项目教学法在高职院校物流管理专业教学中的应用研究.docx

项目教学法在高职院校物流管理专业教学中的应用研究 项目教学法在高职院校物流管理专业教学中的应用研究 一、项目教学法发展概况 在教育发展历史中，各类的教学方法层出不穷，例如，讲授法、案例教学法，讨论法等等。同样，项目教学法，作为一种有效的教学方法于二十世纪初期（1918年）被美国学者基尔帕特里克首先提出。而后，德国学者佩特森与杜威于1935年翻译并传播了基尔帕特里克关于项目教学法的著作，并发表项目计划一基础与实践。此后，项目教学法开始风靡欧洲教育界，尤其在职业教育中，项目教学法获得了珍贵的一席之地。 项目教学法得以广泛传播和应用的原因得益于它的实践性。美国凯兹教授和加拿大查德教授指出，项目教学法是一种体现以学生为本的教学方法。在项目教学法中，以学生为主，教师辅之，学生通过小组形式，完成预先布置的项目。而学生自主完成整个项目的过程就是最好的教学。这种教学方法深得企业欢心，被认为是培养实用型人才的有效途径。 二、项目教学法的适用性 正如讲授法作为一种基本教学方法，是指教师通过叙述、描绘、解释等口头语言方式来引导学生认识问题、分析问题，解决问题的一种教学方法，在中小学教育，以及大学人文学科中被广泛应用。项目教学法则是通过一个具体项目使学生自主学习、自主实践来习得知识和技能的教学方法。在诸多学科中，管理学，社会学，这些类别的学科，理论方面往往比较浅显易懂，而更加注重在实践中的应用。以管理学中的市场营销学为例，市场营销的知识点与方法论往往是前人的经验总结，而间接获得的知识又不利于学生未来在工作中的应用。通过项目教学法，模拟现实生活中的销售项目，让学生在实践过程中应用理论知识并发现理论知识中的不足之处，从自身角度出发，总结经验。 除从学科角度分析项目教学法的适用性之外，还可以从不同类型的教学机构来解读项目教学法的适用性。前文中提到的初级基础教育，因学生还处于知识积累阶段，而项目教学法的实施则是建立在一定的基础知识储备基础上。因此，项目教学法的适用性和优势并不强。而本文设定的项目教学法应用背景-高职院校有以下几点适用性。首先，高职教育的最大的特点是职业化教育，其目标是培养能够快速适应工作岗位的毕业生。所以，高职教育针对性和实践性都很强。这恰恰与项目教学法注重实践的宗旨不谋而合。其次，高职教育与社会需求相结合。社会经济结构及产业趋势都是影响高职教育的重要因素。而项目教学法可以通过选择与产业趋势相关联的具体项目，帮助学生未来在工作实践中更好地与社会产业发展趋势相结合。 三、物流管理专业发展存在的困惑 物流管理专业在国内快速发展扩张的十几年，顺应了时代对物流管理人才的旺盛需求，但是同时也存在着不小的问题。其中最突出的问题来自于专业教育与实践应用存在的矛盾。目前，高校中的物流管理专业课程体系不能与企业的实际用人标准相结合。具体教学定位也与企业需求脱节。换而言之，学校教学过于纸上谈兵，很难使学生与企业实践实现无缝对接。尤其是高职教育，其目标是为企业培养具有一定管理能力的技能应用型人才。所以，专业理论知识与实践应用相结合就显得尤为重要。 正因为物流管理专业的持续发展存在着此种困惑。所以项目教学法的应用在高职物流管理专业显得尤为重要。本文将具体分析项目教学法在高职院校物流管理专业中的应用。 四、项目教学法的具体应用 （一）分析教学内容，确定项目任务 实施项目教学法的关键在于教学的中心，而项目教学法的中心顾名思义指的是项目，教师需要围绕着项目来进行教学，因此，项目教学法需要教师与学生的精心准备才能策划合适的项目。在确定项目时要考虑以下三个方面的因素：第一，项目应该根据教学大纲制定教学目标。教学大纲是整个项目教学的指导依据，所以在项目设计时要将大纲中的内容与其充分的结合，以达到教学的目的。教学的目标即让学生经过项目实践以后得知本专业的学习内容以及就职方向，以了解本专业的职业技能。第二，教师在选择项目的时候应该考虑自身以及学生的能力素质，针对学生不同的专业能力来选择适合他们的项目。教师也需要把握项目的难易程度以及项目取向，让其更符合学生的兴趣。合适的项目指的是教师在教学过程中能够游刃有余的处理任何问题，并且学生在实践过程中也非常乐意去完成的项目。第三，所选择的项目应具有实际意义，考虑到物流专业是一个实践性非常强的学科，因此，教师应该因地制宜，根据当地经济情况、商业发展状况来确定具体的项目，这样才能够突显所选项目的实践性。并且在教学的过程中应该让学生通过自身的体验对项目提出见解，训练学生的创新能力。例如，物流管理课程中的仓储管理与配送中心管理，教师可以联系当地仓储中心及配送中心，让学生身临其境地去学习和实践仓储管理与配送管理的相关知识。 （二）学生与教师对项目的前期准备 项目确定以后便要开始进行前期的准备。项目教学准备包括两个方面：教师的准备以及学生的准备。作为项目教学模式的教师首先要明白项目教学法是一项非常系统的工程，无论是教学内容还是教学方法，它都比传统教学更加复杂，对于教师的要求更高。因此在教师决定实施项目教学前，要对自己的项目进行系统的学习研究、查阅相应的资料、收集相关的知识以及案例，并且要了解与该项目对接的企业状况，精心做好课前准备工作。准备相应的资料帮助学生进行了解，教师的准备工作中还应该调动学生的积极性，比如开动员大会等，让学生了解项目的意义，激发学生的热 本文由收集整理情使其更好地完成项目。作为项目教学法的接受方学生应该了解项目教学法的教学模式，明确自己在教学中的位置。为了提高自身在企业中的适应能力以及学习效率，学生应该认真处理每个细节并且了解项目的前期运行方式，阅读有关的教材，预习课程内容，让自己拥有相应的知识。学生在对教师所提供的资料进行预习的同时应通过各种渠道了解企业现状，为进入企业学习做好充足的准备。学生以及教师都应该调整状态积极参与到项目教学中。（三）对学生进行分组，使其团队完成项目任务 在项目的实施阶段中，教师应该根据学生的能力进行分组，这也是项目实施的第一步，即建立项目开发学习小组。学生的能力包括学生的专业知识与职业基础。在根据学生的能力进行分组的同时可以参考学生的兴趣取向，将兴趣能力相当的分为一组；也可以在每一小组搭配能力成绩参差不齐的学生。两种分配各有好处，前者可以充分发挥学生的积极性，项目的难易符合学生的能力，使学生在付出努力之后获得相应的回报。后者可以使学生在合作学习中建立信任，互帮互助，在实践中相互促进与提高。教师在分配时应该注意各组的人数，学生人数要适中，过多过少都会使学习的效果大打折扣，教师要在每个组当中指派一名小组长来带领学生进行项目学习，组长要根据教师制定的项目计划开展任务，组长的任务包括安排每个组员的工作、维持组内秩序、掌握整个小组的进度以及把握项目的节奏。其次，按照计划指导来完成项目也是最重要的一点，这个阶段主要培养学生的团队意识以及团队协作，学生在自学中互帮互助得到提高。教师应该积极引导学生自主学习，鼓励学生不断尝试。引导学生走向正确的方向，此时学生是项目教学法的主体，学生应该明确这一点并站在主体的角度来进行思考判断，根据自身以及小组情况做出正确的判断，遇到问题应该讨论提出相应的对策，激发自身最大的潜能，提高自己的创新能力。教师在模块学习结束后要及时进行总结，对学习过程中学生产生的问题进行解析，并且针对组内存在的共同问题，进行组间引导，对表现出色的小组进行表扬，达到激励学生的目的。 （四）项目完成后的提交及评估 项目结束后，教师要对此次项目学习的经过进行点评，表扬在学习过程中表现突出的同学，对于其他同学也要加以勉励，并且针对学生在项目学习过程中出现的问题进行重点分析，指出问题之所在以及学生处理过程中出现的错误。在总评中可以采取学生自评或者互评的方式，这种方式可以让学生及时对自身在项目学习中存在的不足做出评价，并且可以了解身边的同学在此次项目学习当中对自己的看法，帮助学生进行自我总结，对不足之处加以修改，让学生可以在下一个项目学习中表现得更加优异。至于教师对学生的评价不能只局限于知识和技能这两个方面，教师在评价过程中也应该注意学生在学习过程中所表现的团队协作能力，并且针对这三种情况做出一个总体汇报，教师不仅要在学习上指导学生，更应该在生活上帮助学生，毕竟项目选择小组进行学习的目的就是为了发现学生在为人处世之道的薄弱之处，帮助学生处理同学之间的问题。每一个项目学习的过程都是对教师能力的考验，作为教师，更应该总结教学过程中产生的经验，关注自身的不足并加以修正，与学生在项目教学中共同学习，为之后的项目指导做好充足