“导学议练”课堂模式的实践与探索(印).doc

“导学议练”课堂的实施策略泸州市江阳西路学校 罗洪彬我们都希望能够快乐工作，幸福生活，可事实上呢？我们的工作快乐、顺心吗？我们的心情愉快吗？我们的生活幸福吗？为什么社会对教育的同情与理解越来越来？对教育的苛求与指责越来越多？我们为什么经常感觉很累，很烦？教育的发展，教育观念的更新，要求课堂也必须随之重构。面对改革的大潮，我们需要思考，今天的教育究竟怎么了？有什么问题？作为教师的我们，究竟应该做什么？能够做什么？如何去做？一、课堂教学改革的缘由及依据（为什么？）1当前课堂教学中存在的问题。（我们的课堂为什么要改革？）老师的委屈：经常听到有教师在学生考试后“委屈”地抱怨“这些学生真笨！第二题的内容我反复强调又强调，但学生还是做不起；第六题”课堂上，有许多学生在睡觉、看小说，或者百无聊赖地做小动作、看“窗外的风景”，甚至搞恶作剧影响他人学习，很多学生刚上课就期盼着下课向学生探究原因：有的说，老师像在说天书，我听不懂；有的说，老师讲的内容我早就知道了，可老师还在那里不停地叽叽歪歪，白白浪费我的时间会了的再教。无效；教了也不会的，也无效！课堂问题的表征：学生学得苦、教师教得苦、学校抓得苦、家长陪得苦，但学生学习效果不理想。课堂效率低下，高分低能现象突出，大量学生厌学情绪严重，学生心理健康水平不容乐观；学生能够学会，但却不“会学”；教师职业焦虑严重，职业倦怠感强烈课堂主要问题分类：学习目标的设置与呈现不当，教师越位或缺位，课堂活动的组织与实施不当。课堂问题的主要成因：观念陈旧，认为讲清楚了、讲完了，学生就懂了，就会了，视讲完教完为教学任务的完成；教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就会越快、越好；教师牵着学生走比让学生自己摸索来得更快、效果更好，更省时省力。习惯不良：教师有强烈的讲的欲望，在课堂上不讲受不了。方法不当：以教代学，以讲代学。这样的后果是容易使学生逐渐失去学习兴趣，思维被动化、惰性化进而僵化，在学习的过程中逐渐被“弱智化”、低能化。2改革的理论依据。（我们的课堂为什么要这样改革？）建构主义理论：学习者对知识的“接受” 只能靠他自己以其自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性，从自己特定的经验背景出发来建构，由内而外地给知识赋予意义，并依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造。我们的课堂，应该首先引导学生回顾已有的、与本节课学习相关的知识与经验，使新知得以具有生长的基础和关联点；提供平台或载体，引导学生发生有意义的学习，通过学生间、师生间以及与学习内容之间的相互作用，延伸或改组已有的知识结构，构建新的知识体系并真正确认；通过及时的、针对性的训练强化记忆、形成技能并熟练化。在学习的全过程中，学生应及时将学习情况反馈给教师，真实全面地暴露出学习中存在的问题，教师根据学生在学习的过程中反馈的信息，调控教学活动。教师的责任不是自己把教学内容讲完了事，而是要让学生“学会”，并在学会的过程中学会“会学”。“先学后教、以学定教”先引导学生自主地学习，学会会学的，并暴露出不会的；让学生通过展示交流，相互启迪，“悟”会不会的；组织学生教学生，让教与学的双方都得到提高；最后才由教师点拨、归纳、提升。模式是成体系的有效形式的集合，模式如武功中的套路与招式，武林高手要经历“有招无招”的历程，我们课改也先有形，再无形，经历“建模脱模”的过程。二、“导学议练”课堂模式的实施策略（怎么样？）课改名言：让学习发生在学习者身上，就是让三个老头儿陪老太太打麻将；导学就是李大爷控诉日本鬼子的罪恶；为教而学，以能教为真正的学会标准；让预习进课堂，让学生站讲台学生没有预习好的课，教师上了也白上；预习是一个非常重要的问题，但许多教师认为学生自学能力弱而放弃；通常，学生8分钟自主学习，可以掌握老师讲40分钟的内容；如果需要复习才学会，是中等或中偏下；在学生自学有困难时，如何正确归因？教会，与学会，是两个不同层次的会在课堂教学中，教师要有效地组织、引导、指导、帮助学生自主学习、合作学习、高效学习，巩固所学，运用学习的知识解决问题，自主地构建新的知识体系，使学生学会、会学，而不是千方百计地去讲去教。1“导学议练”课堂模式的基本环节。（1）导引导、指导、点拨、帮助学生学习，组织、评价、调控、激励学生学习。学生是学习活动的主体，但学生的学习活动不能自发地进行和顺利地完成，遇到阻碍不能自动地克服。因此，需要教师的导，导，活动主体是教师，指向是学生，目的是引导、帮助学生顺利完成学习任务。其活动内容包含设计、编制导学案，以导学案为引导的载体，以探究和解答导学案上的问题为主线，组织、引导、点拨、帮助学生课前自主复习回顾、自主尝试学习，组织引导学生课堂自主独立学习、合作学习、小组及全班展示交流、及时完成练习并反馈信息，通过发展性评价激励学生，跟踪指导、帮助学生等，其主要方式为适时、恰当地对学生进行引导、指导、点拨、提供帮助和科学评价。例：峨嵋山3117米，小脚老太太都能上，而平地上，一个峭壁，只有5米，而青壮年都不能上去。原因何在？因为那修了路的。导学案就是这条路。关于“导”的提示：低起点、缓坡度、小目标引导、快反馈、多活动，让学生感受成功，增强信心，提升能力，体验学习的快乐。（2）学学生自主地独立学习、合作学习。学生在教师的引导、指导和帮助下，以导学案为载体，自主地复习回顾，在课前自主地尝试学习。课堂上，首先明确学习目标，然后在进行独立自学，之后与同学合作学习，完成导学案的相关问题，将学习所得和存在的问题记录、呈现出来。其表象是一种“静”。（3）议展示交流、互动讨论。“议”，指学生间的展示交流、互动讨论而言，贯穿于学习活动的全过程，其主要形式有展示、汇报、表演、提问、追问、反问、质疑、对话、辩论、提示、点拨、提炼、评价等，主要类型有以下四种：同桌“议”、小组“议”、全班“议”、师生“议”。其表象是“动”。（4）练及时练习、检测、反馈。主要包括每个知识点或环节学习之后的“步步清”，每堂课学习结束时的“堂堂清”，对阶段学习情况检测和反馈的“周周清”、“单元清”。对练的要求是：侧重基础，分层要求；分类设计，区别处理；及时练习，步步落实；大胆放手，独立完成；及时反馈，调校行为；有效点拨，提炼拓展。其表象是“动”与“静”的结合。通过评价调控学生学习行为，引导和激励学生主动积极地学习。采用发展式评价，用发展的眼光看待每一个学生，把教师与学生在教学活动过程中的情况都纳入评价范围。重视过程评价，从单一的标准化测验形式转变为多种评价形式的结合，从只对检测结果的关注转变为对学习过程与效果的双重关注。面向全体学生，给予每个学生平等的表现机会，使每个学生都有平等的学习、展示、交流的权利，鼓励他们大胆地表达自己的真实想法，帮助他们认识自己的独特性和价值，丰富学生的情感体验，促进学生良好审美品格的形成。 重视评价的激励、调控与发展功能；承认差异、关注学生发展，以多元化评价指标综合评价；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；互动参与，全方位关注，多元评价主体评价相结合；重视过程评价，终结评价与过程评价有机结合。2“导学议练”课堂活动基本流程。教师活动的基本流程是：课前，钻研课标教材、分析学生、挖掘资源设计、修订、完善、发放导学案布置、指导学生课前学习检查学生课前学习情况调整教学设计；课中，引入新课介绍学习目标组织、引导学生自主学习巡视、检查学生自主学习情况并点拨、帮助组织小组合作学习组织全班交流指导学生及时练习并巡视检查反馈、评价及时练习情况（循环）组织学生完成当堂检测公布当堂检测答案指导学生小结整理、构建知识树指导学生查找存在的问题与疑惑；课后，针对学生“及时练习”、“当堂检测”的完成情况采取个别辅导、集中评讲等方式解决问题整理学生提出的问题与疑惑反思课堂教学修订导学案撰写教学反思。“导学议练”课堂模式中，学生活动的基本流程是：课前，根据导学案提示进行复习和预习完成导学案上“复习回顾、尝试学习”上交导学案领取批阅后的导学案根据批阅情况相互讨论或请教老师，纠正错题；课中，明确学习目标在导学案和教师引导下自主学习完成导学案上相应内容合作探究完成导学案上相应内容小组内展示交流全班展示交流完成“及时练习”小组内订正或听教师分析订正循环完成当堂检测对照答案自我批阅同组互助纠正错误小结整理构建知识树小组或全班交流并修订完善知识树反思存在的问题并填写到导学案上；课后，回顾、整理学习的内容请教同学或教师解决学习中存在的问题完成下节课的课前学习。3小组合作学习的组织与实施策略。合作学习主要以小组合作学习的形式开展，包括小组内学生间的合作和小组间的合作与交流，班级管理工作也就相应地围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展，使学生自主地合作、在合作中体现自主，以此为导向，改革、创新班级管理工作，构建自主学习与小组合作学习相结合的组织、管理、评价机制。三、推进课堂教学改革实施的策略（如何做？）1推进课堂教学改革的实施策略。（1）整理、提炼自己的课堂模式，反思、整理当前课堂教学中存在的问题。（2）围绕“导学议练”高效课堂模式进行专题学习。主要以专题讲座、印发学习资料并组织交流学习的心得体会、撰写相关经验文章和案例分析、课堂观摩展示、问题收集反馈与研讨、阶段成果交流等方式进行。（3）构建校本高效课堂的指导与监控机制。主包括指导与监控机构的构建、课堂的标准的确立、指导与监控的实施措施的完善等。2针对新的课堂模式，学校管理工作的改进策略。根据新的课堂模式的需要，对学校制度、机制、组织与管理等进行改进。3教师专业发展机制的构建策略。构建校本层面的教师自主提升和同伴互助的专业发展机制，以促进教师的专业发展，保证课堂教学改革的顺利进行。4以校本课程的开发与组织实施促进学生全面和谐发展的策略。“导学议练”课堂模式提高了课堂效率，将学生练习基本在课内解决，课前预习只用相对较少的时间就可以完成。这样，就为学生腾出了大量的时空，为有效地开发与组织实施校本课程提供了条件，就可以结合学校拥有资源情况和学生、家长的需求，采用选择、改编、新编教学内容和学习活动等方式，开发和组织实施校本课程，以促进学生的全面和谐发展。四、课堂教学改革取得的初步效果（有效吗？）以几个实例来说明：连续两年中小学双双获得素质教育质量评估特等奖。实实在在地促进了学生发展：以初中2011级为例说明：在二册末时没有一名学生进入全区前四百名，四册末时，最好名次都在全区200名之后。但在今年中考中，张林兰以566分列全区中考第二名，在泸高第一次月考中，名列第一，还有十余名学生进行了全区前200名。有效地促进了教师的专业发展和个人成就（略）。有力地促进了学校的发展：用一个实例说明：2009年课改前初一招收的新生中，仅有6名学生小学毕业成绩在195分以上、26名190分以上。而在课改后两年后的2011年，这个数字上升到78名和176名。五、在课堂教学改革实践中遇到的主要困难（有何难？）1教师观念难以转变。大量的教师，甚至包括一部分优秀教师，不认同这一课堂模式，不愿意改变自己的课堂。他们在课堂上，有害怕学生学不会的担忧，总有强烈的讲的欲望，对于不讲而放手让学生自己去学，难以做到。2导学案的呈现载体不便落实。因为学习最终要落实到学生的练上，落实到学生的笔头和口头上，所以，大量的课堂，需要印制导学案。费用如何解决？3课堂教学改革的操作缺乏指导。就我们而言，是结合我们的实践进行提炼，并参照了对一些课改先进学校的做法，得出“导学议练”这一课堂模式并推广应用。在这过程中，暴露出了大量的问题。因此，迫切地需要专家的引领与指导。4对教师工作的评价方法不科学，激励力度不够。一是对课堂教学的过程评价缺乏科学的评价量表与检测方式；二是对不同起点的学生，其学习效果缺乏简便、科学的评价办法。为使课堂教学改革能够比较顺利地得以实施，使广大教师能够便捷地理解课堂教学改革如何操作，在借鉴先进地区课改经验与教训的经验上，通过大量的实践与研究，形成了“导学议练”课堂模式。在对实践经验进行整理、提炼的基础上，我们编写出了导学议练一书，目的是想编制一本课堂教学改革的使用说明书，旨在能够帮助广大教师理解为什么要进行课堂改革，如何进行课堂教学改革。全书共十章：论证篇第一章 课堂教学中存在的问题第二章 建构主义学习理论解读第三章 “导学议练”模式构建与实施的意义操作篇第四章 “导学议练”模式的课堂结构与实施策略第五章 “导学议练”模式部分学科教学实施案例第六章 小组合作学习的组织与实施策略第七章 学校推进课堂教学改革的实施策略保障篇第八章 促进课堂教学改革的学校管理工作改进措施第九章 构建以校为本的教师专业发展机制拓展篇第十章 校本课程的开发与组织实施策略全书内容共4篇10章，其中，“论证篇”共3章，列举了通过调研梳理出的当前课堂教学中存在的问题，解读了作为建构主义理论，分析了“导学议练”模式实施的意义；“操作篇”共4章，阐述了“导学议练”模式的课堂结构与实施策略，以课例的形式介绍部分学科的导学案与课堂教学实施策略，介绍了小组合作学习的组织、管理、实施、评价、激励策略