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浅谈在初中物理教学中如何引导学生提出问题 阳吉鹏 新化六中摘 要：培养学生会提问题，是培养创新精神的起点，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。初中物理教学不应只是解决问题的过程,还应是提出问题的过程。笔者结合自己的教学实践，通过教学案例和例子，从不同途径就培养学生提出问题的能力提出了几点自己的想法和做法。关键词：初中物理教学 提出问题 能力的培养杨振宁教授在比较中外留学生有哪些不同时曾指出：中国学生在数学运算和推理方面比国外学生有明显优势，但存在最大的缺憾是不善于提出问题，缺乏创新精神。要使学生顺利跨入物理世界的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。社会和经济发展的信息化和全球化趋势，对人的创新精神培养和创造性人才的成长，提出了前所未有的紧迫要求。因此必须改变封闭的、脱离现实生活，偏重于知识传授的倾向，从而培养学生形成一种对知识的主动探索，并重视实际问题的解决的积极的学习方式。 以“问题”解决为主轴的学习方式促使我们教学的首要工作是培养学生提出问题的意识。经过一段时间的探索，初步有了以下几点体会： 一 .营造民主氛围，培养自信心，使学生敢问 在民主平等的师生环境之中，要以学生为主体，充分体现出学生的主体地位，教师要有以学生为本的理念。要学会赏识学生、相信学生，鼓励学生提问，使其成为问题的发现者和解决者。教师在经常肯定学生、赞赏学生的同时，也要尊重和理解学生，允许学生提出不同观点，宽容对待学生出现的错误。让学生自己去体会学习的乐趣，培养发现问题的能力，学生多参加讨论，多提出自己的建议，让课堂成为学生学习的天堂，用自己的能力去探索问题。从而在教学中让学生体会到成功带来的乐趣,激发学生的求知欲望和创新欲望。 二.创设问题情境，激发问题意识，使学生想问问题意识产生于特定的情境，要能充分调动学生的情感、欲望、求知探索精神，必须创设出适当的问题情境。一个生动有趣的情境能激起学生极大的兴趣，相关的物理问题会被自然的发现。教师应通过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 1生活情景创设将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活情景中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如，在讲液化时，通过多媒体展示：A、夏天，从冰箱拿出来的饮料罐的外面有水珠出现。B、冬天，戴眼镜的人从室外到室内，眼镜片上会蒙上一层水雾。学生在课堂上看到这些生活中的现象会有一种熟悉感又伴陌生感，熟悉是每个同学会可能会曾碰到过以上的现象，陌生是又解释不出其中的道理。因此在学生心里就会产生一种强烈的求知欲，同时对其中的原因产生了浓厚的兴趣，在这种欲望的驱使下，自然会在头脑中产生水珠和水雾是如何形成？这是一种什么样的物理现象？这样很自然地使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识不再是陌生的，而是生活中似曾相识的，学生会很自然的提出各种各样的问题。通过这些问题的提出和解决，逐步形成学生看到日常生活中的现象就要尝试从物理角度提出问题的能力。2实验中创设情境通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点。只要小实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里斯多德说的思维自疑问和惊奇开始的道理。例如讲授物体的浮沉条件这节课时，一开始可先做这样的演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。当学生亲眼看到这些物理现象，自然产生疑问：为什么同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不相同？又为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况也不相同？物体的浮沉条件究竟是什么呢？通过这样设计教学情境，学生主动发问，探究欲望被激起，学习热情高涨。3创设认知矛盾的问题情景在物理课堂教学中，教师可以从学生的认知结构入手，创设能引起学生怀疑但又不能用现有知识解决的问题情景，使学生积极地参与到学习中来。例如讲授电功率这节课时，观察两只小灯泡的铭牌：一只标有“PZ22060”，另一只标有“PZ22030”知道额定功率一个是60W，一个是30W。提问：将两只灯泡接在电路上时，哪只灯泡亮些？学生会认为是60W的亮些。然后进行实验: A将两只灯泡并联在电路上，闭合开关后，学生看到的却是60W的灯泡亮些。 B 将两只灯泡串联在电路上，闭合开关后，学生看到的却是30W的灯泡亮些。学生很自然的发现问题：灯泡的亮度究竟由什么决定？所以说创设能引起学生怀疑的问题情景，能使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲。引导学生去探究科学，探索科学。三.鼓励质疑和设疑，体验释疑乐趣，使学生善问质疑是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。学须有疑，学贵有疑，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑.学生在看到一些现象时，其实心中都会有一些问题，但往往是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要教师鼓励同学们大胆的提问，特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情，从而让每个学生都有疑就问。仅仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。这就需要老师把好度，引导学生能有的放矢的“善问”。 为此，笔者要求学生课文和资料没看前不问;已看过但没慎思的不问。即要求学生思而后问。朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”指出了学习由无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦的过程，所以教师要鼓励学生大胆设疑。比如在讲授机械能这节课时，有同学提问：篮球是有弹性的，从下落到从地面弹起再到上升的过程中，有哪些能量发生了转化呢？它们是怎么转化的呢？讨论完了后又有学生提问：弹起的高度越来越小，除了摩擦力做负功使得机械能减少外，还有其它因素吗？当时让大家课后研究这个非常有价值的问题。结果学生课外个个冥想苦思，想出了很多种因素。上述问题，正是学生在不断地思考，在不断地对自己发问中，才有了这些充满智慧的问题。所以在教学中，要让学生质疑。因为，有疑则进，小疑则小进，大疑则大进，有疑则问，小疑则少问，大疑则多问。而提出问题是尝试创新的前提条件，尝试创新才会获得更多的知识，才能提高教学的质量。总之，学生探求知识的思维活动总是从提出问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。培养学生提出问题的能力是一个循序渐进的过程，只要我们老师