浅谈对提高学生参与度的思考.doc

浅谈对提高学生参与度的思考内容提要：新课程提倡把课堂还给学生，课堂参与度则是学生积极学习的有力保障。要提高学生的参与度，我觉得从教师和学生两方面下手：一、教师参与的组织者，合作者，引导者。1尊重学生，创设民主和谐的心理环境；2精心打造教学模块，突出表现在以下几方面： (1)注重课前准备工作；，激发学生参与的兴趣；(2)精心设计导入环节，使学生快速回归课堂；（3）提供充分活动的机会，让学生体验探究的乐趣；(4)分层设计练习环节，使学生不偏离课堂。3.风趣幽默的教学风格；二、学生参与的主体。1重视培养学生的责任心,使命感；2.培养学生良好的表达能力。随着新课程的深入，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”已牢记在每一位教师的心中。课堂学习是学生人生中一段重要的生命经历，课堂学习质量影响到学生能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，因此课堂教学应该关注正在生长、成长中的人的整个生命。新课程提倡把课堂还给学生，让学生在教师引导下积极主动地学习，而课堂参与度则是学生积极学习的有力保障。但是现实的课堂却存在很多问题和误区：1参与的不均衡性。现在的课堂，表面上看看，你说，我说，他说，好像很热闹。但在教学中你会发现，课堂中积极参与的总是那么些人，相当一部分同学成为被遗忘，被冷落者，或者是无动于衷的“隔岸者”。事实上，经过统计调查，好、中、学困生在课堂中参与的时间确实存在十分巨大的差异，学困生不断产生，学困生与好学生之间的距离还会不断加大，这与教育是面向全体学生是相违背的。2参与的不持久性。由于学生的心理特点，导致学生的注意力不能持久，也不能及时的转移。所以有许多课，学生在某一环节十分投入，兴致一过，就想干啥干啥了。3参与的形式性。表面上看学生学得十分些投入，大脑却可能正在休息。他们也许根本没有听懂老师的讲解，却也随声附和；也可能会在课堂练习时，抄袭别人的答案。他们的参与只是一种形式，而缺乏相应的内容。4参与的被动性。课堂上似乎是学生在跟着老师的节奏学习，都不是学生的需要。如何提高学生在课堂上的参与热情，引起了我的深深思考。下面我就结合我的实践，谈谈我的认识。我觉得要从教师和学生两方面下手：一、教师参与的组织者，合作者，引导者1尊重学生，创设民主和谐的心理环境促进学生全员参与 教师必须从“高高”的讲台上走下来，以平等的身份来到学生中间，尊重学生，信任学生，真心实意地和学生平等相处，要站在学生的角度，认真地听取学生的观点和意见，暂缓评判，鼓励为主，注意发现学生观点的合理部分。使学生充分认识到课堂中的每个人都是平等的，感受到学习的快乐。要试图让每位学生都感觉到：我是课堂中的一员，课堂有我才精彩；要让那些遇到学习困难的学生知道：老师和同学不会就此笑话我，我也会成功；要让那些行为上有小过失的学生意识到：只要我及时努力地改正，老师和同学就会原谅我，接受我。总之，要让课堂更安全；更自由；更民主；更平等，让每个学生都更自信。这时的学生，就会觉自加入到课堂中来，确保学生全员参与。2精心打造教学模块促进学生全程参与(1)注重课前准备工作，激发学生参与的兴趣“兴趣是最好的老师，是成功的基础”。 教肓心理学家的研究表明，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习中最活跃的因素。学习兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，如何减少学生的学习失败，使他们永葆求知的兴趣呢？课前准备工作尤为重要。首先备教材。要注意教学内容的选取与组织与学生的已有经验相联系，并以他们能接受的方式进行展现。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：要让知识活起来！要把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。其次，备学生。适宜的难度最有利于兴趣的培养，过难或过易的知识材料都很难激发起兴趣。要对本班学生的知识准备情况有全面的了解，就可以以此来确定本堂课所教内容的组织形式和基本程度，使其适应大多数人。最后，集体备课是一个很好的方法。所谓“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”我们组内教师通常在上课之前，交流一下这节课的重点、难点，教学流程，互相提醒上课时对需要注意的地方，相互讨论突出重点，突破难点的好方法，在教学时少走了不少弯路。(2)精心设计导入环节，使学生快速回归课堂上课的开始是学生的心从课外要进入还没有进入课堂境界的时间，这段如果利用的好就会让学生较快的回到课堂。我们通过设置一些问题情境，就可能激发学生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来，可以使学生集中注意，以积极的心理状态投入课堂，激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，从而有效地提高教学效果。当然设计问题情境要从两点出发，学生的生活和学生的实际，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受。以模拟情境导入，激发学生学习的兴趣。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重负担。数学活动是在知识、情感两条主线互相作用下完成的，知识往往是通过情感作用才能更好的被学生接受内化，生动有趣的问题情境是激发学生学习和创新的催化剂。教学中要注意挖掘数学教学内容的内在美，创设情趣，激发学生用自己的思维来体验探知的全过程，体验数学学习的快乐。在教学平移和旋转时，从学生喜欢的游乐场情境出发，让学生模拟乘坐各个游乐设施时的情景，仿佛把学生带回了游乐场。通过模拟，再告诉学生游乐场里就藏着我们今天所学的数学知识，激发学生的兴趣。以生活情境导入，增强生活数学意识。数学的每个概念、每个规律、每个关系都可以在生活中找到许许多多的原型例子，生活中到处都可以捕捉到数学的影子。因此教学中必须把情境创设与学生生活实际联系起来，贴近生活，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，学起来自然、亲切、真实，也就容易激发兴趣，提高问题解决的能力。在教学两位数乘两位数时，让学生算算订一年牛奶要多少钱；如果每人每天节约2千克水，你一个月节约多少千克水？我们班一个月可节约多少呢？让学生在实践中体会节约的重要性，培养学生的节约意识。 （3）提供充分活动的机会，让学生体验探究的乐趣。荷兰数学教育家弗赖灯塔儿认为，学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，教师的任务是引导、帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。树立“用教材教”的理念，将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在探究性活动中，像科学家一样参与数学知识的再发现、“再创造”过程。教师充当一名组织者，提供探究材料，提出学习要求（动手折一折、画一画、量一量、比一比）；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一个，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。我在教学长方形、正方形的面积时，让学生经历“猜想验证结论”的研究过程，让学生经过猜想：长方体的面积跟什么有关？猜猜看它的面积公式可能是什么？在提出猜想的过程中，引导学生进行验证：给定12个小正方体去摆长方体，求面积。学生独立举例，验证，得出结论。有了长方形的验证，正方形的面积公式推导一路走来风调雨顺。验证时，有的学生在举例，还有学生直接说，“这个公式正确。”我问“为什么？你怎么判断它对呢？”他说：“正方形的边长一样长的，每行摆的个数就是边长的长度，行数也和边长一样长。”“那么小正方体的个数就是”我提醒道“小正方体的个数就是边长乘边长，也就是正方体的面积。”还有的学生说：“老师，你不是说过正方形是特殊的长方形吗，那正方形横着的一条边长就相当于长方形的长，竖着的边长就相当于长方形的宽，长方形的面积公式=长宽；所以正方形的面积=边长边长。”听，一个个多有智慧的发言，只有在宽松愉悦，合作探究的环境中才能迸出智慧的火花。(4)分层设计练习环节，使学生不偏离课堂学生经过一段时间的学习，开始进入学习的疲劳期，有的学生也会出现走神现象，这个时候教师就要适时帮助学生调整。 “数学可以学会新知识，在解决难题后，有一种成就感。”、“数学题目解不出时，就会厌烦、反感，而解出时就会喜欢数学”等结论充分显示，在数学教学过程中，成就感的融入是我们数学教学有效与否的关键，所以我们现在要做的另一项工作是：将成就感融入教学活动中，分层练习，让每个孩子都获得成功的体验。在教学了长正方形的面积后，我设计了这样的练习：一.基本练习（每人都要做）（1）看图计算面积；（2）先估计图形的面积，再测量计算；（3）解决问题：用语言描述，求面积。二.选做题(1)一个正方形的水池长50米,宽35米,这个水池有多大?如果小明沿着这个长方形水池跑了1圈,小明跑了多少米?(2)一个正方形和一个长方形的面积相等，已知正方形的边长是6米，长方形的宽是4米，求长方形的长。在学生练习时，让能独立完成的学生尽量完成，不能独立完成的，就说出困难在哪里，能够解答几步，就解答几步。教师再通过巡视帮助哟困难的学生,让他们也享受成功的体验。此外，还可以在班中开展“一帮一，一对红”的活动，让学习程度好的学生在课余辅导学习水平中下等的学生，并经常检查他们的辅导效果。这样一来，使各个层次的学生都得到发展，又培养了他们团结互助的精神，全体参与的意识正逐渐形成。3.风趣幽默的教学风格,促进学生全心参与苏联著名教育家斯维特洛夫指出： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。 风趣幽默的语言是一种才华，更是一种力量。它们在调动学生的学习积极性及启迪智慧、陶冶情操方面做到很重要的作用。风趣幽默的语言就好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。记得听过一位男教师在上一亿有多大时，问一亿粒大米有多重，学生很容易想到只要称其中的一部分大米，师问：称几粒？“一粒。”师操作，说：“纹丝不动。”“十粒。”操作后：“还是纹丝不动。”学生又加到了20粒，“仍然纹丝不动。”三个纹丝不动把学生的注意力全都集中到天平上。二、学生参与的主体1重视培养学生的责任心,使命感,让他们愿意参与到教学中经常可以听到学生这样回答:“今天爸爸不在,所以我没有订正。”“昨天妈妈上晚班,所以今天作业忘在家了。”等等，听了真是哭笑不得，你的学习什么时候变成爸妈的任务，归跟到底，没有责任心。这与家长的一谓设想周到，一谓的溺爱脱不了关系。可是温室里的花是适应不了多变的环境的。培养学生的责任心,使命感刻不容缓。记得上次“感恩母亲节”活动，王校长当着全校学生和家长代表的面说了2位十佳学生的经历，感触良多，这就是很好的一种教育手段。我们不光要教育孩子，更要把这种思想传达给家长，家校合作，才能事半功倍。2培养学生良好的表达能力，使他们真正成为参与的主体语言是思维的工具，是思维的外壳，我们要加强数学课堂的语言训练。在交流的过程中，教师要引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意见，补充或修正自己的意见。在发表意见时，要以理服人，使交流的内容不断地深入。当个别学生胆小或自卑，羞于启齿时，要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐