运用远程资源激发学生学数学的兴趣.doc

运用远程资源激发学生学数学的兴趣赵志峰吉水县文峰镇中心学校(邮政编码:331600) 内容摘要:随着社会的高速发展,教育也随之进步,把现代教育技术引入日常教学,使教学媒体把教学内容以生动、形象、具体的形式展示出来，正好与小学生的认知特征相符，能促进学生的学习兴趣，提高教学质量。而数学是一门来源于生活，而应用于生活的实用性学科，又有着一些让学生难以理解的抽象概念，通过现代教育信息技术的适当应用正好可以有效地“趋优避劣”，使教师的日常教学更加生动形象，更加有趣，让学生愿学、乐学，学后有用、会用、能用。同时由于学生的个体差异大，利用现代教育信息技术因材施教更加的方便，使不同层次的学生，通过不同的练习，成为不同水平的人才。关键词： 运用、资源。对于实用性极强的数学而言，现代教育信息技术是现代教学手段的革命。现代教育技术赋于数学课堂的生命活力，它集图、文、声、色、像于一体，为教师和学生提供了丰富的教育学习资源。教育技术在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习前人的实践经验（大都是间接经验），使学生在有限的课间、课时打破界限去认识教材中的知识，使它变成自己的“囊中之物”，不妨充分运用多媒体信息技术“低投入、高效率、优质量”的特点，有效地提高教学质量服务。利用多媒体系统的声音、图像可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息，能在有限的时间、空间内打破各种界限展现客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、巧施疑问、动作示范的作用。教师只要恰当地选准多媒体与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且可以在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用，符合素质教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。课堂教学是由教学进程与教学内容相互作用而形成的完整的知识的教与学的过程。课堂教学进程一般是由思维唤起、感知形成、掌握应用、课堂反馈、小结升华几个主要环节构成。下面我就这几个环节来谈谈我的看法：一、运用远程资源唤起学生思维。这个环节主要是运用现代教育技术创设学习情景，可以激发学生求知欲。传统教学一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于被动地位。运用现代教育技术将教材具体化、形象化，创设良好的学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能根据教学内容的需要，使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统教学“黑板+粉笔”的单调模式，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，把学习当作一种愉快的享受，乐意去思考。如：在教学“方向”时，大屏幕上出现了小朋友们熟悉的童话世界中的“小红帽”，优美的画面伴随甜美的声音娓娓道来：今天，妈妈让小红帽去给奶奶送点心，小红帽唱着歌儿上路了。路上的景色很美，小红帽想采些漂亮的花儿送给奶奶，采着采着，小红帽不知不觉走进了森林。等她发现走错方向时，她已经找不到回家的路了，小红帽迷路了。天黑了，星星出来了，小红帽该怎么办呢，你能帮她找到回家的路吗？问题提出后，学生们情绪高涨，有根据画面中的线索并结合自己的生活常识帮小红帽出谋划策的，有急于从老师那里得到解决办法的，这时，我观察学生的目光已经完全被故事所吸引，于是适机引入“方向”的学习。色泽鲜艳的画面、充满童趣的情节、绘声绘色的描述，多媒体以自身的魅力在教学中赋予情感色彩，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，知情融合、气氛活跃，极大地引发了孩子们学习数学的兴趣。又如：在讲“用字母表示数”时，屏幕上呈现出这样一幅美丽的图画：夏天到了，荷花开了，有若干只青蛙在荷叶上嬉戏。接着一只青蛙跳下水，二只青蛙跳下水，三只青蛙跳下水， n只青蛙跳下水。这活泼的画面，艳丽的色彩，唤起了学生对美的感受，这种美的情境，提高了学生主动参与的意识。这样就可以从心理上消除听课造成的疲劳和紧张感，充分调动学生的视、听觉，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习，在无意中自觉去思考。再如：教学“从自然数到有理数这章节整理和复习”一课，上课伊始在屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生们各抒已见，当有一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿表的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现上大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉快的心理状态，诱发学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生。二、注重知识的形成过程，帮助学生理解抽象概念 计算机不仅能演示具体直观的画面，而且出示的时机和效果都易于控制，并且对图形和数据的处理，如着色、移动、均分等都容易实现。数学学习中的定理、法则、公式、科学结论等抽象概念一直是学习的重难点。数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆，教师不但要教给学生数学知识的结论，而且要揭示获取知识的思维过程，让学生经历和参与概念的形成过程，进行以参与为核心的实践性的学习，但这些抽象概念的建立需要很严密的逻辑推理演绎。正是多媒体容易把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形转化为不断运动的活动场景，帮助学生建立清晰完整的学习思路，完成由具体到抽象的思维过程。如轴对称图形一课中，为了说明轴对称图形的特点，设计了认识轴对称图形的内容。计算机屏幕上出现了一只漂亮的蝴蝶，一下子吸引住了学生的视线。只见这只蝴蝶忽闪忽闪着翅膀，一只翅膀被折叠到了另一只翅膀上，两只翅膀相互重合，由此学生知道了这两只翅膀大小完全相同。教师不失时机地告诉学生，“如果一个图形能够沿某条直线对折，对折的两部分是完全重合的，那么就称这样的图形为轴对称图形，这条直线叫这个图形的对称轴。”从而使学生认识了轴对称图形，接着出示一些图形让学生判断是否是轴对称图形，学生结合轴对称图形的特点，很容易就分辨出来了，这就避免了机械地记忆轴对称图形的定义，而且提高了教学效率。又如平行四边形的特征一课中，教师出示几何画板课件，计算机屏幕上动态演示平行四边形两边的平移过程，在学生已初步建立了表象的基础上总结出“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”，以及平行四边形的表示方法。接着学生按步骤在方格纸上画平行四边形，并通过自主探究和多媒体演示平行四边形边平移变换与旋转变换，探索出“平行四边形的对边相等，对角相等。”这样学生在形象生动的教学氛围中观察、思考、分析、演练，强化了感知，促进了思维的发展，充分体现出多媒体技术的优势。例如在教学圆锥的体积时，为了让学生认识圆锥高先让学生发表意见后，边演示：以直角三角形一条直角边为轴，快速将三角形旋转一周。引导学生观察并想象：在快速旋转时三角形会形成一个什么形体？这个形体的高在哪里？由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，让学生仔细观察，引发学生的思维，这样让学生观察并建立了清晰的圆锥高的概念，这样提高学生的专注力，让学生在轻松愉快中掌握了知识。教学“圆的面积”时，不是告诉学生圆面积计算公式就可以了，“知其然，更要知其所以然”，我先让学生分组讨论“怎样把圆转化成我们所学过的图形，找出它的计算方法？”再让学生利用课本后面的学具动手操作实验，最后用多媒体向学生展示活动全过程：屏幕上画出一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分，共16份，然后通过动画展开圆形，把这两部分交错拼好，这样就拼成一个近似的长方形，学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。反复演示几遍，电脑闪烁圆的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽，引导学生发现这个近似的长方形的长、宽与圆的关系，从而推导出圆的面积公式。学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了圆面积的计算公式，有机纳入学生原有的认知结构中，而且有效培养了学生的观察能力、逻辑推理能力和空间想象能力，对于鼓励学生在学习中养成主动参与、乐于探究、勤于动手，分析和解决问题的积极数学意识和数学情感，都起到了积极的推动作用。三、现代教育技术与生活实践相结合的应用数学来源于生活，应用于生活。新教学理念要求教师注重渗透生活中处处有数学的观念，鼓励学生学以致用。因此，结合教材内容和生活实际，运用多媒体教学，让数学走进小学生的生活，创设生活场景，提出真实的、有思考价值的问题。学生在熟悉的画面中、具体的情境中产生浓厚的探索欲望，动手操作、合作交流、活动体验，从而获得广泛的实践活动经验。学生通过解决实际问题感受到数学与实际生活的紧密联系，增强了数学实践活动的能力，体味到数学的价值所在。教学“位置”时，大屏幕上上演的是这么一幕，天线宝宝童童和拉拉整天呆在天线宝宝王国里，他们听说“海狮表演”很好看，决定今天到水族馆去看“海狮表演”。他们来到水族馆，买到了门票，童童说：“我的位置是5排2号”，拉拉说：“我的位置是4排7号”，他们进去一看，有这么多的座位呢，这可难住了他们俩，“怎么才能找到自己的位置呢？小朋友，你能帮帮我吗？”多媒体展现的形、声、色浑然一体的现实生活材料，学生在平时的看电影、看表演等活动中也会遇到，这使学生体会到所学内容与自己接触到的生活息息相关，大大调动学生学习数学的兴趣，激发了他们丰富的想象和积极的思维，促使其积极主动的参与交流“找位置”的方法，获取经验，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，并学会用数学的眼光观察周围的事物。教学圆柱、球的认识中，教师用电脑按顺序呈现图形：1、呈现实物图：健力宝瓶、圆水桶、篮球、跳棋子。2、抽出实物图：呈现直观图，图上有许多线条和小黑点的阴影表示暗的部分。3、抽出直观图，显示几何图，用实、虚线表示。这样的演示促进了形象思维向抽象思维的发展，由感性认识上升到理性认识。在如认识圆锥时，可把课堂上难以看见的生活实物：建筑物的圆柱顶，机械零件，农民堆谷，吊车堆煤等实物，一一用实物展示，扩充学生视野，帮助理解知识。在教学列方程解行程应用题时，运用软件直观演示辅助教学，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。屏幕上首先出现了一条公路，上面有一人（甲）骑自行车从A往B地行驶，同时另一人（乙）骑摩托车从B往A地驶过来，两人 在逼真的运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，甲骑自行车，乙骑摩托车，沿同一条路线相向匀速行驶。出发后经3时两人相遇。已知在相遇时乙比甲多行了90千米，相遇后经1时乙到达地。问甲、乙行驶的速度分别是多少？”学生讨论之后，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了A、B两地，两个人所行的路程。这样难点在形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很容易找出它们之间的各个数量及等量关系，进一步列出方程。因此，利用多媒体计算机辅助教学学生被吸引去看去听，使学生能清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣，产生积极主动的情感，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且长久难忘。四、教育技术在课堂反馈环节的实践应用据研究表明：学生课堂思维活动的水平随时间变化而变化，具体表现为思维集中程序与时间的变化关系曲线。这一曲线表明，在课堂教学开始的10分钟内，学生的思维逐渐集中；在1030分钟内，思维处于最佳活动状态；随后思维水平逐渐下降。由于课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 在学生容易出错的学习内容上用电脑进行原因分析，进行录象监测，这样就会发现不同学生因何原因进入“误区”而不可自拔，从而使教师能更好地掌握情况，及时排除学生思维中的错误定势，有针对性地抓到关键之处点拨；还针对数学的难点进行研究，并教给学生永久记忆的方法。运用现代教育技术设置现实的生活情景，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生用数学的意识。苏霍姆林斯基说的好；当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套近黑板和识字的框框里，不要让教育的四墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，应为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。利用这实际场景激起学生的兴趣并请学生讨论，引发与已往认知的冲突，激起学生的疑问：以往的算术平均数已不能描述这组数据的平均水平了，怎么办？采取分组讨论的形式，选出能说出这组数据平均水平的代表是哪一个数，自然而然地引入中位数和众数的概念。如在开始数据与图表的教学前一个多星期，布置学生利用互联网或其它方法收集奥运会奖牌数量，今年中央电视台春季晚会的收视率，国家的各项经济发展数据等等学生熟悉的现实生活感性材料，并且可让学生进行“初中生最爱看的电视节目”的课题调查。使学生学会收集和处理各项数据。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成教学任务，还能进行一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。充分运用各种信息资源，引入时代活水，与数学教学内容相结合，学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。五、设计精彩而有趣的练习，开拓发展学生的思维练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。电脑可根据每个学生不同的个性特点和思维能力进行分类、跟踪调查、取样，制定统一的单元教学目标和每节课不同层次的内容要求及练习题，学生可根据自己实际，挑选出适合自己的进行学习。在数学内容要求和层次上，将统一性和灵活性结合。不同程度学生，通过不同形式的练习达到教学大纲的规定要求；还可通过电脑网络调出每个学生各阶段的情况，给予具体灵活的辅导。在课外作业布置上，提供不同的要求。科学精选，分类布置，让每个学生各有收获和提高。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。教学“长方形、正方形和平行四边形”时，学生掌握了三个图形的特征后，我在多媒体中制作了一套多角度、循序渐进和富有趣味性、实践性的练习。先是用图形娃娃和同学们捉迷藏的形式，在公园这个静态的画面中找出所学图形，巩固图形的特征；然后让学生进入动态的画面，在小朋友上楼和大街上这两个画面中，抓住所学的图形，渗透如何在复杂的环境中把握图形的特征，如何用数学的眼光观察生活的能力；最后，我设计了一个用游戏方式展开的开放性练习，袋鼠妈妈从口袋里掏出图形的一部分，猜猜会是什么图形。让学生从不同角度思考问题、回答问题，灵活掌握图形的特质，使学生的直觉思维、求异思维、创新思维得到发展，培养学生思维的灵活性和创造性，为学生的思维发展提供了