在高中英语写作教学中的应用设计.doc

合作学习在高中英语写作教学中的应用设计浙江省黄岩中学 王建明 摘要：探索利用合作学习的方法提高高中英语写作教学效果的新方法和新策略关键词：合作学习， 写作， 设计一.问题的提出：我们在日常教学中发现,如何有效地对高中学生进行英语写作教学这个问题一直使许多教师感到困惑。大多数时候教师付出的多而教学效果并不理想。传统的教法经常是：教师给出题目，提出要求，并让学生在规定的时间内完成，然后由课代表收上来，教师一本一本，一句一句地批改，最后又返还给学生。这种学生写教师批改的方法只是注重结果的教学方式（the Product-Focused approach）,而容易忽略学生的写作构思、观点和语言内容的质量。如果学生的写作不能令人满意，教师往往要求学生重写。有时由于写作指导不得要领，学生的写作可能仍然不能令人满意，常此下去，学生不能看到成效，信心必然受挫，写作可能只处于被动应付状态，以至于投入与效果无法成正比，教师也往往由于学生进步缓慢而失望。英语写作应该是“writing for communication”。写作教学一方面应该与学生的真实生活联系起来，比如学生的真情实感、兴趣等，而不是单纯的给材料操练。另一方面，教师应把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上,从人文角度研究写作教学。通过“合作学习”培养学生的写作策略。实现师生、生生互动。调动学生写作的积极性、主动性和创造性，从而真正帮助学生逐步提高写作能力。二. 合作学习理论依据： 合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，即是在教师的组织下的学生间合作。其基本要素是：相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评、混和编组。由于它在改善课堂内学生的心理，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自从20世纪80年代末，90年代初开始，我国也开始出现了合作学习的研究与实践，并取得较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见合作学习在日常教学中的重要性。根据第二语言习得中的“相互作用理论（Interaction view）和教育学中的“合作理论”，语言教学的组织可以通过交流和互动的模式进行。通过小组讨论和互动，促进学生之间互相合作，达成共同的学习目标。学习者是外语教学的内因，外语教学必须围绕学生这个主体而展开。教师的作用在于随时了解学生的外语能力水平，并不断引导学生向更高水平发展。在写作教学中，教师可适当组织课堂小组活动和安排个人写作时间，鼓励学生交流意见和交流文稿。基于对以上理论的思考，进行合作学习的策略写作教学是可行的。通过教师的精心组织、设计、评价能达到预期的目标。三实施策略：1确定研究对象：研究对象可以取两个班，实验班采用合作学习的写作教学模式，对照班采用传统的写作教学模式。2实验小组划分：把要实验的班级划分为10个小组（每组5人），分组时根据班级学生写作水平分为五个等级，每一位学生在合作小组中承担不同责任，选出组长，以便开展活动。3具体内容：从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观等六个方面逐一进行实验研究，对合作学习的基本理论进行深刻地探讨，找出一种最合理，行之有效的写作教学方法，并以此来指导教学实践，优化教学过程。4合作方案的设计：A帮助学生建立起合理的合作学习小组， 使之有利于小组合作与交流； B对学生进行必要的合作学习知识指导和技能训练；C对合作学习小组的学习结果进行分析，并根据反馈信息及时指导个小组有效地练习；D有步骤地培养学生的合作意识，教给学生合作学习的技巧。四实施方法：1实验法为主，辅以现代化教学手段（如多媒体等），在教学中教师充当管理者，咨询者，指导者，顾问，参与者等多种角色。2用对比法研究传统的写作教学法与合作学习教学法，总结个自的优缺点并加以完善，争取在较短的时间内帮助学生提高他们的写作水平。3实验研究，及时发现、解决问题并撰写相关的教学论文。五实施步骤：1从词到句的练习。 教师给每组学生几个动词或词组，让每个学生根据其写出5个不同句子，然后拿到小组内互相讨论。小组内每个学生每次都会学到25个不同句子。这样坚持一段时间，就会使学生一看到词就会想到相应的句子。2从句子到句子的练习。教师尽可能多地提供与写作内容相关的各种英语句型，再给每个合作小组提供不同的汉语句子。让学生根据这些句型进行翻译句子。合作小组的小组长把小组成员写的句子整理在一起，交给老师，老师挑选出用的好的句型再返还给每个小组长，在小组内讨论，使小组成员记住这些句型的正确用法。3从句子到段落的练习。教师给每个合作小组成员6个句子，让每个成员根据这6句话加入相关的连接词，使之成为一段完整的段落，在需要的地方可加自己的想法，写好后在小组内互相评看，再加以修改。这样每个小组成员每次能读到5个不同的小段落。这种方法训练了学生在写作中如何正确使用英语中的连接词。4从段落到完整文章的练习。教师利用幻灯片给出几个小段落，让学生通过合理想象，把这几个小段落连成一篇完整的文章，并在班内交流。教师在学生的作文中经常发现离题现象。针对这种情况，教师则有计划，有目的地拟定好学生感兴趣，有话可说的写作任务，并在写作课开始时以简单、明了、直接的语言布置写作任务，清楚地阐明写作任务最终要达到的要求及目标。在合作小组中可以渗透以下活动：1）查找相关资料。2）以小组讨论形式交流有关信息及各自的观点和看法，从而通过集思广益进一步明确写作的任务要求。六总结反馈:教师首先确定写作内容并让学生在规定的时间内独立完成，再让学生把自己的文章在小组内讨论修改后交给小组长，最后教师帮助小组长审阅，批改后再将文章返还给学生。教师在班级里对典型问题及错误率较高的内容进行统一分析。由于每个学生都设置了档案袋，教学过程中的学生作品都收入其中。在展示成果时，学生在参考了教师和小组成员意见后再次修改作品，形成最后文稿，然后以不同形式进行展示。例如，可以先在小组内部宣读，每个小组选出本组优秀作品在全班交流；也可以墙报等形式在全班展示。总之，要让学生经常看到自己的作品及进步而获得成就感。将教学评价和行动研究渗透到合作写作教学中可以使教师及时，准确地获得反馈信息，反思活动的任务及组织形式，以便及时调查情况，帮助其提高写作水平。此方法志在提高学生的写作能力，培养学生的合作意识。以这样的标准去评价每一次写作教学活动可以保证每次写作的质量。七应注意的问题：1把握好师生间的角色。在整个过程中要始终体现学生的主体地位，教师则作为组织者，监督者，评价者和辅助者协调活动的展开。教师应尽力营造轻松和谐的学习氛围，提供一定相关的材料和写作技巧，使学生敢于下笔，乐于实践并从中获得成就感。正真使学生逐渐成为学习的主人。2要循序渐进。学习写作的效果不是短时间内就可以轻松得到的，所以在研究中要不断反思，修正和完善指导方法和思路，总结经验，以利于最终目标的达成。3发挥群体作用。鼓励学生大胆，诚恳的互相提出意见，争取作到互相启迪，共同进步。而这要从培养学生的成就感做起。4学生对自身感兴趣的话题的合作态度要明显好于不太感兴趣的话题。5学生自身的性格特点会极大地影响其在这方面的学习效果和成绩。如性格外向的学生，由于其善于沟通和主动与师生交流，因此其得到的信息要多，取得的进步要明显快于性格内向，不善于交际的同学。6 根据不同学生的兴趣特点布置不同的写作任务及材料，特别是在合作