教育论文：教学创新复习.doc

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其一，素质教育以促进学生的全面发展为根本任务 其二，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点 素质教育是依照社会发展和人的发展的需要，弘扬人的主体性和主动精神，挖掘学生身心发展的潜能，促使全体学生身心得到全面发展的教育。素质教育不仅是一种观念、一种教育理论，而是教育实践，是针对教育中存在的弊端而提出的。概括起来说素质教育有如下几方面特点： 1全民性 素质教育立足于提高全民素质，将面向全体学生视为基本宗旨。素质教育强调人人有受教育的权利。充分体现了教育的平等性和民主性原则。开发每一个人的智慧，发挥每一个人的才能，使每一个学生都能得到健康的发展。而多年来，教育过多地强调其选拔性行为，成了一种淘汰式的教育，让学生带着“我不行”的失败心态走向社会。素质教育就是要从根本上改变这种状况。 2主体性 素质教育倡导尊重学生的主体意识，发挥学生的主动精神，强调学生在教育过程中的主体地位，使学生生动、活泼、主动地得到发展。尊重学生的主体精神，首先要尊重学生的情感，建立平等的师生关系；其二，要尊重学生个人健康向上的兴趣爱好。多年来，教育强调灌输，把学生当作容器，只重结果、忽视过程，使学生丧失了学习兴趣，遏制了学生的主动性和创造性。素质教育要求每个学生都能主动激励自己的学习热情、求知欲望和社会责任感，形成自我激励与约束的内在机制。3、差异性从宏观角度讲，教育要面向全体学生。从微观角度讲，教育要面向每一个学生。而受教育者是存在差异的个体，这就构成了素质教育的差异性。而过去受“应试教育”的影响，强调教育对象的统一性、同步性，用应考压抑学生的个性兴趣和才能，束缚了不同类型人才的培养和成长。素质教育不赞成教育上的平均主义，它不仅承认人的个体差异，而且从人的个体差异出发，通过教育过程，使每个学生的个性都得到充分地发展。 4前瞻性 素质教育思想是一种发展性的教育思想，强调教育要面向未来，为未来社会培养人才，必须着眼于学生今后的全面发展。人们在批评现行教学计划、教材和教学方式的时候，往往批评它是根据昨天的需要设计的，教育者强调了知识的继承、传授功能，其目的是让学生像老一代那样思考、生活、工作。素质教育就是要改变这种状况，它的目标是让下一代适应未来发展的需要，教育给予人不仅是已有的知识、经验，还应有在变化的动态环境中不失掉种种发展的机会，把学生培养成为从知识范围、能力系统、心理状态都大大超过前人的成功者。3、实施素质教育与教育方针的关系 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”二、创新教育概说 目前，对创新一词的解释，一般包括两个层面：一是社会价值的创新。它指因个体的发现和创造为人类社会带来变革的新的因素。二是个人价值的创新。它指个体发现和创造出相对于自己已有的知识和经验的新知识、新事物、新方法。中小学生的创新一般指后者。 对创新教育概念的解释主要有两种倾向：一种等同于创造教育；一种则认为与创造教育有较大差异。对创新教育的陈述也有多种。如： 创新教育，也称创造教育广义的创新教育，指对人的创造力的开发，主要指创造技法和创造性思维的训练；狭义的创新教育指在学校教育中，对学生的创新品质、创新性思维和创新能力的培养、通过创新教育使学生在德智体关劳等方面全面发展的同时，在认知结构和人格结构培养构成创造力所需要的一些特质。“创新教育”的概念做如下陈述：创新教育是指在中小学学阶段，以培养人的创新精神、创新情感、创新思维和创新能力为基本价值取向的教育实践。在对学生进行基本理论沦、基本知识教学的同时，高度重视创新精神的培养，并以创新精神和创新能力为核心，全面提高人的素质，它是一个系统工程，包括教育思想、教育观念的更新；教育、教学及管理模式的变革；课程、教材、教学方法、教学手段的改革；学生及教师的心理健康教育；学生评价、教师进修、家长教育等各环节的内容：创造欲、责任心、求索探究的良好品质，是创新过程中的动力系统。创新思维，包括对事物的观察的敏锐、思维外阔、流畅、富有独特性，是创新过程的智能系统、创新能力指获取和利用新知识、并应用于实践的能力，是创新过程的工作系统。 三、教学创新是实施素质教育的核心内涵教学创新是指以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程、教学创新就是要使教师建立新型的学生观，实现由教转向重学；重结果转向重过程；重继承转向重创新；重知识转向重能力。体现了素质教育的本质特点，是素质教育的核心内容。 教学创新是针对课堂教学及相关的教学领域，研究如何在教学活动中，激活、启动学生自主学习的动力系统，培养学生的创新意识、创新思维、创新情感和创新能力。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是在学习小接受知识、形成思想、塑造人格的。教学环节是实施素质教育中人们最关注的领域，教学和课程改革是实施素质教育的核心问题。四、教学创新是实施素质教育的有效途径1、 实施教学创新有利于学生的全面发展2、 实施教学创新有利于全体学生的素质发展3、 实施教学创新有利于学生主动发展五、教学创新的教学原则1、价值性原则 教学必须确立教学创新的价值取向，确立以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学目的观。使学生逐步学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美、学会健体，为持续发展打好基础，使其朝气蓬勃地主动地发展。 价值性原则，要求教学必须成为学生主动学习、主动发展的基础，使学习成为学生精神生活的重要组成部分。教师必须明确，既要重视知识的“工具”功能，又要重视知识的“精神”功能，同时，清醒的认识每个学生都具有学习的主动性，并能够主动发展。 2、自主学习原则 在教学活动中，确立以学为本的教学理念，实现以学生为中心，正确处理长期存在的班级集体化教学与个别化、个性化及因材施教的关系。在教学过程中，解决共性与个性、统一与差别关系的焦点问题，按照教学创新的理念和原则转变教学观念、改革教材和教学方法，切实改变教师一言堂、满堂灌、压抑、束缚学生的弊端，使课堂教学形成以学生为中心的生动活泼的积极思维、主动学习的局面。教师的职业心理、习惯和教学方法，必须适应于以学生为中心的教学活动，激励学生自学兴趣，培养学生良好的自学习惯。3、对象性原则 对象性是人类活动的本质特征，它表明人类的任何活动都指向一定的对象。教学活动丰富多彩，教学活动对象多种多样，学生的学习活动也是多方面的，一般概括为两大类：一类是以实物存在的客观事物和客观环境为内容的活动；一类是以心理映象或符号存在的心理表象、观念、情感、知识体系、学科结构等为内容的活动。教学活动的对象性，要求我们在实施教学活动时既要充分激励学生活动的积极性和能动性，使学生在对学习对象(知识)的吸收、占有、改造过程中主动实现自身能力的发展。作为教学活动的组织者(教师)又必须高度重视和认真研究教学活动对象特点、对象内容，依据对象的规律和特点，如学科特点、知识属性、实物情景的变化以及学生实际的心理状态与知识水平，合理设计教学活动，特别是精心地挖掘、研究和整理教材中的那些具有创造性、改革性的因素，逐步形成体现具有教学创新特色的教学活动。 教学对象性原则的关结点在于教学活动必须体现和发挥学生的能动作用，使外在的教学条件与环境、教学内容与方法，适应不同层次学生的不同心理特征，借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进学生知识和人格的发展，在学习和认识客观世界的同时认识和塑造自我，发展自我。因此，这项教学原则不仅要求教师根据教材内容、教学目的和学生实际精心设计教学活动，还特别强凋教师要善于发现并利用每个学生的心理特征优势和个性特点因材施教，使其不断获得成功的体验和发展的动力。 4、参与性原则 学生的主动参与、积极思维是教学创新的一个显著特征，是培养具有创造性人才的有效途径。参与性原则的基本要求，既包括全体学生的共同参与、人人参与，义包括学生个体的身心全面参与。在教学过程中，为了给学生创设积极参与和全面参与的条件和环境，不仅要依据“分层”和“个性化”要求，安排与组织教学活动，还要有足够的活动机会使学生全面参与。没有分层要求、没有分层教学、分层指导，只用个统一标准要求全体学生，会使，相当一部分学生感到困难，失去兴趣，不愿意也不可能参与。没有“个性”，没有区别对待，千篇一律，教学活动难免单调乏味，不适应不同学生的不同需要，也不能使所有学生实现真正真心的参与，也就难以达到教学参与性的目的和效果。 5、综合优化原则 教学是一个复杂的开放系统，应以系统科学为指导，充分发挥和挖掘教学体系中诸因素的资源优势，合理配置教学资源，以提高教学质量和教学效率，全面创造创新性的优质课。 综合优化原则，要求教师统筹教学内容、教学方法、教学媒体和教学条件的综合运作，实现教学过程的整体优化。这种综合优化，既包括传统手段与现代媒体的有机结合，实现多媒体优化组合教学，也包括教法与学法的协调统一，相互补充，实现教与学的优化发展。既包括学生内在诸因素协调发展，也包括与教学环境、条件的相互适应。在注重发挥意识领域优势的同时，加强对无意识领域资源的开发，使教学过程的“软件”和“硬件”最大限度的优选匹配，以获取最佳的教学效果。6、实施以能力为主的评价原则创新性教学和创造性人才培养，要求改变长期以来的以考核知识记忆为主的评价原则，建立以培养学生创新精神和实践能力为重点的知识和能力相结合的评价原则，积极的考核学生，选择学生，引导学生。用“创新教育”观改造“应试教育”观，无论是选拔考试，还是作为学生学习反馈和学习控制的日常考试，都应施以考核能力为重点的知识和能力相结合的评价办法。逐步地建立一套适应教学创新和培养创造性人才的评价制度、评价办法和评价体系。第二章 创造性思维与教学创新一、发散性思维1、 发散性思维具有流畅性、变通性、独特性的特点发散性思维具体表现形式有横向思维、逆向思维、多向思维。2、 理解发散性思维的特点及表现形式。3、 收敛思维也叫集中思维，是以集中思考为特点的逻辑思维，从给定的输入信息寻求得出一种标准答案。发散思维就与此不同，它是一种非逻辑思维，从给定的输入信息获取多种多样的输出结果。如果说收敛思维得出的输出代表种标准方向的话，发散思维的多种多样的输出具有多种方向。4、 发散思维和集中思维的关系发散思维和集中思维各有其优点、缺点和独特作用，在思维过程中相辅相成、互相补充，在实践中要把二者辩证地统一起来。如果只有思维的发散过程，而无思维的集中过程，尽管可以爆发出许多思维创造的智慧闪光点，由于不能形成集中的思维目标和一定的控制力量，便会使思维失去控制，陷入无序状态，使发散变成幻想、空想、乱想，而毫无结果。如果只有集中思维，而无发散过程，不新途径，又要善于运用集中思维选择最佳的方向和方案，这样才能确保我们事业的创新性和持续地发展。第三章 创新性教学案研究与评析1、 指导自学教学指导自学教学是教学生不仅要学会，而且要会学的一种教学过程，教师根据一定的教学目标所设计的教学进程，在学生自学过程中辅以教师的有效指导。教师的指导和学生的自学是教与学的双边活动的主要形式。 指导，是指教师在学生自学的基础上，对学生在学习过程中出现的疑难问题进行点拨、辅导的教学活动。自学，是指学生在教师的指导下，学生自己主动地发现问题、分析问题和解决问题的学习过程。指导自学教学的目的在于培养学生的自学能力，让学生更好地掌握所学的知识和学到的技能技巧。 指导自学教学改变了以往的教师一学生的单向信息流程为教师与学生的双向交互的信息流程，强化了学生主动参与意识。这种双向的交互作用，不仅加强了学生学习的主动性，同时也提高了学生的自学能力。 随着我国实施素质教育的全面深入，发挥学生的主体性已经成为教育界的共同心声。学生既是教学的对象，又是学习的主人，也是认知过程的主体。在继承传统的指导自学教学的基础上，进行创新性教学的探索，在教学过程中正确认识指导与自学的辩证关系，使学生的主体地位和教师的指导有机地结合起来，使学生在掌握知识过程中学会学习、善于学习，掌握学习方法，为以后创造性地解决实际问题打下坚实的基础。教师指导的目的在于改变学生从属的被动地位，使学生不再是课堂教学的配角，而成为主动学习的主角。只有正确认识这一现代教学价值新观念，充分发挥学生在学习过程中的主体性，才能实现教学对象的社会化和个性化的和谐发展。借鉴与建议： 指导自学教学，既不同于历史上的“学生中心主义”的教学，也不同于无需教师介入教学过程的“人机”自学活动。教师的指导已不是传统意义上的注入式或灌输式的教学，而是在充分尊重学生主体性的前提下，引导学生进行创造性思维，适时地组织学生对问题开展探索性研究，最后教师与学生一道归纳总结教学成果，梳理概括教学内容，使学生获得系统连贯的知识。 教师的指导必须把握好时机，必须适度，否则容易“挤占”学生的思维空间，误人注入式教学的老路。学生的自学也必须配合教师的指导，在教师的指导下进行，惟有如此，才能提高自学的速度和质量。 为了提高课堂教学指导和自学的效果，教师应先布置自学提纲，要求学生按提纲自学，慢慢培养他们的自学习惯和能力，然后使他们逐步过渡到自拟提纲的阶段，进而达到能够完全自学的目的。 教师的指导过程也是帮助学生解疑的过程，教师应彻底改变教师讲学生听的传统做法，在课堂上发挥教师的组织作用，引导学生积极思考、踊跃发言。教师可以根据问题的难度分别让不同程度、基础不等的学生发表自己对问题的看法，指导面应涉及全体学生，从整体上提高他们的自学水平和能力。 教材是课堂信息传递的基本载体，教师应研究编写相应的各学科指导自学教材，以期更加有效的、大面积地提高中小学生的自学能力。 教师应具有一定的创新精神，千方百计地调动学生的主体性，发挥他们的创造性，尊重他们在课堂上的创新成果和创新精神，营造宽松的自学氛围。指导要面向全班学生，不留被遗忘的角落。2、 提问讨论教学 提问讨论教学是由教师根据教学的目的，先提出有争议性的问题，然后组织学生展开讨论，激活学生的求异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的一种教学过程。提问，是指教师在教学过程中，紧密围绕教材的内容进行设计，其主导作用主要体现在对问题的设计和恰当的提出，以及在问题讨论过程中的组织作用。讨论，是指学生在教师的引导下，由全班或小组围绕教师提出的问题发表自己的看法，从而达到相互学习，相互启发的课堂学习效果。 在教学过程中，教师所扮演的角色是有意义问题的设计者，并创造性地运用提问的技巧，引导学生开展积极地讨论，针对讨论情况适时地进行教学指导。学生是讨论的主角，他们的任务是积极参与、勤于思考、善于表达，把自己对问题的看法毫不掩饰地“公布与众”。教师应在学生讨论中暂缓作出价值性评论，鼓励学生大胆地说出自己的意见和建议。把一般意义上的教学双边关系活动改变为多边关系活动，它不仅重视教师学生之间的教学相长的教学规律，而且涉及学生学生的互助关系，学生在课堂交往中，不管是智力活动还是实践活动，教与学的关系都是多边进行的。 创新性的提问讨论教学，不只存在传统意义上的教师学生的单向影响关系，更重要的存在学生教师学生学生的多边关系。在组织上坚持民主、平等、合作的原则，在教学过程中坚持启发式的指导思想，既可以发挥教师的主导作用，又能发挥学生之间的群体教育功能，学生的讨沦可以呈现彼此之间智力结构的多样性和互补性。虽然他们对教师提出的问题，阐释得不尽相同，但可以相互参考与借鉴，旨在培养学生的求异性思维和批判性思维精神，锻炼他们的口头表达能力，并在提问讨论的双边活动中建立良好的师生合作关系。借鉴与建议：提问讨论教学对教师的要求是：教师对问题的设计必须精心准备；教师在组织讨论过程中应具备一定的应变能力和创造性地解决“突发性事件”的能力；教师也应具备高超的课堂教学管理和驾驭教学进程的能力。对学生而言，在讨论中也需要具备一定的知识背景和独立发现问题、思考问题与解决问题的能力。其教学过程不仅是学生主动学习的过程，同时也是师生相互交流与合作的过程。教师除了应遵循一般的教学过程规律外，还应就课堂交往中学生所表现出来的情感、兴趣、态度等非智力因素作正确的引导。教师应尽力为学生创造和谐的讨论气氛，让那些想参加讨论又怕说错而存在心理压力的学生放松心理负担，积极地投入到讨论中来，使学生的身心健康得到协调地发展。教师在教学时应注重“问题情景”的创设，宣染讨论的气氛。讨论的形式可以多样化，比如分班讨论、分小组讨论、个别交流等等。在讨论的过程中，教师可以根据具体的情况用商量的办法提出自己对问题的看法，将讨论引向深入。 课前，教师可以根据问题的性质，适当地布置要讨论的问题或范围，让学生收集相关资料或咨询有关“专家”。有时还可以上他们准备讨论发言的提纲，以免出现“冷场”现象而导致讨论的半途而废。所以说，良好的准备是应用该模式教学成功的关键。 教师在组织讨论时，应把握问题的基本内涵和外延。倘若学生讨论涉及的面过窄，不妨为他们多创造展开思维的机会，从多个视角增强对问题的全面认识；倘若讨论时跳出了问题的基本外延，变得漫无边际，那么教师应及时发挥矫正的作用，使教学不脱离预定的教学任务和目标。 在讨论结束前，教师应对提出的问题与学生一起作总结，既不可以让学生勉强接受结论；也不可以让学生囫囵吞枣、不求甚解，偏离解决问题的科学性。总之可以让学生对问题获得比较系统性的认识。3、 引导探究教学 引导探究教学，是以探究问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力的培养的教学活动这种教学的理论依据主要是建立在探究学习理论和现代心理学的理论基础上。探究学习理论认为，传统的理科教学热衷于灌输和记取结论性知识，不利于学生思维能力的发展，而该理论强凋学生自主地通过探究过程使学生的思维得到开发并获取知识。为了真正确立学生的主体地位，这种理论还主张有组织、有汁划的培养儿童从事研究所必需的探究能力，既在重视知识获得的探究过程中形成探究能力，再以此去建构学生头脑中的概念体系和各类知识的模型。反审认知理论认为，学生是积极主动的有机体，其主体意识能监控现在，计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。引导，是就教师的主导作用而言的。引，即启思的意思，导是指教师针对学生思维过程中所出现的问题，进行疏通和指引的教学活动。探究，是指学生在教师的引导下，通过积极思考，对课堂问题进行探索、研究和解决问题的一种学习状态。教师的引导与学生的探究，是该教学过程中教和学的双边关系活动的基本形式，这种教学，遵循着发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径和方法，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养学生的创新精神。 引导探究教学的根本立足点在于：教师在教学过程中因势利导地启发学生探究式思维，保护他们的想象力和对未来世界的好奇心，培养他们的创新意识、创新精神和创新能力。 现代教学观念认为，教学并不是一个单纯的传授与给予的过程，对教师来说更重要的是引导学生去获取知识，并在获取知识的过程中学习探究的方法和自我探究的能力。在教师的引导下，学生通过自主地参与获取知识的过程，不断地反审自己探究的成功经验和失败的教训，从中锻炼和增强自己的抽象思维能力，养成探索未知世界的积极态度。 引导探究教学也是现代科学技术的发展对教学领域提出挑战的一种反映，是当今时代的必然产物。这种教学旨在从小锻炼学生的勇于探索的科学精神，培养他们独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及探究未知世界的积极态度、坚强意志和良好的学习品质。借鉴与建议：引导探究的教学过程是为培养新时代创新型人才的创新性教学过程，它主要是着重锻炼学生的抽象理性思维能力、它建议一方面反映了当今迅猛发展的科学技术，要求教学领域应为社会培养所需求的创新型人才，另方面也反映了它为新别人才的塑造和从小培养学生的探究精神所起到不可低估的作用。引导探究教学的目标可分为两个层次：一是让学生掌握一般性知识；二是培养和锻炼学生的创新性探究思维能力与精神。从这个意义上说，它不仅注意了知识的获取，而且重视了获取知识的过程，对促进学生的反审认知思维能力起到了极其重要的作用。如今，现代创新性教学与教学心理学原理联系越来越紧密，教师只有掌握了这方面的知识和理论，才能更好地进行教学设计，引导学生开展积极的探究性学习，从而为培养出具有创新能力的现代社会人才服务。教师必须转变教学传统观念，进行发展学生主体性的教学改革：具体地说，教师应尊重学生的完整人格、学习兴趣、个性爱好，要善于激发学生的自主思维，遵循“发展人”的教育原则，培养他们的乐观进取、自强不息、永无止境的学习意志品质。在观念的转变过程中，教师也应具备勇于创新和开拓的气魄。在组织教学方面，教师在引导过程中应精心设计，提出些敞开思路的点拨式问题，注意调动全体学生参与探究的积极性，让尖子学生在探究过程中起模范带头作用，可以让他们在重点、难点的问题上发挥“先锋”的作用。教师还可以适当的运用课堂激励机制，增强探究的教学气氛和师生自勺合作效果；教学要面向全体，而不仅仅是少数“精英”，发挥群体的启智功能。4、质疑发现教学质疑发现教学是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动。其中包括教师对学生的质疑、学生相互之间的质疑，以及学生自我的质疑等多种交互关系、质疑的目的是让学生发现所要学的知识，通过各种质疑渠道和学生的积极思维，最后完成教学任务，达到教学目标、教师的质疑是为了引导学生找出问题的难点和疑点，启开他们的思维闸门。然后，学生带着教师提出的疑问自己质疑自己或相互之间质疑，寻找解决问题的方法和途径教师不是把教授的内容和结论事先告知学生，而是在解决问题过程中处处设疑，有意让学生去试着化解这些疑问，最后发现“胜利的终点”，即所要学的知识点。借鉴与建议：一般地说，质疑发现教学具有以下几个优点：首先，能够更充分地利用和开发学生的智慧潜力，其二，可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换 其三，可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力，其四，有助于学生更加长久地保持和记忆教学知识点。诚然，质疑发现教学也有受人批评的一面，即应用它进行教学耗时太多，课堂教学进程的驾驭难度较大。教师应破除传统教学观念的思想束缚，确立“以学为本，以学生为主体”的现代教学观念，欢迎和鼓励学生和自己争论，一面当老师，一面当学生，树立教学相长的思想，放下架子，参与学生的质疑与发现中去，积极进行教学观念和教学方法的创新。改革教材的编排结构，使之有利于学生学习的迁移。尽力引导学生在教学或自学中通过各种质疑方式，自己发现所要学习和掌握的内容，促进学生不断地获取新知识。5、四种创新教学的横向比较上述四种教学创新，可以从创新要点、优缺点等方面进行横向比较，列表如下：名 称创新要点 优 点缺 点 指导-自学 强化了学生的自主参与意识；尊重了“以学为本”的教学客观规律；学生的自学是一个积极的意义建构过程。有利于发挥学生学习的主体性；有利于培养和增强学生的自学能力。课堂操作的难度稍大，不易控制教学进程。 提问-讨论发挥课堂教学的多边互动作用和群体教育功能；遵循了创造学习的一般规律；学生成为课堂的主角。课堂气氛活跃；有利于学生之间的相互启发；有利于锻炼学生的言语表达能力。课堂组织管理的难度较大，对教师教学技能的要求较高。 引导-探究让学生学会学习，学习方法比学习过程更重要；重视学生的思维探究能力的发展；注重激发学生强烈的探究动机。有利于发挥学生的主观能动性；有利于学生学会学习的方法和策略。适用范围受局限 。 质疑-发现注重激发学生的学习内部动机；学习的迁移效果比较好；学习的结果易于记忆与保持。有利于激发学生的学习兴趣；有利于从小培养学生的发现能力。教学速度较慢；适用范围受局限 。 第四章 创新型教师的教学特色1、 确立新型的师生观：未来的为师之道应是“关爱为本，友情至上，共同发展”。2、 对待后进生的态度是师生关系优劣的一个显著标志。对后进生应做到：多一点理解和尊重；多一点信任和支持；多一点表扬和鼓励；多一点温暖和体贴。3、 智力因素和非智力因素参与并影响着学习活动。发挥智力因素和非智力因素的协调作用，是发挥学生在教学过程中主体作用的基础。4、 学生的学习活动不能顺利展开，从智力因素考虑有三大障碍：知识障碍、方法障碍和思维障碍。从非智力因素看常出现三种障碍：动力障碍、意志障碍和行为习惯障碍。5、 教师心理期望的条件： 师生心理关系 学生周围人际心理关系 教师自身条件第五章 创新型学生的学习特色一、创新型学生的个性善于发现别人忽视的东西具有与众不同的独立性顽强拼搏的坚韧性二、创新型学生的学习特点善于质疑有自信心勤于思考勇于创新三、创新性学习方法的特征1、自主性 自主性，就是具有独立的主体意识，自觉地做学习的主人；在一定学习目标的支配下，进行积极自觉地学习，善于把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并运用于实践；在学习活动中，能进行自我支配、自我调节和控制，积极向老师请教，质疑问难，以达到自己所预期的学习目标。达到自主性的学习，需做到以下四点：一是要求学生具有较强的自觉性，要有效地完成“要我学”到“我要学”的过渡；二是要求学生不断增强主动性。虽然青少年学生离不开教师的组织与指导，但是学习必竞是自主性的，只有不断增强自己的独立意识，才能培养独立获取知识的能力；三是要求学生具有一定的自我控制能力。在当今信息时代，各种信息纷至沓来，如果我们不能自主地作出选择和控制，就会变成无所适从。因此，要使自己主动地向着既定方向前进，从而达到尽可能高的目标，就必须在学习时间和安排上进行合理调节，逐渐达到实现目标的目的；四是不断激发自己的创造性。如果青少年能积极地将自己学到的知识用之于实践，写些小论文，搞点小发明，进行小实验，就能充分发挥自己的聪明才智，为自己将来走向社会进行创造性的工作打下良好的基础。2、探索性 探索性，就是在学习上永不满足，对真理的追求孜孜不倦，总想探求书上还没有说明白的问题。这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生与次好的学生的标准。学习是一项艰苦的事情，没有坚韧不拔的探索精神很难取得成果的。 3、未来性 未来性，就是指学习者为了不断求知获能，寻求将来处理人类所面临的困境的能力。学习不仅局限于求知获能范围，而且要开拓未来，着重对新知识、新思想、新问题的理解和吸收。这种未来性的学习特征主要体现在以下几个方面：(1)能够有准备地学习。就是对自己在校学习期间要作好各个教学环节的预习，处处提前一步。(2)能够有选择地学习。根据学习的要求有目的的选择自己的内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类整理。(3)能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从各种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能够创造性地运用所学到的知识去适应新的情况，使自己的视野不断拓宽。(4)对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感。四、创新性学习方法：直接式学习法模仿学习法探源索隐学习法创新性阅读方法创新性课堂学习方法五、创新性学习能力的培养 (一)具有创新意识 创新意识，从学习的角度看，它是创新学习能力的源泉，因此，要培养创新性学习能力就必须培养创新意识。如何培养创新意识，取决于两个基本条件：是要有明确的创造目标。创新意识就是对目标的追求，目标明确，创新才有方向，才能激发自己的创新热情，排除种种干扰，向预定的目标前进。二是要有使命感、责任心：有利于实现创新目标的主观条件是具备强烈的追求心理。而要对目标产生强烈的追求心理往往与有否使命感与责任心息息相关，伟大、光荣的使命感与高度的责任心能从根本上激发起对创新目标的强烈追求，因为只有在追求中行动才能坚定。 对如何培养创新意识，国内外有关专家提出了一些有益的建议： (1)多了解一些知名人士发明创造的过程，从中学到如何运用知识、技能去进行创新。 (2)破除对名人的神秘感和对权威的敬畏，克服自卑感。 (3)要学会容忍不同观念的存在，容忍新旧观念之间的差别。因为有比较，才会有鉴别，有取舍，才会有发展。 (4)要有广泛的兴趣和爱好，这是创新的基础。 (5)培养对创新性成果和创新性思维的识别能力，培养以事实为根据的客观性思维习惯，逐步学会创新性思维方法。 (6)不要讥笑看起来似乎是荒谬的、怪诞的想法和观点，这种想法、观点很可能是创造性思考的导火线。 (7)大胆尝试，勇于实践，不怕失败，认真总结经验教训。 (8)经常做分析、演绎、综合、归纳、放大、缩小、联结、分类颠倒、重组以及反复等练习，把知识融会贯通。 (9)培养开明态度，敢于发表见解，乐于接受真理，勇于摒弃错误。 (二)学会提出问题 学习新知识，不能完全依靠老师，也不能盲目迷信书本，应勇于质疑问难，勇于提出问题，这是一种可贵的索求知精神，也是创造的萌芽。 青少年应当学会不耻下问，即使自己的问题受到同学、教师的嘲笑和冷落也毫不在意。要学会提出问题，还必须具有独立钻研的能力。独立钻研能力是学会提出问题的关键。一个人，如果不肯独立思索，不肯独立钻研而有新发明、新创造，那是不可能的。正确的钻研和思维是从疑问人手，有疑才有问，有问才有究，有究才有思，有思而后才有得。 (三)养成学习习惯 习惯是人的行为活动的种固定化倾向、学习习惯对学习的影响很大，良好的学习习惯能促进学习，能产生创新；不良的学习习惯会妨碍学习的进步，阻碍创新、因此，改掉不良的学习习惯，养成良好的学习习惯以适应创新性学习的需要非常重要。 首先，要教育中小学生懂得学习的重要性，要使孩子懂得，无沦刮风下雨，还是三九严寒”，都要天天上学。只有不停顿地学习，才能学到有系统的知识。如果三天打鱼，两天晒网，什么也学不成，什么也学不好，到头来，竹篮打水一场空。 第二，要教育中小学生养成坚强的意志，做到坚韧不拨。因为创新性学习活动还受非智力因素的制约。它首先是一种顽强细致并富有灵感的劳动，要求有坚强的意志。坚强的意志就是对学习有耐性，肯吃苦，能自己主动地学习。坚韧不拨就是学习不能半途而废，一旦停止，就会前功尽弃。只要养成了克服困难的习惯，就会感到学习的轻松。 第三，做到有规律、有计划地学习。必须教育青少年形成这样的习惯，无论有什么事情，一定要按计划坚持实行到底。如果形成良好的学习习惯，如上课认真听讲，做好笔记，积极动脑思考问题，久而久之，就会形成良好的学习习惯。 (四)要从科研起步 不管是大学生，还是中小学生，他们创新性学习的重要表现形式就是进行科研活动。科研在学生的创新性学习中占有重要地位。一个人的青少年时代，是创新能力最好的时代，是思想最活跃的时代。因此，青少年要及早地、经常地进行创新训练，这样才能更好地培养和发挥创新能力。六、创新性学习指导1、创新性学习指导的概念与特征创新性学习指导，是指教师在教学中，侧重对学生进行创造性思维的开发，培养学生灵活运用知识的能力，使学生学会创新性的学习方法，养成创新性学习习惯。创新性学习指导包含两个方面的内容：一是学会灵活运用知识的指导。教师应当在传授知识的同时，重点教会学生学会学习，指导学生运用知识去解决一些实际问题。教师通过循循善诱的指导，使学生的学习具有自主性、批判性和创造性。二是进行创新性学习方法与技能的指导。创新性的学习方法范围很广，它包括创新性的阅读方法、创新性的记忆方法、创新性的思维方法和创新性的联想方法等等。譬如，强制性联想法，就是学习者把那些看起来彼此没有任何联系，似乎不能加以类比的事物或对象强行组合起来，进行推理和类比，从而产生创造性灵感。反面求索法，就是指学习者左思右想得不到好办法时，不妨从事物的反面去思考一下，从而提出新观点，谋求问题的解决，达到成功的创造。因此，创新性学习指导是教师对学生在学习过程中有关创新性学习的各个方面进行全方位的指导活动。是指导学生“学会创新性地学习”。 2、创新性学习指导的方法：学习指导与优化教学方法相结合；学习指导与学生的心理发展水平相适应；集体指导与个别指导相结合；学习指导与实际相结合。第六章 教学创新的目标与评估一、创新教育与教学创新创新教育的概念：创新教育是指在中小学阶段，以培养人的创新精神、创新情感、创新思维和创造能力为基本价值取向的教育实践。它是指在对学生进行基本理论、基本知识教学的同时，高度重视创新精神的培养，并以创新精神和创造能力为核心，全面提高人的素质的教育。它是一个系统工程，包括教育思想、教育观念的更新；教育、教学及管理模式的变革；课程、教材、教学方法、教学手段的改革；学生及教师的心理健康教育；学生评价、教师进修、家长教育等各环节的内容。创新精神、创新情感，包括求知欲、创造欲、责任心、求索探究的良好品质，是创新过程中的动力系统；创新思维，包括对事物的观察的敏锐、思维开阔、流畅、富于独创性，是创新过程的智能系统；创新能力指获取和利用新知识、并应用于实践的能力，是创新过程的工作系统。创新教育的核心是教学的创新。学校的教育目的是通过教学活动得到实现的，在教学活动中如何培养学生的创新精神、创新情感、创新思维和创造能力，不仅是创新教育的主要内容，也是实现创新教育的关键环节。教学创新的概念：教学创新是创新教育的核心内容，主要是指基于教学实践，以培养学生的创新精神、创新情感、创新思维和创新能力为主旨的教学过程的创新”。教学创新的主要内容及特点教学创新主要内容：指导教学实践活动的教学思想、教学理论和教学方法；运用于教学过程的教学方法，尤其是如何培养学生自主学习的能力；以及对课程、教材的改革创，以适应为未来培养人才的需要等。教学创新的特点：是以培养学生的创新意识和创新服务能力为教学主旨教学活动都要为实现这一教育目的服务。正确处理知识与能力的关系传统教学观是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标，把知识看成是一成不变的真理，相信它既能解释过去又能支配未来。这种对知识的看法，把掌握知识本身作为教学目的，以知识的多少、深浅作为主要的甚至是惟一的教学质量标准，把教学过程理解为主要是知识积累的过程。形成以知识的数量和精确性作为评价的依据。这种传统的教学观可以概括为强制背诵知识和练习技能的教育，是由教师强化灌输的“填鸭式”教育。传统教学观如此绝对地注重学习内容的维持与复现，势必忽视或降低对学生心智的启迪，忽视对学生创造性思维能力和实践能力的培养。在电子技术和信息科学迅速发展，知识经济快速萌发的今天，如果把这种传统教学观延续下去，即不利于我国社会主义现代化建设，也不利于学生在现代化社会中的可持续发展，更不利于培养与时代相适应的创造性的各类人才。因此必须对传统教学观进行变革，为创新性教学观所代替。这种观念的转变不是对传统教学观的全部剥离，而是扬弃，是将继承和发展相结合，构建创新性教学观。 构建创新性教学观的核心是正确处理知识与能力的关系。知识和能力是教育的两个方面，既认为无知必然无能，认为知识在能力作用下才会活化物化，知识只有转化为能力才会变为现实的生产力，才会有价值。如果在教学过程中，把头脑当作单纯堆积知识的仓库，不注意在理解、掌握、应用知识过程中自觉地培养各种能力(如组织能力、空间能力、适应能力、实际操作能力、自我发展能力、创新能力)，那么这种知识也将是僵化无用的知识，因此，在教学过程中，要正确处理好以培养能力为出发点的知识与能力的关系：由过去重视基础知识，转向不仅掌握扎实的基础知识，更要注重掌握宽厚综合性的知识，尤其重视掌握人文知识、由过去重视传授和学习已经形成的知识，转向不更要注意培养知识创新、技术创新的兴趣和能由过去重视知识积累的多少来衡量质量，转向不仅如此，还要注意从能力和素质的角度衡量质量； 由过去主要强调社会需求发展，转向即重社会需求。义重个性发展； 由过去重视教师传授，转向传授和学生自主学习为主，特别强调激发学生自主学习的动机，培养自我学习的能力。二、教学创新评估教学创新的评估是在现代教育思想和评估观念的指导下进行的教学评估实践，是新型评估观的体现。教学创新的评估以促进和发展学生的创新精神、创新能力为目的，是在教学创新目标的基础上，侧重于对学生创新品质、创新能力的评估。评估与教学是紧密相连的一个事物的两个方面，评估是教学活动的真实反馈和诊断，评估报告应清楚地反映出教师如何教得更好，学生怎样学得更好；评估的目的不是简单地看学生对知识的接受和记忆程度，而是考察学生的理解能力、思考能力、推理能力和对知识的运用程度。教学创新的基本目标是培养学生学习能力和创新能力。教学创新不是仅仅着眼于学生对当前知识的掌握程度，而是要着眼于在未来知识经济时代的生存与发展能力，看学生是否具备了终生学习的基础知识和能力，这是中小学教育给学生最有价值的东西。三、教学创新评估的基本原则 (一)全面性原则 教学创新的评估要以促进学生的全面发展为目的，以提高学生适应并具有改变社会的能力为宗旨。因此，教学创新确立多维的既全面性的评估原则。过去重知识传授、轻能力培养的教学偏颇，直接原因是由于教学评估的不合理造成的。单纯的文化考试造成了严重的负面激励效应，一部分学生积极适应应试教育的学习方法，善于机械性记忆，能得高分，成为高分低能的学习尖子。另一部分学生则丧失学习自信，带着心理障碍离开学校。要在教学和评估过程中淡化学科分数，强化综合能力，以考核学生的学习能力，尤其是创新能力为教学创新评估的核心内容。教学创新的评估一定要以素质教育为指导，注重学生综合素质的考察。学生素质的发展具有多层次、多面性的特点，因此对学生的评估必须是多维的评估。单一的学业成绩不能作为学生学习状况和学习能力的评估标准。 (二)个体性原则 强调评估的个体性，根据学生个体的差异和实际发展水平，制定不同的评估标准，从而促进学生个性的发展是教学创新评估与传统教学评估的重要区别。不鼓励学生个性的发展，就无从培养学生的主动性和创造力。教学创新不仅承认并尊重学生个体和潜能的差异，而且鼓励学生个性的发展。这里包括两层含义：其一，因为学生存在差异，他们是鲜活的个体，因此评估也应是个体性的，评估的标准是有差异的。其二，教学创新的评估应鼓励学生个性的发展，每一个学生的个性潜能又是不同的，其评估的标准也应因人而异。实行个体性原则能够使学生体会到成功的快乐，而不会产生过重的心理压力，有利于学生健康人格的培养，增强学生的自尊、自信，更有助于形成学生的创新能力。 (三