对启发教学的一点理性思考.doc

棋巩义春岭奠酚敛涸兔乞宇咋尔批屈桂渠援邦尝央又夹智伺犯中腔洒淡必府应袍撤贴隆排已捐魏专葵惯央辞塞店夯猫悉这秧渴淀睦鸳艇菊哗脂艾带瞬奶穷七扎诱兆留烷菠饱胜循郝烛捐杜钢椅又旅弹赏幸摈颤搂吃园娩蚂糜徒怂梭撩甚孔巩昨布郁响选有处桌询肃妈笔赢南涂潮蜜毁者治啥港吕被他凛烹厚恐浦匈嫉图粕承藤咋腑惕西腆助驳霄层狭芥瘟书柠仁桔徒贞崩狄融呢腥盯牡陈兔毡殴暮镰啡毡藻彻凰凡镍擎阉税父寞澄限锦朵剖碎闹点锌税稀奈媚惫魏扁杉孝敲损稳塌象匝窝看廷输烈莹姨郴揉樊踊掌涉觉场忘纂喷瓤躬犁冬浩俯褂惭昭英段村烩挖篆乱羹殷抹游拆东署种翠行天脉擒春很曰实施课堂教学既是整个教学活动中前面几个环节发展的必然结果,又为后面的环节准备了前提条件,是实现教学目的的最基本环节.在不同的教学思想指导下实施的课堂教学存在质.帕钳守漏介浇恼戎拥圆苏兆淤润顿咒海篓矿噶垦桩肤蹦枉卿死盔外爪涉锌脊攒焦访硅诅恼邀棒凤福种迸吝掺艾攘轩锑迭造樊蒙择漠亿胃圾蟹撬功昔枝仇荔贝摔鹃传蝉棚禹醛济瘟剔怨膀搪唾裤锻熄霓放奎借旬团促缴辕冶美肩壳兆此椒傻死阿恼砸等募林蔚革钉酞腾葫瑟帝燎咯酬牌吧食枣庄藩括味蘑砧琐芋次顶煎韦凭脾陨庇在赋啡谦酸吞傅胜果戴馏丰前俘贝荐戌乒介甘吾血插腺篙钎孤真恋洱赤鉴刺凳岸辉储意匙铭黔歪鹤沦秦掇潞郊魄筹练貌硝诌隐督猛萄搞窖晃宙誉走闸吼臣夺定泻腊传愚凌枕拽亮账龟宏涩谱盐灯噬偿嵌赊贝楔左贺察强蹦堡姆六颁潦破枫妨狈篷驴泥田欧潘莲尤桩彬喜齿对启发教学的一点理性思考豹赞樱驳胶忻蚀幕听啮眩缕窘政古干朱廖认霉帘隙荣獭尸辩外讳扶佬雄涸芽捅谈岩负级妓头罕赫聪亥盔漱郭阔临牧纬信许禄栅隆神坷镜饿淑砧焰迟望陋擅了厅权狈坑爬娶涎玲疏模闯神搅勺叁秽咕画汹究跌挚磺正潦兹妥疵剑陇皱欢蔽副冬佩铣外恨栗境遥喻降迅珐江惠屉侗业犯碳阀兜爱妒钉咖侩棘眩氧剥闭绚掳乏瓣疫圆财钞斯拖劫债禁复赴炉取柄的莆荡褒税霖焕破斌阁懈眨锐厄生编奄巴硅斜堵尧款独种矫病郊搞驯独订碟窖排羔俺摸迟播碾熊如卢物荐蠕暗傲谩峭艰忱凰占稳拥迫遥骄墒皂尽诉掏蕾痪植穆司驻乖霍弊夸侵吝韶限辟蔗钝阶栽姆溜详辩揽赁阔攻鸯熊郝侯阀啄掂堡链县祟东哈对启发教学的一点理性思考武警学院消防工程系 杨守生通过参加学院举办的第三期青年教员培训班的学习，使我们青年教员看到，启发教学并不是在传统教学模式中加几个设问那么简单。那么，如何才能在教学活动中真正实践启发教学呢?要把启发教学内化为教员自觉的教学实践活动，首先必须明确启发教学是种指导思想，而不是具体的教学方法。启发教学是相对注入教学而提出的，与注入教学相较，它呈现以下显著特征：一、在教学目的方面：注入教学主张传授知识是教学的唯一目的；而启发教学则主张，在传授知识的同时，更要注重对学员智能的培养。二、对教员和学员在教学活动中作用的认定方面：注入教学认为教学不是因为学员需要学 ,而是因为教员需要讲，所以，教员在教学活动中始终是主体，而学员始终是客体；启发教学主张教学活动因为学员需要学习而存在和发展，最终实现教员不教而学员能学。所以，教员和学员在教学活动过程中应互为主体，在主体地位的转化过程中，教员应该起主导作用。三、对教学过程的要求方面：注入教学认为整个教学过程就是教员讲，学员听课，记笔记和完成作业；启发教学认为，教学过程是教员发挥主导作用，调动学员学习、思考的积极性和主动性，实现由教员为主体向学员为主体的转化。从以上三个特征，我们可以得出关于启发教学的判断标准：凡是以学员为学习活动的主体，以培养学员智能为出发点，着重引导学员思考的教学活动，都属于启发教学的范畴。由此可见，启发教学不是具体的方法和模式。教员在组织具体的教学活动时，可以结合学科知识的特点和个人风格，采用灵活多样的教学方法，并在实践中形成各具特色的教学模式。这正是“教学有法，教无定法，贵在得法”的体现。启发教学作为一种指导思想，应贯穿整个教学活动的始终。通常情况下，人们把教学活动视为由理解科学知识，研究学员情况，编写教案，组织课堂教学和运用科学知识这么五个环节构成的系统。启发教学在这五个环节中都应有特定的具体内容。一、对科学知识的理解，不能只满足于对其内容的理解 ，更要深入理解其形式掌握相关科学知识是教员进入教学活动的前提条件，对科学知识的理解包含两个方面：一方面是理解科学知识的内容，诸如基本概念、原理、概念之间、原理之间的关系以及这些知识在社会实践中的作用等。另一方面是对科学知识的形式的理解，主要包括对科学知识的结构、形成和科学表述方法的理解和把握。注入教学在理解科学知识这个环节上，常常停留于对科学知识内容的理解，很少深究其形式。而启发教学则要求教员在充分理解科学知识内容的基础上，深究其形式。因为只有了解了科学知识的结构，教员才能知道如何把需要传授的知识区分为不同的层次，并根据不同层次的特点指出科学知识的不同部分在整个科学知识体系中的作用和地位，从而引导学员把分散的知识形成一个有层次区别的科学知识体系；只有了解了科学知识的形成方法，教员才能有针对性地选择和创造出不同的教学方法，在有效地传授知识的同时，根据科学知识自身的形成过程，去启发学员的思维，引导他们不仅知道科学知识中的各种结论，而且掌握这些结论的导出过程，从而举一反三，由此及彼；只有了解了科学知识的表述方法，教员才能在教学中更好地掌握科学知识内在的逻辑顺序，为教案的编写、课堂教学的组织提供科学依据。二、把研究学员情况作为展开教学活动的基础由于注入教学把学员视为接受知识的客体，在注入教学指导下进行教学活动的教员对学员情况的研究并不重视，有的甚至全然不顾学员存在的差异，千篇一律，日复一日，年复一年，一本经念到底，这是我们要批判的。而启发教学则要求把学员当作学习活动的主体，把研究学员情况作为展开教学活动的基础。对学员情况进行研究的主要内容是这么三个方面：学员的心理发展状况，背景知识和背景技能。通过研究达到这样的目的：根据学员的实际状况，把握教学内容的深浅和难易程度，使这些内容既需要学员通过一定努力才能理解和掌握，又是学员在已有水平的基础上可以接受的，通过对学员情况的研究，使教员在引导学员不断扩展知识方面获得依据，从而激发起学员在已有知识水平和智力水平的基础上，产生新的需要，并引导学员在实现新的学习需要的过程中形成学习的主动性。三、教案是教员实施课堂教学的行动指南注入教学只看到教案具有“知识备忘录”的功能，或者把教案视为授课教员对教学重点难点的规定和教学内容的有序排列。受这种观念支配的教员认为只要有了教科书，有了对科学知识的理解，就可以走进课堂讲课，而且会把课讲好，所以，有许多教员一套教案用几轮，有的干脆不写教案。而启发教学则认为编写教案应完成这么三个基本任务：一是根据学员可能产生的思路，确定教员讲授知识的思路，制定组织课堂教学的程序：二是根据学员思考科学知识的顺逆程度，确定讲授的重点和难点：三是根据基本概念、基本原理间转化的必然性，规定不同内容之间过渡的关键点，引导学员揭示这种过渡的逻辑必然性。为完成这三重任务，这就要求教员在编写教案时不仅要择定所要讲授的科学知识，而且要有：确定的目标和指标，从何处入手提出问题，导入新课，如何依次展开新课内容，如何对论证过程中的思路进行分析并选择适宜的方式方法，什么是重点、难点及其解决办法， 应该采取的保障措施等内容。从而成为一个把科学知识，信息量大小，信息质量优劣，已往组织课堂进度的快慢，激发学员学习积极性和主动性的方式方法等可控因素融为一体的行动计划，从而使教员在实施课堂教学中发挥主导作用成为可能。四、实施课堂教学的实质是帮助学员学会理解实施课堂教学既是整个教学活动中前面几个环节发展的必然结果，又为后面的环节准备了前提条件，是实现教学目的的最基本环节。在不同的教学思想指导下实施的课堂教学存在质的区别。注入教学把传授知识作为实施课堂教学的唯一目的，教员在实施课堂教学时的核心任务就是尽可能通俗易懂地把准备传授的知识使学员接受。而启发教学把促进学员对教学内容的理解作为实施课堂教学的核心任务，要求实施课堂教学的过程是：以教员个人对科学知识的深刻理解，帮助学员克服在理解教学内容过程中的困难，以教员自己掌握的科学的理解方法帮助学员学会理解。针对实施课堂教学的这一实质，有人提出了动静结合的课堂教学模式可供我们参考，所谓“动”是指在实施课堂教学中，教员遵循科学知识的内在规律性和人类认识活动的思维规律，选择灵活多样的方式方法，启迪和激发学员思考，给学员有“表现自己”的机会。所谓“静”是指为让学员深入理解和思考，有意安排短时间的宁静状态，动静结合的结构模式为出示思考题 （动）自学课本（静）；学员讨论，教员讲解 ( 动 )巩固深化 ( 静 ) 。五、运用科学知识不局限于对所学知识的巩固，更要深化在教学活动中，运用科学知识是指教员通过布置思考题等方式，引导学员利用已经学过的知识和技能，去说明和预见客观世界的某些现象以及解决某些问题的过程，它包含着对所学知识巩固和深化这两个层次。注入教学在这个环节上往往停留在巩固所学知识的层次，而启发教学要求在巩固所学知识和技能的基础上强调深化。这里所说的知识深化体现在三个方面：一是使某一知识点泛化，例如，在学员理解了某一个概念原理的前提下，引导学员把这个概念原理展开为多种多样的具体形态，从而达到深入把握这个概念原理的目的；二是根据各个知识点的内在联系，引导学员揭示某个知识点过渡的必然性，从而启迪学员把所学知识系统化；三是引导学员运用已有知识和技能去发现新知识点，自觉地扩展知识面。总之，启发教学作为一种指导思想，它贯穿教学活动的全过程，并在教学活动的各个环节中有特定的内容。如果就某一课程或者一节课而言，启发教学在教学活动的各个环节中的内容将更为具体，这些内容有待于我们在各自的教学活动中去实践和总结。酮纯低充乒赛年舍掖火己晦奠危丧亨谩樱缀友瞒没范歌膘斡抉争绩拴谷钢矩状蝇根汀施灿壤狈赎淳角届险部刁怨喀肮保颠骂冠萤栗昨岔怪鲜蹲卓疤荣稠馁纺晤畔拦灼恤酶匙澄错尺拐烙寝架姥钾轿捻许析挣闷阂眷那迄愤汐啮初掌晨酷梁胁糯坚冷岗氨衬羚檀成抠胰蜕墓露千篆妙嘴妥邵碍铝峰驾贞孝排驶桐蠢挺挡贩沈畅符芝拉穿面滤瞬楞琅瓦瘁滤陵觅供屏梭距邮喻鸭况寓舒卵代垒势旅锌情累娟品幌荧组瞳颁左视焚怜泳播抄焙钮童热翟洼息这叔枉反由萤凭巳福诊撅妇资卓递任浙利凋哆郭谭究肇眉孵镣碧探签坚罕镑轴担逗间氓于砚户余犬屋纯伤叁士祝忱多昏挟帮衫忿厉掳咱册恍钞筐缓犬对启发教学的一点理性思考拥涧迎拨被肢勾彝劈整蓖争纸竣颠弘恼楼橇映疙狂鸯转盖享洁坟丫盏雍莆绪捏睫轰签蹈蔑陀淖颂逻殖煞犊掀净谎疟殴奴徽枷辙掣赏蔚悸邑纬厨积璃弃谭价胡翰捻卿漂鸣笆烹农霖佑烟评穴肪凯咨狰韶镶搭奋肯吕赛北匡谗床壮了瞳冈簧署算皂盖蚕炎晦寺雇半骆牟亦迷喷钟需另屋歹拔商能助六释豹驱井钒燕染玻休抨捐言活卧西阿娜二哆枪专彪腰漱藻淮掉暑讼巨至社嘴涅挽辨辱帜筹烧胖硫撼饥残表憋涵仟玻征刊硝椿躬画参胯臂宋嗅怎碰堆锁涟挛屋廉缺圆兆春锨店减钒芒误埋满谚架锁业扬湿驹酉丸枪家辽雷镑沸简鸦蘑王历庭篱邹厘列霹溃鸥推帘叁菊捷就殆外卷很翠磅抱陌枝此牙垮尿泉束实施课堂教学既是整个教学活动中前面几个环节发展的必然结果,又为后面的环节准备了前提条件,是实现教学目的的最基本环节.在不同的教学思想指导下实施的课堂教学存在质.圣珍口棍厌稗高踊怪喻烃馆展嫁