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素质教育就能离开识记？ 太和县苗集中心校中 崔小云 在大力提倡素质教育的旗帜下，有不少人错误地理解素质教育，认为强调记点东西，就是在搞应试教育。这不，月考时进行试卷讲评，由于识记运用题失分过多，我建议学生要在识记上下功夫。学生马上异口同声：“素质教育不叫死记硬背，中考可用字典，字音字义可查，根本不用费脑子记。”类似这样的情形我一点也不奇怪，这几年叫学生记点东西都是这么难。难道素质教育就能离开识记？ 其实，什么是素质？现代汉语词典上有三个意项：指事物本来的性质；素养；心理学上指人神经系统和感觉器官上的先天的特点。从这里我们可以看出，素质的有些内含是可以培养的，有些内含是天生的，后天难以改变。教育的作用就在于：通过后天的努力，培养和提高人的某些方面的素质。如，思想素质，文化素质，身体素质等等。应试教育顾名思义，就是培养学生应付考试的能力。当然，学生应付考试的能力增强了，某些方面的素质也就提高了，所以，我们不能把应试教育与素质教育完全地割裂开来。一个学生（一个人）连起码的基本知识都不具备，又那有什么素质可言？ 俄国伟大的生理学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源都在于记忆。”我国传统的语文教学，就是让学生背。那时候没有数学等自然科学课，学生到学校就是读书。启蒙课本就是百家姓三字经增广贤文等，然后就读“四书五经”、诗经等等。老先生用抑扬顿挫的朗诵去引导学生，感染学生。虽然，在学生未明白其意义的时候难免枯燥乏味，但一旦学生记得多了，他们的文化积淀也就丰厚了。后来在参加科举考试时，就能写出洋洋洒洒的八股文章。 教育，虽然经历了几百年的进化，我觉得今天的语文教育仍然离不开识记。即使我们把语文学习概括为“字词句篇语修逻文”，但从初学语文看，首先学的是读音，其次是字型，再其次是词义。这些最基本的东西的掌握，除了识记，我不知道还有没有更好的方法。 教了十几年初中，经历了由“应试教育向素质教育”的转轨，全面推行“新课标”，我从教学实践中深刻认识到，学生记忆的东西少了，知识积淀少了，就无素质可言。所以我认为：记得越多，知识越厚，能力越强。 现在我结合具体问题来谈谈怎么记。现在中考语文的内容大都规定为五个方面（一、语言知识和语言表达；二、文学常识和名句名篇；三、古代诗文阅读；四、现代文阅读；五、写作）。一大题通常考语音，字型，词语运用，标点符号，句子衔接等等，先试举一二例加以说明。语音字型主要考查：一字多音，如“埋葬”(mi)“埋怨”(mn)；“蔓延”(mn)“藤蔓”(wn)；“差别”(ch)“差不多”(ch)“差遣”(chi)“参差”(c)。音同型近，如“博爱”“搏动”“薄暮”；“婵娟”“禅机”“蝉联”；“弛缓”“驰骋”。音同型异，如“鸠占鹊巢（雀）”；“精兵简政（减）”。音异型近，如“盐碱”“箴言”“缄口”呼喊“感激”；“滇池”“嗔怒”“缜密”“填充”“谨慎”。这些知识不仅要记，而且要记准记牢。词语运用题，就是要记准词义。例如，某年中考卷一，下列各句中加点的成语使用恰当的一句是（ ）A、许多农民巧妙地将服装厂剪裁后废弃的“下脚料”做成帘子，当作蔬菜大棚的“棉被”，这真是一念之差，变废为宝。B、王大伯十分喜爱小动物，只要见到流浪的小猫小狗，他都要想办法把它们喂饱，有的人对此感到不解，他却乐此不疲。C、文艺演出现场，身着盛装的表演者光着脚、微笑着，一边跳着傣族舞，一边向人们泼水致意，在场观众纷纷拍手称快。D、厂长动情地说：“为了扭转目前的不利局面，我们将采用一种新的对策，希望大家共同努力，功败垂成，在此一举！”怎样才能准确选出正确的选项，就是要清晰地记得各个成语的含意和用法。 当然，一个词最重要的是要记准词义，除此而外，还要从语法、修辞、逻辑等方面加以考虑。比如从语法方面要考虑词性、词义、搭配、使用对象、适用范围等；从修辞方面要考虑音节配合是否协调，感情表达是否恰当，语体风格是否适宜，语意轻重是否合理，陈述对象是否适用；从逻辑方面要考虑语序是否恰当，关联是否合理等等：这些都是实实在在的易于为大家接受的。就是标点符号的用法也是需要记忆的，比如全引句末点号在引号内，部分引句末点号在引号外。（苏轼有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”看来，我长年埋身书房，在“山”中呆得久了，已“不识”这苦读生涯的“真面目”了。）名词带上语气词后的停顿要用逗号不用顿号。（谁不热爱自己的家乡呢，家乡的山呀，水呀，树呀，草呀，总是那么美。）省略号和等等不能同时用，连续顿号，最后一处用“和”等。 语文教学怎样培养学生的记忆力，作为语文教师当然要了解“记忆”的有关知识。从记忆的阶段看，“记忆”分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。从记忆的基本过程及规律看，可分成无意识记和有意识记，机械识记与意义识记。我们都知道，有意识记和意义识记比无意识记和机械识记效果好，那么我们在教学中，就应该有意识地让我们所传授的知识有利于学生进行有意识记和意义识记，比如形象性，趣味性教学。人们不难理解为什么同样一个知识点，老师讲出来比学生自己看书学生容易记住得多，这就是有意识记和意义识记的原理。笔者曾对讲授过的“鸠占鹊巢（雀）”和形近字“享、亨”“戍、戌、戊、戎”记忆情况进行调查，几乎都是永志不忘。我是这样讲授的：鹊大雀小，鸠大似鹊，进不了雀之巢；有“子”把福“享”，无“子”把气叹“亨”；点“戍”（sh）横“戌”(x)“戊”(w)旁边是叉就读“戎”(rng)。 如某县中考语文题第一题，下列各组词语中加点的字是多音字，其中有两种读音的一组是（）A舆论哄然 一哄而起 四处哄传 哄逗小孩 B应接不暇 应有尽有 点头应允 应答如流 C不顾劳累 日积月累 冗长累赘 连篇累牍 D强词夺理 强弩之末 弱肉强食 生性倔强 要能准确选出这一题的答案，没有一定的语文功底是不可能的。最基本的方法是记得这些加点字在这些词语中的不同读音，当然也有比较巧妙的方法，就是ACD三项加点字都有三个读音，只有B项“应”字是两个读音：一个阴平，一个去声。这个巧妙方法也只能在记得这些字有几个读音的基础上才能有的。 一个人记的东西多了，分析问题和解决问题的能力就强，我们可说他有素质或者素质高，反之就是没素质或者说素质不高。那么，为什么有的人分析问题和解决问题的能力强，有的人相对要差一些呢，究其原因就是一个人所具有的知识储备不同。打个比方，我读小学三年级时，遇到数学应用题就不知道什么“法”了，只要老师告诉我什么“法”，就立即做出来了。在这个问题上,老师的素质就比我高，就是因为老师的知识储备比我们多。所以说，储存知识的多少就是文化素质高低的具体体现。没有一定的知识储备，就缺乏相应的素质。 再打个比方，一个高明的医生看病，他一问你的身体反应情况，就知道你患的是什么病。什么原因呢？就是因为这个医生的临床经验丰富，病例记得多了。一个教书多年的老师，他知道哪些是某课的重点，哪些是某课的难点，什么原因呢？记得多了。一个经常跑某条路的司机，他就能清楚记得哪个地方怎么拐弯，哪个地方坑坑洼洼总之，这些都是记忆所致。 再回到读书的问题上来，古人曰：记得旧句子，便是新文章。比如赞美某地方好，可用“物华天宝，人杰地灵”；赞美某女子长得好，