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产学研模式下应用型经管类专业创新型人才培养研究 摘 要：创新型人才的培养决定着国家的可持续发展。在高等教育结构中，地方应用性院校应明确发展方向，侧重于对应用型创新型人才的培养。产学研模式经过经验证实，对创新型人才的培养具有很大的推动作用。然而，地方性院校的产学研模式培养实践中存在着一些问题，不能充分发挥产学研模式的应有效用。针对这些问题，提出几点建议供参考。 关键词：产学研模式；应用型经管类专业；创新型人才；地方院校 中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）03-0211-02 党的十八大报告中对当前中国高校教育质量提出了明确的要求，其中培养创新型人才成为核心导向。然而，培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，是一项系统工程，仅仅依赖传统的课堂教学主导模式必然无法实现。中国的高等教育长期存在着“重理论教育，轻实践教育”的缺陷，从而使得就业市场频繁出现供给与需求的层次不对等现象，形成了“毕业即失业”的尴尬局面，并造成了在校生的“学习无用论”等心理阴影。产学研的教育模式早被提出，然而在实际中仍然处于试验阶段，且不同的院校做法不一。地方院校是培养应用型人才的重要基地，选择产学研模式是地方院校人才培养的关键路径。 盐城工学院作为江苏省地方性院校，承载着向苏北、苏南等周边地区输送高素质人才的重要使命。随着近年来学校和省、市教育等相关部门的多方面投入，学校总体教育水平得到了重要的发展，在人才培养模式上不断尝试，并取得突破性的成果。经济与管理学院作为盐城工学院的师生人数较多的二级学院，从2007年成立中小企业研究所到成立不久的金融研究所都在不断推进产学研的联合教育模式。学生们不仅可以在课堂上吸收必要的理论知识，在院内自办的ERP实验室、国贸实验室、物流实验室进行实际操作的模拟，更好地掌握并应用所学知识，还可以通过在悦达集团、中大集团等当地龙头企业实习，真正实现理论知识向实践能力的转化。创新力是国家长远发展的根本动力，能否培养出具有创新能力的综合性人才是高等院校的职责，如何在新时代背景和当前的教育体制下，培养出创新型人才是地方院校面对的艰巨任务。 一、应用型经管类专业创新型人才的内涵 对于创新型人才的认识，国内学者提出了不同的观点。从相关文献的整理情况来看，大多学者主要从创新意识、创新精神、创新思维、创新能力四个人格特征进行界定，认为具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的人才即为创新型人才。然而在实际中，这些人格特征往往很难加以量化评价，从而加大了辨别创新型人才的难度。因而本文引用钟秉林教授的观点，即创新型人才是各类人才中具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并取得创新成果的人才。能否取得创新成果更能反映创新能力的高低，也便于清晰地界定创新型人才的社会发展贡献力。 创新型人才又可以根据技能性质分为应用技能型和研究型两类。地方应用型大学与研究型大学、教学研究大学共同形成当前中国高校的结构。教育部在2014年开始启动实施国家和省级改革试点，将引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。在此背景下，立足于培养学生实践能力，集中精力培养高素质的应用型创新型人才将是地方应用型大学的重要发展方向。经管类专业与其他专业不同，侧重于培养能掌握现代经济管理的基本理论和技能，从事综合及部门经济管理的高级管理人才。因而，经管类应用型创新型人才是在社会各组织的经济管理领域中具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。同时，此处的创新成果指能够直接带来经济效益的成果，包括管理技术、组织方式等。 二、经管类应用型创新人才的产学研培养模式分析 产学研培养模式主要特点是在服务经济的理念下，寻求学校与行业、企业、研究机构在人才培养、产品或工艺研发上的多方合作，以校企互动为主，实现教育资源与市场需求协调发展的目标。中国的产学研培养模式的发展晚于美国等西方国家。目前国内外产学研培养模式主要存在的形式有企业孵化器模式、科技工业园区模式、专利许可和技术转让模式、工业大学合作研究中心等。盐城工学院经济与管理学院秉持“以服务求支持，以贡献促发展，以共赢谋合作”的理念，构建了学生校级实训基地（现代物流实验室、财会手工模拟实验室、国际经贸模拟操作实验室、ERP沙盘实验室、电子商务实验室等5个专业实验室和两个综合机房等），参与学校于2008年成立的大学科技园基地项目、联合悦达、中大等集团建立实习基地、院内组建了中小企业发展研究所与江苏科技金融研究院，在产学研培养模式实践中也做出了重要的努力。然而，相比本校其他专业，经管类专业与企业、行业、研究机构的实际联系较为浅层次，多是留在走马观花的表层上，暂未建立深入的密切联系；同时，与其他高校的同类专业相比，产学研模式的发展力度也存在着很大的距离。学院的产学研培养模式实践中存在的问题主要包括以下几方面： 1.局限于校内实验室的模拟。本校大一大二的学生在校时间主要集中在课堂接受书本理论知识的学习，大三和大四的学生逐渐开始增设实习课程，分为校内和校外两类。校内实习主要是授课老师指导学生在各专业实验室进行相关专业的实际业务流程的模拟操作。此种教学模式的优点在于可帮助学生直接了解实际运作环节，缺点在于往往很多业务流程制作可以在不与他人互动的情况下实现，无法锻炼学生与人沟通和非常规事件的处理能力，与真实情境存在差异。校外实习多为学校组织，时间多为一周以内，仅仅是在实习单位相关负责人的带领下观摩在岗工作人员的操作，停留在参观的层面上。学生无法通过此类实习实现理论知识的升华和动手能力的提高。 2.大学科技园基地项目流于形式。通过走访大学科技园基地，发现有一些软件公司入驻，但多与我院的专业特性联系不大。经管类专业与其他工科专业不同，培养的人才可承担的工作范畴是属于企业内辅助性部门的。其次，本院专职教师与该机构的合作也甚少，未发挥应有的效用。 3.实习单位与专业性质不完全匹配。学院设有工商管理、会计学、应用经济学、管理科学与工程等四个专业系，分设有工商管理、财务管理、会计学、信息管理与信息系统、市场营销、国际经济与贸易、物流管理、电子商务、金融工程等9个本科专业。大部分专业的学生都是走访相同的几家实习单位，缺乏针对性，大大降低了师生参与的热情。 4.依托于学院的研究院所发展较慢。中小企业发展研究所与江苏科技金融研究院的存在，未能发挥架接学院与社会的桥梁作用，与外部的联系甚少。同时，基于两机构承接的横向合作课题，完全由相关教师独自完成，学生未能从中得到相应能力的锻炼。 三、发展产学研培养模式的建议 1.充实校外实习的内涵。校外实习内容应做好详细的规划，明确实习的目的和考核标准。应用型创新型人才在一定的专业素质基础上要具备实际操作能力，才能实现创新。因而，校外实习除了分散实习外，应加大集中实习的深度。借助中小企业发展研究所与江苏科技金融研究院与区域内企业建立长期合作关系，确定符合9个不同专业特色的对应几家实习单位或者是对应的不同部门。另外，在集中实习的时间安排上，最好拉长时间段，将同专业学生分批次进入实习，且深入各部门实际操作环节。 2.加强横向课题的管理。横向合作课题相比纵向课题，更深入企业内里，更能针对性地解决具体企业或行业存在的实际管理问题，与此同时，也能促进相关教师的教学业务能力的提高。教师是学生们的指引者，其知识结构与视野对学生综合素质的培养起着关键性的作用。因而，教师只有更多地申请横向课题，才能在课堂上游刃有余，改善实际授课效果。其次，横向课题的研究过程中，教师可以带领一批学生共同完成，从实地调研走访、数据整理到最后的论文写作都可以与学生一起实施，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。 3.提高大学产业园的参与度。大学产业园可作为企业的孵化中心，直接塑造学生的创新意识和创新能力。与政府部门多方沟通，获得一定程度的政策支持。鼓励本院老师借助此平台创建企业，实现智力资本的物化和科技资源的集聚。同时，也可帮助教师增加市场经验，有利于提高教学科研的实力。 4.转变校内实训基地为开放实验室。校内实训基地主要是在院内机房通过各专业软件的安装，进行模拟操作，属于封闭式训练。北京中关村开放实验室从2006年就开始启动，已探索出了有效地产学研合作模式，其经验值得学习推广。开放实验室的开放性体现在与企业共建的机制上，其作用主要包括可为企业搭建公共技术服务平台、共建人才培养基地，同时可实现学校的科研成果的成功转化。因而，学院可以寻找有合作意向的企业联合构建开放实验室，推进产学研培养模式实践。 四、结束语 创新型人才培养工作是一项长期任务，只有不断尝试和努力才能实现地方院校的发展目标。产学研模式是培养创新型人才实践中行之有效的路径之一，如何充分合理地促进产学研模式值得地方院校深思。 参考文献： 魏发辰，颜吾佴.创新型人才的能