找准英语活动在新课中的切入点（论文）.doc

找准英语活动在新课中的切入点关键词：找准 英语活动 新课 切入点英语，作为一种语言课程，它有自己的特殊性。第一，是一门外语而且学生们在没有任何英语氛围下学习。甚至是母语尚学得不周全的情况下，来接受英语的学习，学习的难度较大，老师的教学挑战也比较明显，在有限的时间内，既要输导一些必需的知识点，化解一些重点、难点，又要让学生学以致用，初步具备一些相关的语言知识，文化意识，情感态度，学习策略，语言技能。而这些目标的实现，最明显也最有效的方式就是在课堂上采取活动。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”这里的内心状态应该就说的是活动。人本主义运动的重要人物之一 罗杰斯（c , rogers ），在学习的自由一书中指出真正有意义的学习，只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能动性参与之时。心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动，认识是从活动开始的。”学生的身心特点：青少年时期的孩子芳心萌动，易燥；表现欲望强烈，好奇心强，模仿能力强，可塑性大，缺乏自我控制能力，尤其是课堂上单一地授课方式，不能收到良好的效果。由此观之，英语活动形式是一种应运而生的教学必要环节，也是重要的教学手段，更是必要的授课组成部分。那么，如何在45分钟内恰当地采用活动形式是个不可回避的问题。笔者持着渗入活动的理念，进行多次尝试，深深感悟到找准活动的切入点非常重要。如果，安排的恰如其分，有种水到渠成的顺畅感，那么老师就会教得省心，学生学得开心，兴奋；安排的不当，则有点节外生枝的生疏、尴尬，仿佛是平原上冒出的一小丘，显眼，不自然，教学环节连结的效果也就不尽如人意，总会留些些遗憾在心中。而要找准，则要对教情、学情、教学内容、教学对象以及课堂运作过程中可能的情况做充分地准备，既要遵循活动的设计原则，又要考虑活动的价值体现；既要顾及教学课堂的进程，又要想到活动之后的收效。教情、学情、教学内容、对象都是客观存在的教学情境，但又具有一定的能动性，有可创造和演绎的空间和张力。要求教师在设计活动时，遵循活动设计原则，既是客观的又是主观的，它是二者的有机结合。a、活动要接近真实，浓缩真景杜威说过：“活动的设计，要让学习者有一种经验的真实情景，而且在这种情景里面要有促使学生思考的真实问题，而教学也应该从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中轻松学习。具体来说，就是在整个教学活动中，其教学内容的选择和安排，其教学方法的使用和教学活动的组织，尽可能设计出接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的实际。”b、活动的呈现要科学、灵活课堂活动的呈现要求教师在一种能使学生在意思明了的情景中，清楚而自然地说出新的语言，同一语言的呈现方式也要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化。另外，语言的交际性也决定新的语言项目的呈现要科学合理，灵活多样，这样才能使学生身临其境，悟出新语言材料的意义。c、活动的环节和主旨要专一、鲜明在活动时，本着服务于课堂的原则，宗旨是活化内容，作用有导入新课，承接课堂上下环节，升华课堂所授知识等等。关键在于老师设计时的主旨，并非说只能起其一作用，而是说在设计时，要主题鲜明，附带其余，让整个课堂的环节中因活动而纲举目张，结构明朗，重点突出；千万切贪多搞杂，轰轰烈烈搞活，唉声叹气收场，有形式无质量。d、活动的效果要量化、具体活，即把文学活化为有声有色，让学生全面认知的新语言，把教材内容活化为实际生活，把课本话语活化为学生自身想说的话，把教学活化为实际言行，把课堂内容落实到言行上；动，即身体各个部位的动，认知结构的动，人的主体意识动。这样泛泛而论的活动精神在每节课的操练中，必须给予明确的内容。比如：在上9A unit 1 . star signs 第二课时，我在课始设计了一个活动，活动的过程：随机抽出几个学生上台报出出生月份，然后让台下学生轮流说出星座，说错的出局，最后看哪一组出局最多，给予一个滥名；别看这一活动很简单，其实同学们兴致很高。活动的效果即为学生会读星座，知道各个星座对应的月份；然后，根据班级同学的性格特点，猜他的星座，让别人根据了解，用英语表述。（其间提供一些形容词：active， impatient，selfish，stubborn，patient，curious，outgoing，confident，modest，practise，fair，elegant，powerful，）这一环节重在学生会用形容词来描述人，效果就是会读会用，至于活动之后的讲解也好，练习也罢，全是活动以后的事。在原则的指导下，进入教学的活动正本前，作为老师，我们也要做许多细致的工作：首先，看内容是否适宜。一般来说，一些识记，阅读的知识点，便于设计活动。识记内容的再认再现可以采用角色表演，（pair work）等形式演绎出来；阅读可以从语音、语调处着手，让学生在情境中展现文字的魅力。还有一些介绍节日、旅游、抢劫案、地震的记叙文，都可以采用情景剧的形式表演出来。但是，有的却无法渗入活动，比方说有的语法知识点，硬套也可以将就，然而影响其内容讲解的效果。其次，看是否接近于学生。接近于生活是必然的，然而要使大部分学生都能进得去出得来，却不是可能的了。那些没有经历过的或者没有看过，听过的内容，让学生讨论，参与或表演，无疑是浪费时间，功半事倍不说，也违背了活动的精神。再次，看课堂氛围是否需要。这种氛围取决于师生互动的状况，以及课型的安排。以上这些仅为找准切入点心必须考虑的参照因素，更主要的还是教者教学的理念和风格所定，我喜欢采用各种形式不一的活动，更喜欢经历活动中溢出的一道道的教学风景，一种精神的喜悦，心灵上的收获。每一道风景的衍出绝非偶然，需要用心的勾勒，精心的设计，工欲其善，必先利其器，预设活动开展的可能之处，再斟酌最大利益的切入点。第一，精心备课，熟悉教材专利法。教材是本，活动是形，万变不离其宗。在对内容足够熟悉的前提下，充分考虑所授内容的重点、难点，以及教学目标之后，再去思考安排什么样的活动，在课堂中安在哪个环节，怎么起怎么落；也许，有几种活动形式共同适宜于本节课，采取哪一种最好，最能师生双赢，教学双收，这些都要事先考虑。第二，虚心预设活动时的可能情形，初步想好对付策略。采用了何种形式的活动，一定要自我做最大可能的设想，设想它实施之后课堂氛围的活跃程度，学生们思维区别度，言行限度等会是何种状况？过活，怎么来控制；过死，怎么调节激励、引导。说来，似乎是一个新秀所为，其实，常在河边走哪有不湿脚的呢？凡事常思精进，渐渐地亦能处之泰然了。总之，防患于未然，才能让活动以最坏的打算开始，以最好的收益收尾。大家都知道，一堂课真正地操作起来时间过得很快，尤其是有了活动的渗入，稍不留意，就会在学生的嘻嘻哈哈中浪费掉，只有有备无患，才能让活动象课堂上开放的奇葩，芳香四溢，激奋学情。第三，适当练习，精当收益。尽管我们采用何种形式的活动，最后一定要着眼于练习，具体地说是一些任务型的练习，在练习中通过写来把活动文字化，进一步让所有的行为和收益都能通过输出“手写的形式落到实处”。活动是为了教学，教学在活动中进行，时刻作为我们英语活动的主旨，精心设计活动中的任务，活动后的深化、拓展。在设计练习形式时，切忌贪多搞杂，冲淡主题，要紧紧围绕活动的中心，细致周到地设计一些巩固练习，凸显重心，回归实践。英语的教学，多做笔头操练是学好英语的有效途径。关于练习的形式不外乎围绕听、说、读、写四项技能而展开，至于彼此间孰轻孰重，孰先孰后，没有固定的模式，特别要注意练习的梯度，紧关活动，考虑到学生的个性差异，力争让不同的学生都能动起来，练有所固，练有所得。“不经一番精心思，哪有收获满眼底。”只有确实地付出过，用心地为活动而构思、预设、揣摩、设计、进行，才能真正享受到活动的精彩和收获的甜美。课后回忆，精神里都充溢着浅浅地醉意；就连那活动之前之中和之后的回放，都是一种美丽的经历。著名教育家赞可