关于作文教学的三篇优秀论文.doc

优质高效作文教学的尝试内容摘要：作文教学的根本任务就是引导学生用笔说话，表达写作主体独特的、真切的、高尚的情感体验，抒写自己对即发现象的感受与认识，阐述自己对社会、人生的价值判断。随着素质教育的不断深入，学生参与社会实践的机会越来越多，新形势对初中作文教学的要求越来越高，语文老师必须对作文教学积极思考，大胆尝试。关键词：作文教学优质高效探究与尝试一写出生活作文，激发写作兴趣生活是一切艺术创造的源泉，它本来是丰富多彩的。贴近生活、观察生活、感悟生活是抒写生活的“活水”。只有做到了让学生写生活作文，而不是“为写作文而写作文”，不是闭门造车、搜索枯肠，才会让学生体验到生活与作文交融一体的新鲜感，才会使学生保持永不衰竭的兴趣。“兴趣是最好的老师”。指导学生写生活作文该让学生走向生活，拥有一个广阔的写作空间，让兴趣这位老师带领他们陶醉其中。中学生天真、活泼、敏感，喜欢叽叽喳喳七嘴八舌地谈天说地抓住这个契机，让学生放心地、随心所欲地写，自由地、大胆地去写，然后再让他们自己积极地、主动地去评、去改，互相启发、互相学习。不必用太多的条条框框去束缚他们，使他们怕说错了而谨小慎微、无所适从。学生打开了话匣子，说自己想说的话，如诉说生活中的快乐与烦恼，谈论身边人的穿着打扮、行为举止，评价歌星影星名家大腕，发表对某一新事物的看法等等，有了这些，作文不就有了生活的时代的气息了吗？生活每一天都是新的，只要引导学生将写作文与生活联系起来，热爱生活的中学生一定会热爱写作，并乐此不疲不吐不快的。传统的作文教学有一条经验叫做“先放后收”。让学生自由地、大胆地去写他们想写的、爱写的一切，启动他们的写作兴趣，打开他们的话匣子，这是“放”；教师在这其中指导学生如何把话说得内容具体、语句通顺、条理清楚，如何把话说得准、说得巧、说到点子上，这是“收”。智慧的语文教师犹如拽着一根风筝线，把握时机，收放自如；学生在这样的训练中，自然会越飞越高，越飞越精彩，不但会自主地写作文，而且会轻轻松松地达成预期目标，顺顺利利地完成考场作文，享受作文的成功感，走上写作的良性循环轨道。二灵活借鉴，反复训练，形成写作技能常在教学中发现这样的现象：某同学在构思上、选材上因模仿了名家或优秀习作遭到其他同学的讥笑，某老师对学生仿写的作文评语大打折扣，甚至拒之门外。这的确让我深思了一番。在作文教学中，如果一味强调学生创造，强调新意，恰恰使学生作文陷入举步维艰的困境。作文是一种技能。一位大师说：“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”因此作文技能的形成，模仿和历练是必经之路。如同少儿学唱歌、如同初学骑自行车，如同学做菜等，只有反复模仿练习，才能熟而生巧，才可能有新的创造。明白了作文是一种技能，就应该在作文教学中鼓励学生借鉴并练习仿写。仿写可根据实际情况穿插进行。如仿写美句，仿写动作描写片段，仿写文章构思，仿写组材方法等等。学了我的长生果，可以设计一堂仿写排比句的课；学了人的高贵在于灵魂，可以设计仿写叙述和议论巧妙结合等等。只要教者大胆设计仿写课，学生就会仿得像，仿得好。三注重思维训练，加深作文内蕴我在讲授如何构思时，注重培养学生发散性思维、求异思维和逆向思维，要求他们调动联想和想象能力，多问“是什么”“为什么”“怎么样”。学生在构思“如何得体与人交往”时，有交往能力的学生分条写出应看不同对象、分不同场合而论，知道怎样才叫得体，而不具备交往能力或不加思考的同学则笼统的写要伸出援助之手，乐于助人，显然思维品质有高下之别。在构思“我不再”这个半命题作文时，我引导学生审出“不再”这个虚词的情味，然后确定写作的重点。学生在此基础上再深入思考“为什么不再”和“怎样不再”的问题，作文的主旨明显有了深度。作文不是生硬的文字拼凑的游戏，生活万象映入学生的脑海，需要学生自己思考，并选择恰当的语言形式表现出来。也只有参与了写作主体的思维的文章才会言之有物，才会有真情实感，才可能有独创新意，有深刻内蕴对小学作文写作的思考与实践摘要:本文从小学生有必要也有能力写好作文出发,指出在培养小学生写作能力的同时,要注重几个差异性特点,努力真实的宽松的作文写作环境,在真实生活体验与实践中倡导小学生写出优秀的作文,培养他们创新语言表达写作能力。关键词:初中语文;课堂教学;实践与探索一、写好小学作文是提高学生语言表达能力的关键美国语言学家乔姆斯基认为,人之所以能学会语言,是因为天生就有语言习得机制。只要给予适当的学习环境,足够的语言刺激,儿童就能自然而然学会某种口语。而且年龄越小,语言习得机制越强大,随着年龄的增加,语言习得机制慢慢地退化。因此小学生作文提前起步,是当前很多小学改革作文教学的重要举措。小学生能写好作文吗?或者说,小学作文的理论和现实的可能性如何?回答上述问题,先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为,书面语是口语的记录符号,是口语的一种记录形式,先有语言(口语),后有文字。这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。例如,幼儿在学说话的时候,就可以同时认识汉字、符号和图形。有时候幼儿不会说某个单词,却能指认汉字和图形。又如,过去农村的村书记和村长大多是文盲,大字不识一斗,说起话来却滔滔不绝,逻辑严密,很能服人;相反,聋哑人从小不会说话,却能学习文字,用手势语和书面语与他人交流,也能基本满足日常生活和学习的需要。在中小学就读的学生都是健全的孩子,从小生活在书面语充斥的现代文明社会,口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。事实上,语文教学的任务就是,在儿童已有口语发展的基础上,通过学习语文,促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进入小学后,应该以学习书面语为主,同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点,就会人为加大口语和书面语发展的差距,影响孩子今后的学习和发展。锻炼小学生写好作文是非常有必要,也是可能的。实验表明小学生作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高;当然,在操作过程中,老师们必须明白,限于小学生的生理、心理水平和识字量,作文写作只能是涂鸦式的作文。小学作文教学只是以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的,标准不能过高,要求不能太死板,更不能搞“作文先导”,削弱识字和阅读教学。否则,就会徒劳地增加孩子的负担,扑灭孩子的习作兴趣,效果适得其反。小学生作文仍然以把话写完整作为基本要求,但训练的时候,让孩子在一定的情境中写作,写几句或一段有意义的话,喜欢写什么就写什么,爱写多少就写多少,让孩子觉得作文是很有意思的,是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是:多数语句不通,前后不连贯,标点符号乱用,错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作,作文中总有一句或几句话是完整的,这样既完成了作文的知识能力目标,又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标。二、要注重小学生作文写作几个差异性特点首先,注重小学生作文写作的语言要求上差异。从写一句完整的话,到写一段总起分述的话,再到写一篇完整的文章,我们往往要在语言形式和内容选择上给孩子提出许多要求。其次,注意小学生练习密度和频率上的差异。儿童整日生活在口语环境之中,每天接受和输出大量的口语信息,学习密度和频率非常高。据研究,幼儿在开口叫“妈妈”之前,至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。而学习书面语主要限于几节语文课,作文课每周才2节,某种要求的作文,其练习的机会也就这么一两次,密度和频率都非常低。第三,注重学习结果反馈上的差异。口语习得的反馈是即时性的。孩子叫一声“爸爸”,爸爸马上表扬。孩子说“妈妈我要苹果”,妈妈立刻给苹果。孩子每次说话总能得到回应,且多半是积极的奖赏和强化。书面语的学习是在大班级授课的条件下进行的,大多数学生根本得不到老师的及时反馈,反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节作文指导课布置任务,然后让孩子回去写作文,下一节作文讲评课作反馈,不仅反馈形式单一,以评语为主,反馈周期长,而且多数是以批评和指正为主的负面强化。三、要在生活实践中倡导小学生写出优秀的作文小学生的作文写作与口语习得相比,作文的学习条件求要高得多。小学作文教学改革的着眼点,就是要发挥小学生残留的先天语言习得机制的作用,着重改进作文学习的外部环境,激发学生书面表达的欲望,培养用作文与别人交流的兴趣和习惯。例如,如组织班级春游,教师可以要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文。可以让让学生推荐春游的地点,把推荐理由写具体、写明白;地点确定后可以让学生设计春游的路线,把游览顺序和旅游点简要写下来;可以制定春游的安全和卫生守则,让班会讨论通过;可以设计几项在草地上做的游戏,以书面报告形式征求同学意见;也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不一定非要描写景色,可以写春游时某人的表现,春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情,出一期有关春游的黑板报,为春游所拍的照片配上说明等等。这位老师接我的建议,设计了春游前的作文教学方案,试验效果很好。参考文献:1黄赛芬.小学综合实践活动课设计的“五突出”J.教学与管理,2006,(29)2鲁晓千.对小学综合实践活动主题设计的认识与探索J.中小学教材教学,2005,(7)合作学习在初中作文教学中的实践与思考【摘要】目前作文教学现状令人堪忧，学生缺少写作的快乐，缺少交流的愉悦。本文结合作文教学实践，将合作学习理论运用于作文教学，从写作积累和写作过程两方面进行了探索，力求激发学生的作文兴趣，发挥学生的主体地位，给作文教学注入新的活力。【关键词】合作学习 初中 作文教学 如何激发学生写作文的兴趣，大面积地提高学生的写作水平呢？合作学习注重师生、学生之间的思想交流、相互启发，显然有助于弥补传统作文教学的不足，新课程标准也强调“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，我结合自己的教学实践，在初中作文教学中进行了合作学习的尝试，充分发挥学生的主体地位，给作文教学注入新的活力。一、作文合作学习的准备1、合理分组，组内分工指导，培养合作技能。合理分组，是实施作文合作学习的重要前提。合作学习小组的建立，应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，以4人6人为一组，分成若干组。我在初一（2）班分组时，以摸底考试的成绩为依据，认真分析学生的语文试卷，统计作文分数，从学生性别、作文水平的高低、组织能力等方面进行分配，保证小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。小组中每一个成员担任不同角色（组长、记录员、汇报员、纪律员和计时员），这些角色肩负着不同的任务。为了让小组合作学习更顺利进行，我与学生一起制定了合作学习的规则，要求组员认真倾听他人意见、主动交流分享、学会互相帮助。2、建立评价激励机制，调动学生的积极性。（1）班上设立“优秀作品栏”，张贴学生每一期的佳作。教师多肯定、鼓励学生，推荐佳作到校刊或其他杂志发表, 让学生体会写作的成功感。一学期结束后，把学生的优秀作品装订成册，供学生参阅。（2）实行量化管理。小组成员定自己的作文目标等级（A+、A、B+、B、C+、C、D），每次作文训练和测试能达到所定目标就记5分，如果组内每个成员的作文等级都有所提升，组内成员再加5分。小组内被推选佳作的学生加2分。每月总结一次，评选3个优秀小组，并给予适当奖励。二、写作过程中的合作性学习1、合作命题，激发学生的写作热情。平时的作文训练，教师布置作文题目时比较随意，许多学生常对老师布置的作文题目不感兴趣，觉得无话可说。这样不利于学生思维的发展和个性的展示。合作命题，鼓励学生参与到作文的拟题活动中来，充分体现了学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态。作文训练时，我一般是不限定题目，而是限定主题，两周训练一个主题，如童年生活、亲情、我与同学、成长故事等。训练前，我先让学生自拟几个作文题目，参与小组讨论，小组再推荐两个作文题参与班级讨论，最后师生一起筛选确定几个适合的作文题，供学生选择作文。如我布置了以亲情为主题的作文，让学生回家后观察父母的一言一行，可以翻看家里的相册，或用相机为父母拍一张照片，自拟一组题目，课堂上同学们一起评点，不少作文题都富有创意，如厨子的秘密学会关爱远去的背影等。2、合作构思，打开学生的写作思路。学生渴望拥有读者，渴望自己的构思能得到同学和老师的赏识，而一个人思想的广度和深度是有限的。合作构思，有利于打开学生的写作思路。我的做法是每个小组先撰写好个人的写作提纲，推荐命题时由命题者讲述自己的构思，其他同学认真倾听，并提出建议。这样，学生在交流自己的感受、想法时，能产生良好的磁场效应，很多同学能从他人的写作思路中获得启发或灵感，学生的思维由此迸发出集体智慧的火花。 3、合作批改，树立学生的修改意识。（1）师生同批同改。学生利用周六日时间独立写作，写上自评，周一上交后，我会先浏览学生的习作，把反映出来的的问题加以归类，挑选几篇有代表性的习作，确定批改目标，如有无错字病句，结构是否清晰，内容是否真实具体。课堂上我把习作印发给学生，一起评价作文的优缺点，讨论应该如何修改，借此机会让学生了解常用的修改符号和点评方法，明确作文评价标准和评改的具体要