直观性教学与提高初中科学课堂教学效果相关性研究.doc

直观性教学与提高初中科学课堂教学效果相关性研究兴宁中学 刘红霞摘 要：全面提高每一位学生的科学素养是科学课程的核心理念。但科学知识本身的严谨、抽象有时会与学生因年龄小而理解、接受能力有限产生矛盾。如何解决这一矛盾提高科学课堂教学效率？笔者发现，直观性教学语言因其能化抽象为具体，变枯燥为有味，既可降低学生思维的难度，又能提高学生的学习积极性。关键词：初中科学； 直观性教学语言；课堂教学效果一、 问题的提出在教学中我们常会发现学生更喜欢语言形象、幽默的教师，而这些教师的教学效果也相应地比语言平板的教师要好，这是什么原因呢？教学语言与教学效果有些什么关系呢？能不能通过改善教学语言来提高课堂教学效果呢？二、研究过程（一） 资料法研究，弄清相关概念。1讲授：就是教师在消化了教材之后，根据教学目标和学生实际，通过语言和其它教学手段对系统的学科内容进行讲述的教学活动。2二度消化论：第一度消化是在他自己当学生时或搞研究时，针对自己存在的问题，结合自己的特点条件对输入的教学信息进行的加工。其目的是为了求得自己的理解。第二度消化是在他成为老师以后，针对学生存在的问题，结合学生的特点条件，对即将输出的信息所进行的加工。其目的是为了让学生更好地理解记忆和运用。一位好教师应该是二度消化的强者。3直观性教学原则，是指在教学中教师通过各种途径和方式，丰富学生的感性经验，形成对所学事物的生动的表象，帮助学生进行抽象思维，从而正确理解书本知识。该原则是根据学生掌握知识、认识客观世界的规律提出的。学生掌握知识从感知开始，感性的、生动形象的知识有助于提高学生学习的积极性，有助于学生理解和掌握抽象的知识。贯彻直观性原则除要求根据教学内容和学生的年龄特征把直观与必要的讲解结合起来，更强调运用直观性教学语言。4直观性教学语言：所谓直观性教学语言，就是指具有生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受的教学语言。直观性教学语言能化抽象为具体，变枯燥为有味，既可降低学生思维的难度，又能提高学生的学习积极性。（二） 用案例法研究，分析教学语言与教学效果的相关性。1形象化语言使复杂问题简单化案例一：在初一第二章第二节“四季与节气”的教学中，四季的成因是本节教学的难点，再加上学生年龄小，理解能力不够强，使这节课的难点尤其难以突破。四季成因的教学思路是：地轴与地球公转轨道面成665的夹角太阳直射点在南北回归线之间来回移动某一地方的太阳高度角发生周期性变化地面接受太阳光的强弱发生变化，昼夜长短发生变化形成四季。其中由于地轴与地球公转轨道面成665的夹角而使太阳直射点在南北回归线之间来回移动是这节课的突破口。在教学中，我让学生的目光充当阳光，用地球仪替代地球，学生眼睛的直视点就是太阳直射点。首先让“地球”站直身体围绕“太阳”公转，一圈转下来，学生都能发现自己的目光始终落在赤道上，即太阳直射点不变；接着让“地球”“歪着”身体围绕“太阳”公转，学生发现自己的目光在地球仪上移动，一下看到赤道，一下又落在南回归线上。通过对比，师生很容易总结出正是因为地球“歪着”身体围绕太阳公转才使太阳直射点不停地在移动。最后问学生地球“歪”的程度，再提出665。在后面的习题课中，师生也都很自然的用“歪着身体”来形容地球公转时的姿态，四季的成因也就理解了。案例二：在新初一天平的使用的教学中，受学生因年龄小而导致的理解能力不够强的限制（以前这部分内容是初二学的），学生往往很难理解在调节天平平衡时指针偏左或偏右时如何调节平衡螺母，而产生这一难点的原因是学生不理解指针和横梁的关系。于是我就伸直手臂作为天平的横梁，头和手臂保持垂直作为指针，整个人晃来晃去来演示横梁和指针的关系，并用“连体”来形容其关系。之后整个人倾向一侧来让学生“调平衡”。在后来的教学中每碰到调节天平平衡的题目，学生都会用“连体”来想象横梁和指针的关系，如何调节天平横梁平衡自然就变得简单了。学生思维发展是由具体到抽象，而抽象思维还经常需要具体、直观的感性经验的支持。教学语言的形象性能够促使具体感知与抽象思维相结合。而科学课程的宗旨“从培养科学家转为培养有科学素养的公民”，课堂教学过程尤其强调重视学生已有经验。教师通过对教材的二度消化，把抽象难懂的知识与学生已有生活经验相整合，运用形象贴切和具有感情色彩的语言把知识形象地表达出来，不仅可以增强学生对知识的理解、接受，而且记忆牢固、课后余味无穷。2通俗化的语言让学生终生难忘案例三：在初一下生物内容的学习中，显微镜的结构和使用是每个学生必须掌握的内容。我们知道，显微镜的成像原理涉及到两个凸透镜成像，最后的像和物的关系是放大的倒立的像。而学生已有的光学知识仅限于刚刚学过的光的直线传播及光线的概念，光的折射，凸透镜及成像都没有学过。在这样的知识背景下，在显微镜的使用中，经常出现譬如“视野中的像偏向左上方，应如何移动玻片才能使像在视野的中央”一类题。虽然可以通过让学生边实验边总结规律的方法来解决问题，但时间长了学生还是会忘会混。我干脆就让学生把物左移，观察像右移，把物下移，观察像上移。于是就直接得出成像特点上下颠倒左右相反，简称“全颠”。学生听了哈哈大笑，笑“全颠”这种说法好玩，笑归笑，只要他们能永远记住“全颠”及其内涵这才是最重要的。科学知识源于生活而又应用于生活，学生是生活中的学生。通俗化的语言比较于书面语言，因其具有口语表达的大众化：用语通俗，一听就懂；意义通俗，深入浅出。不仅能营造轻松活泼的课堂，更能使知识易于被学生所接受，从而提高课堂教学效果。3拟人话语言化静态为动态案例四：华师大版科学八年级下第二章第三节“眼 凸透镜成像”中对凸透镜成像的教学要求：知道凸透镜成像特点,并用其特点说明凸透镜的日常应用。在这节教学和学习中，新教材不要求画成像光路图，仅通过观察实验得出其成像特点，并会运用成像规律解决实际问题。但是在实际的学习中，有时会出现诸如“物体在从1.5倍焦距移至3倍焦距过程中，物像间距离如何变化？”等一类题。虽然题目偏难，但若能讲的简单易懂，也能让大多数同学可以轻松面对。笔者按两种方法讲解：首先在黑板上画一个凸透镜，并分别在4倍焦距，3倍焦距，2倍焦距，1.5倍焦距，1.2倍焦距处画上相同的物（物在凸透镜的左侧）。之后让学生根据已知的成像特点分别做出对应的像（正确表示包括像距及像的相对大小-见下图）。然后拿一与物等长的粉笔从4倍焦距处依次移到3倍焦距，2倍焦距处，然后让学生观察依据已知的成像规律做出的对应像并注意观察像的大小的变化及物像之间距离的变化。再引导学生想象：像在前面跑物在后面追小孩（像）在前面跑大人（物）在后面追俩人越来越近物像间距离越来越小。同样再拿粉笔作为物从2倍焦距处依次移动到1.5倍焦距，1.2倍焦距处，然后同样让学生观察依据已知的成像规律画出的对应像并注意看像的大小的变化及物像之间距离的变化。同样再引导学生想象：像在前面跑物在后面追大人（像）在前面跑小孩（物）在后面追俩人越来越远物像间距离越来越大。初步小结：物与像比，谁大谁跑的快物像移动距离问题；物像间距离变化要看是大人追小孩（物像间距离变小）还是小孩追大人（物像间距离变大）。进而总结出：物距和像距比谁更小谁（物和像）就越小，谁更大谁（物和像）就越大物像相对大小问题；像与物移动方向相同，且物距和像距比谁更小谁（物和像）移动得就越慢，谁更大谁（物和像）移动得就越快物像移动方向及快慢问题。最后加强总结：像距大于物距，像比物大；像距小于物距，像比物小。物距越接近2倍焦距，物像间距离越小；物距越远离2倍焦距，物像间距离越大；当物距等于2倍焦距时，物像间距离最小物像间距离变化问题。凸透镜成像示意图：1 2 3 4 5 1 2 3 4 5教学思路流程图：大人小孩物像相对大小拟人化语言根据已有知识做出对应的像引导学生想象观察像随物距的变化 zuochu 得出结论物像间距前跑后追另一个班级按照常规教学方法讲解并给出结论。在之后的练习中，发现两种教学语言（通过拟人化教学语言得出特殊结论与常规性教学语言得出结论）运用的不同导致学生的接受程度存在较大差异（见附录一）课后问卷测验发现学生答题正确率的对比数据（如表1）发现：对单纯考察像距或像的大小随物距的变化情况（如1，2）自变量只有一个“物距”，所以只要熟悉凸透镜成像特点便均可利用“物距减小像距增大，像也变大”这一结论解题。故两组答题情况差异不大。第3与第4题因为物距变化的同时像距也变化，两者同时变化共同导致物像间距离发生变化，有“两重”自变量（第一重物距，第二重像距），涉及两个动态物体（物与像），对于接受常规教学的学生由于单靠记结论很难灵活运用而导致解题正确率不高。而接受“拟人化”教学语言的学生，因直观生动的想象而最后共同得出结论，不仅知其然更知其所以然，故解题正确率明显高于对照组。（三） 用比较法，总结改善教学语言提高教学效率的路径笔者通过对在实际教学中运用直观性教学语言与普通语言教学效果的比较（见附录一），初步感受到了恰当地使用直观性教学语言对提高初中科学课堂教学效果的积极影响。并初步探知如何才能使自己具有恰当使用直观性教学语言的能力。1形象化语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然，并能在记忆的荧光屏上留下深刻的印象。怎样才能使语言形象生动?善于例证，运用典型材料来说明抽象的理论，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使教学语言生动、具体化（建立直观模型突破教学难点）。运用比喻，使语言形象生动，引起学生联想。适当引用一些格言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜、群众口语、民间谚语、电影、故事、文学艺术语言，等等，也可使教学变得生动有趣2通俗化语言，使人听来清楚易懂，且有平易、朴素、亲切之感。毛泽东同志的“十大教授法”中就有“说话通俗化”，“说话要明白”这两条。要做到语言通俗：一要深入理解教学内容。因为，深入才能浅出，许多东西，只有懂透了，融会贯通了，才能用浅显平白的话说出来。二要有丰富的词汇量。要把复杂、深奥的内容，用一种浅白通俗的语言形式全面而准确地表达出来，这需要一定的词汇积累。3拟人话语言化静态为动态，把抽象的内容具体化，复杂的东西简单化，使学生有如临其境，如闻其声，如见其物之感，在增强理解知识的同时，给人以愉悦的美感。要能灵活运用拟人化教学语言，除了钻研教材外，还要有丰富的想象，充满童趣的心。三、研究的成果与意义（一） 通过课堂实践与比较，知道了几种直观性教学语言对提高初中科学课堂教学效率的正向影响（见附录一）（二）教学语言在追求直观性的同时更要严谨，准确，讲究科学性。笔者通过失败的课堂教学案例，体会到了不恰当使用直观性教学语言所带来的负向影响（见附录二）直观性教学语言因其具有通俗、生动、形象、活泼、有趣、逼真、易于被学生而被教师在课堂教学中所应用，它即可化抽象为具体，变枯燥为有味，又可降低学生思维的难度，提高学生的学习积极性，大大提高了课堂教学效率。但是若使用不恰当，非但不能提高课堂教学效率，还可把错误信息传递给学生，尤其在生物课教学中，更要慎用拟人化教学语言，以防混淆客观规律与主观意愿。何时用、如何用直观性教学语言需要依赖于教师对所教教学内容的二度消化及对学生已有知识、经验的了解。只有吃透了教材读懂了学生才能运用自如，提高课堂教学效率。（三）意义作为教育比较发达的地区，宁波率先在四年前就开始在初中全面实施综合科学课程科学。这门学科不仅包括了老教材的物理，化学，生物，还新增了天文地理知识。作为非“科学教育”专业的教师，无疑会对一些非本专业的专业性很强的语言的运用不是很擅长，熟练。于是一些经教师二度消化后所产生的直观性的非专业性的教学语言便进了课堂。但出乎意料的是，有些专业人士听起来并不专业的语言反而收到了意想不到的好的教学效果。另外，限于学生年龄和接受能力，及有些知识的前移使学生对有些知识的理解超出了学生的接受能力，这时一些直观性的教学语言也能帮助学生通过通俗，形象的思维代替严谨思维来提高学生对知识的理解能力和接受能力，在一定程度上提高了科学课堂的教学效果。参考书目：新编科学教学论 蔡铁权 姜旭英 编著 袁运开 主审讲授学 杜和戎 著科学课程100个教学案例 郑青岳 主编中学教学语言 王显槐 主编附录一凸透镜成像规律教学中运用拟人化教学语言与运用常规性教学语言教学效果的对比一 用于测试的题目1某凸透镜的焦距为10厘米。当物体沿主光轴从距透镜30厘米处向距透镜1倍焦距处移动时，则下述凸透镜所成像的变化情况中，正确的是( )A. 像始终变大。 B. 像始终变小。C. 像先变小后变大。 D. 像先变大后变小。2一凸透镜的焦距是10cm，将点燃的蜡烛从离凸透镜50cm处移到15cm处的过程中，像的大小和像距的变化情况是（ ）A像变大，像距变小 B像变大，像距变大C像变小，像距变小 D像变小，像距变大3凸透镜的焦距为f，将一个物体从距透镜5f处逐渐移动到1.5f处,在这一过程中物体和它的像的距离变化是( )A逐渐减小 B逐渐增大C先逐渐减小后逐渐增大 D先逐渐增大后逐渐减小4有一个焦距为20厘米的凸透镜，关于它所成的像下面叙述中哪些是正确的（ ）A当物体沿主光轴从距透镜5厘米处向15厘米处移动的过程中，所成的像逐渐变大 B当物体沿主光轴从距透镜50厘米处向30厘米处移动的过程中，物像之间的距离先变大后变小C当物体沿主光轴从距透镜50厘米处向30厘米处移动的过程中，物像之间的距离先变小后变大 D利用这个凸透镜成实像时物像之间的距离可能小于80厘米二学生答题正确率的对比题目正确率对象1234接受常规性教学语言的学生63653521接受“拟人化”教学语言的学生69735645附录二（引用科学课程100个教学案例关于动物生命周期的教学片段 魏明林）教师播放青蛙的生长过程视频，要求学生在课本图中找出不同生长时期的蛙并将它们排序；说出这些不同生长时期蛙的名称；归纳青蛙的生