浅议小学英语教师应具备的素质.doc

浅议小学英语教师应具备的素质教师素质指教师稳定的职业品质。它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。也即教师素质是教师履行职责所必备的，在教育教学活动中表现出来并决定其教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。它主要表现在教育观念、个性修养、职业道德、知识水平、教学经验、组织能力、行为效能等方面。如今教育部早已决定在全国城市和县城小学以小学三年级为起点，推进小学英语课程。这一决策在一定程度上突出了英语教学的重要地位，因此也对英语教师的素质提出了更高的要求。一、小学英语教师应具备的素质1、具有正确地的教育观念教育观念包含的内容非常丰富。在教育的阶段，在小学教育领域，小学教师是贯彻执行小教的两个法规核心。它与学生健康成长存在着密切的联系的教师观的问题加以阐述。（1）正确的教师观。当代小学英语教师必须努力成为学生英语的学习的激发者、辅导者、组织者、促进学生学习能力和个性的和谐发展。小学英语教学不是简单地教几个单词，学会两句会话。结合小学英语教学的实际，根据小学生年龄、生理及心理特点来说明这种做法是行不通的。（2）正确的学生观。正确的学生观则指学生有一个科学而客观的看法。主要表现有三方面。正确认识学生的向师性和独立性。以此为基础，建立教学相长、尊师爱生关系。正确认识学生的能动性和可塑性。不能忽视学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽视学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生。正确认识学生的个别差异和发展潜能，要侧重于提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，使学生的自身潜能得到挖掘，这也是小学英语教师树立正确学生观的一个重要环节。2、具有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德教师的职业道德主要表现为对教育事业的忠诚（核心），对学生的热爱以及同事之间的友好协作。教师的品德是学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行将对学生良好的品德形成起着潜移默化的作用，正所谓：亲其师而信其道，教师不仅要教书，还要育人。英语这一学科和其它科目一样都会间接地给学生以思想品德教育。因此在教学中英语教师要把品德教育贯穿其中，特别是对小学生，要让他们从小培养起良好的习惯，教会他们做人。因为好的习惯一旦从小养成，便可终生受用。3、具有深厚的专业知识基础和广泛的文化艺术修养加里宁说过：“教师首先必须精通他所任教的学科，不懂这一门学科或者对这门学科知识掌握得不好，那么他在教学上就不会有成绩。因此作为一名英语教师必须具备精深的专业知识，这些专业的知识的形成仅靠自己以前所掌握的英语知识是不够的，英语教材不断地在改变、更新，知识面也不断地地扩大。俗话说：给学生一碗水，教师就必须有一桶或一池水，甚至更多。如果教师的英语水平有限，怎能要求学生说一口标准而漂亮的英语呢？这些问题的存在，就提出了英语教师必须接受继续教育的迫使性。（1）口语表达能力为了适应21世纪的英语教学，小学英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道，也就是说语音知识过硬。小学英语是一门基础学科，如果教师发音不准、不地道，那么其学生的口语就令人费解，很难用英语与人交流，又怎能适应21世纪国际化、信息化的社会呢？这一点就要要求教师一定要有过硬的语音基础。如今小学英语教师在语音方面的问题有（一）元音发音不到位，例如：fill，feel，fit长短元音区分不明显；bike，nice，fine，元音发音不饱满；（二）th的发音；例如think，thin，thick中th的发音不到位；（三）轻辅音读成浊辅音；（四）拖音现象；（五）缺乏连续技巧、失爆技巧、重读等等的语音问题。然而语调方面的问题主要就是升、降调不分。例如：疑问句：Isthatyouapple?这种读法是正确的，然而很多的小学英语教师不注重它的语调往往会读成Isthatyouapple？也就成了陈述句的语调，导致失去了语言的准确性、语感和语气。使其失去了它的情感色彩，让学生做角色扮演时显得平淡无味。学生也会因此失去学习英语的兴趣，影响学习效果。以上的语音问题，教师可以坚持每天或每星期发现一处有关自己语音的弱点，再针对自己的问题加强语音方面的练习来改善。语调的调整则需要不断地模仿纯正的发音并进行听力练习。看国外原版电影也是一种很好的学习及休闲的方式。所谓的口语表达能力就是准确、无误、流利地利用口语来表达自己所想表达的意思，询问对方信息，达到交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高和升华，口语表达能力要求不但要有过硬的语音基础，同时还要具有丰富的词汇。语音基础再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。现代孩子的生活知识面越来越多，那么教师就得不断学习、充电，扩展知识面，丰富自己的词汇，提高口语表达能力。教师能当孩子的小翻译，课上课下、有意无意地与孩子交流，这样孩子从心理佩服你、仰慕你，增加对英语的兴趣。（2）了解异国文化的知识背景语言是随着人类社会产生和发展而发展的一种特殊的社会现象，它具有表达思想、传递交流信息的社会功能。因此我们学习英语必须了解英国国家的历史、文化、地理乃至人情风俗等方面的知识。英语教师在日常教学中，比较重视听、说的训练，重视学生兴趣的培养，但往往忽略文化的导入。我们都知道，无论是什么语言都不能脱离一定的文化底蕴。因此，当我们在教学生的一些简单日常用语的时候，可以渗透一些相关的浅显的英国文化。例如：学生学会了“Thank you”，我们不妨告诉他们，英国人使用“Thank you”的频率要高于中国人，即使是自己的爸爸、妈妈为自己倒了一杯水，他们都会向他们的父母说声“Thank you”。所以我们要鼓励学生多说“Thank you”，只要他们正确使用了，也就吸收了这方面的文化。其次我们这可以利用英国国家的传统节日，如“Christmas Day,New Years Day。”等，通过讲座、英语剧表演、故事会等形式多样的活动让学生多途径接触英语文化，让学生在学中玩，玩中学，既学到了英语文化方面的知识，也增加了实践的机会，起到了学以致用的效果。然而中英语言文化的差异也大量存在。比如，中国人和英国人面对“赞赏”，就有迥然不同的表达方式：中国人受到别人赞赏时一般会很谦虚，并习惯说：“过奖，过奖”或者“哪里，哪里”以示礼貌；而英国人会很高兴地道上一句：“Thank you very much”或是“I am glad to hear that”。所以在教学“Thank you very much”这一句型时，教师应尽量多地介绍它的使用场合。英国人与中国人在接受礼物时的习惯也截然不同，英国人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并会打开礼物加于称赞，所以在教Present（礼物）一词时，应有意识地告诉学生这一跨文化差异。最后，在教学时，教师还应针对小学生的年龄特点，注重讲解中英方文化对“颜色”的不同运用。如中文里的“黑”与英文里的“black”虽然意思相同，但在用法上却有不同之处。如中文的“鼻青脸肿”在英文中是用“You have got a black eye”来表示的，“红茶”的英文是“black tea”而非“red tea”green”在英文中还可以用来表示无经验、不成熟，“blue”一词在“You are blue”句子中，则表示“伤心，难过”的意思。通过文化比较，可以让学生逐渐减少受中文母语影响造成的语言误用。小学英语对学生的要求并不是很高，但文化修养是外语学习能力的基础，毫无文化的语言是空洞的，只有把二者有机地结合起来，才能使语言更加丰满，使英语课充满趣味性、生动性，从而避免了只重趣味，不重知识的弊端。（3）英语思维与汉语思维的转换的能力。英语思维能力是英语教师必备的重要能力。有些人虽然具有丰富的词汇，语音基础也很好，但是由于英语思维能力的缺乏，还借助于母语的思维的话，不能达到汉语思维与英语思维的自由转换。因此，这样的英语水平只能停留在最初的水平上也就是我们通常所说的汉语式英语，不能上升至更高的层次。那么英语教师只有提高自己的英语思维能力，才能培养出用英语思维的学生。口语表达是英语交流的重要形式，是英语思维的具体表现；英语思维是口语表达的基础，二者相辅相成。4、具有较高的教学能力对于21世纪的小学英语教师，应该具备较高的教学能力，它主要体现在以下两个方面：（1）使用多媒体教学的能力社会延续至今，教育发展至今，一支粉笔，一块黑板的传统教学已经远远不能满足如今的课堂教学，多媒体计算机辅助教学（CAI）课件作为一种有效的教学辅助手段，使声、色、像并茂，可以激发学生的英语学习兴趣。动静皆宜的表现形式，特别是低年级学生更热衷于动画教学，那么英语教师就得会操作多媒体，制作课件。这样可以为学生提供生动形象的教学内容，扩大学生的视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于开发学生的智力，培养学生的能力和提高学生的素质，将课堂教学引入一个全新的境界。而小学生在英语学习时会受到母语（汉语）的干扰，开口难，应用英语的能力难以提升。因此，英语课堂教学必须营造用英语交流的氛围，提高小学生学习英语的兴趣，培养他们用英语进行交流的能力。借助多媒体技术，教师可以在一堂课的开始，安排学生听唱英语歌曲，用英语换起学生的注意，调节情绪；在会话教学中，不妨先播放一些音像资料进行会话示范，或创设交际情境，引导学生进入角色，为接着进行会话示范，或创设交际情境，引导学生进入角色，为接着进行模仿和应用做好铺垫。以小学英语第一册Lesson11为例，教学对话：A、Hello!How are you?B、Fine,thank you How are you?A、Im fine Thanks画面显示：清晨，公园里有很多锻炼身体的人。王叔叔和赵阿姨碰见了先让学生猜一猜他俩会说什么。借助具体情境，这种猜测对学习者来说相当容易。接着播放对话，再让学生模仿、应用。这样，学生不但能轻松掌握以上会话，而且知道在何种情况下可以使用这些会话。教师也免去了解生确的中文解释，实效更佳。多媒体教学也是实施素质教育的重要手段之一，教师要合理有效的运用多媒体现代教育技术，在多媒体教学中边看、边听、边模仿，然后去掉录音，让学生进入角色，边看边说，这样学生在生动活泼的情景中学到了知识，还培养了能力。（2）要有知识改革创新意识英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施新英语课程标准的主动者和执行者。但从目前来看，教师教育教学观念存在着两个问题：一是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践互相分离，教学水平达不到较高层次；二是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。在当今由应试教育向素质教育转变的时代，作为一名英语教师应当起到一个带头作用。以往的英语教学在于重视读写的能力，培养除了一些英语方面的“哑巴”。然而，现在对小学英语教育的口号是“听说领先，读写跟上。”大家都知道语言的作用在于交流，特别是口头上的交流。所以，作为小学英语教师，要特别注重培养学生听说的能力，使他们走出以往的“哑巴英语”的误区。同时，还要注意避免进入另一个误区“文盲英语”。这就要求在小学高年级注重对学生读、写能力的培养。不仅如此，教师还要认真钻研教材，创新教法，掌握各个阶段的教学技巧，在教学中大胆改革创新。因此，教师必须通过“学习、学习、再学习”，不断更新观念、接受新知识，强化创新精神。要破“以教为主”的观念，立“教为不教”的观念，破“一张考卷论高低”的观念，立全面考察创新能力的观念，破“自我封闭”的小国寡民教育观，立开放办学的国际化大教育观。至此，教师才能不做知识的传声筒，而做引导学生参与的组织者；不做南辕北辙的拔苗助长者，而做开聪启智的潜能开发者。不是逼学生前进，而是当好助跑器，帮学生发力冲刺；不总是领跑，更好地应该指路，让学生自己去披荆斩棘。二、提高小学英语教师的素质提高小学英语教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高小学英语教师的素质的心理途径包括以下三个方面。1、注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括以下三方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为自我调控或校正。2、将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大，只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进行自我教育。自我筹划自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据个人确定的自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓励的方式。3、鼓励教师积极参与教育科学研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；参与教育科学研究有利于教师形成新的教育观念；第三，参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效地提高教育