文言文复习课堂教学模式试探.doc

文言文复习课堂教学模式试探 知用中学语文科 谭莹一、 课题的提出：初三的文言文复习课，旨在将初中阶段，尤其是将初三所学的词语、文章等进行重新的梳理，它与平时教授新课不同之处在于：学生对每篇文章已有了一些认识，有了初步的印象。在这种基础上，教师再对文言文进行新的一次的词语翻译，课文背诵，课后习题的解决，已毫无意义。为此，注意加强文言文复习课教学，研究如何提高文言文复习教学效益就显得尤重要了。初三的学习时间紧，学习任务重，要在有限的时间内出效益，就需要教师能在教学中安排好课堂结构，突出复习教学中的重点、难点。为此选择怎样的教学方法，教学模式显得很关键了。在初三的文言文备考中，我选择了这样的一种的教学模式，姑且把它叫做文言文复习课堂教学模式吧。这一模式从向学生明确要求，师生共同精心选择文段，到结合教师设计的一些富有启发性的问题，引导、启发学生，调动学生的思维积极性，把学生的注意力引到对文言新旧知识的有机结合上来，从而实施整个文言文复习教学。在这个操作的过程中，我认识到，作为教学的引路人，教师首先必须以优化教学过程，大面积提高课堂教学质量为根本目的，而不能以改变复习课堂的形式为目的；要以充分调动学生参与教学活动的积极性，实现教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化为基本特征，更要提出的是一定要以学生为教学的主体来是实施教学。二：教学环节：教师 学生引导学生-（导）-整体感知明确要求-（思）-选点评析相机点拨-（议）-拓展思维小结提高-（练）-扩展延伸三、复习课的基本操作：1、 引导：教师在深入钻研教学大纲，熟悉教学重点、难点的基础上，确定学生在复习过程中所要解决的问题，并将这些问题转移为教学的重心。因而，第一步就要做到引导学生能整体感知文言文复习过程中所要面对的知识点、亦即明确文言文复习中的学习要求。在整个文言复习的计划中，考虑到学生对要复习的文言文知识点已有一定程度的掌握，因而，明确复习课时的目标、要点与范围是最初的步骤。这样一来。老师就避免了教学的随意性，学生学习也因为心里有了底，学习起来就不会感到满河都是滩了，学习趣味就可以相应提高了。针对这种目标性，在设计中，教师首先要先让学生感知整个文言文复习课的总体学习要求。在我的文言文复习课上，我就提出了这样的认识：文言文复习过程其实是一个认真归纳，总结的过程；并要求能依据考纲与课本，对所学的文言文知识来有依据的大回忆，在回忆中总结规律。在课堂一开始，就引导学生感知并明确整个环节的复习课中所要做到的学习要求。在教学设计的这一环节中，我与学生经过商量，选择了愚公移山一文中的愚公与智叟对话的文段，作为整个文言文复习教学的导入文段。之所以选择这个文段，是因为这个文段是初三文言文学习的起始篇，其中的寓道理于故事、神话中的写法曾留给学生较深的印象；同时，河曲智叟与北山愚公的对话，充分体现了一种人定胜天的精神，很符合语文教学中的加强德育教育的渗透，实现文道合一的教学宗旨。例文如下：河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？北山愚公长息曰：汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉，子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？河曲智叟亡以应。对此文段，我向学生提出的要求是：在文段中找出你熟悉或曾接触过的知识点，并进行适当的归类。这一设计的目的是力求学生能回忆起初学时所接触过的知识点，让学生先做一个自我的知识大检查，从而了解自己的文言文的知识水平。2、 探索：选准文段后，学生也已进行了自我的知识检查，注意力较为集中的时候，教师就要运用恰当的教学策略措施进行学习上的激励，调动学生的积极性，让每个学生都参与到知识的回忆与展现之中。在知识的展现过程中，若学生能独立解决的问题，可有学生自我解决，若不能，则可采取有学生互动或师生互动，共同进?quot;选点评价，一起思索文言文段中所出现的文言知识点、以及它们的用法。由于文言文的写作的时间久远，语言和语言环境有了很大的变化，在解决这个问题的过程中，要求学生朗读文段，是分析文言文的最好方法。朗读文言文段，是取读书百遍，其义自见之意，熟悉古代的语言并对能初步的文段有个大概的了解，为进行口头的翻译作好准备。由于所选的文段是已学的文段，学生在朗读过程中，一些已有的记忆基本都可浮现脑海，再借助解释是可以把文段的大意理顺的。因而，在学生个别翻译文句之时，有关的文言文知识点也就清晰浮现出来，即使有一些遗漏，但经过同学、老师相互间的提示，理解起来也就没多大的困难了。这个探索的过程，有利于： 1、学生能自己回忆、翻译课文，在这过程中无形也增强了学习的自信心；2、在翻译的过程，学生注意力吸引过来了，听课精力集中了；3、在翻译过程中不能理通顺的地方常是文段的难点或带普遍性的问题，这为下一步的教学环节提供了教学的针对性。3、 讨论：这是交流学习体会的操作环节，同时也是训练学生的口头表达能力的绝好机会。但进行这个操作时，教师要注意讨论的质量，提问要有思维价值。学生有错或回答问题受阻时，教师要相机诱导，让学生的思维始终处于活跃的状态。同时，教师要懂得转换教学的角色：让学生成为真正的教学主体，因为在此环节中，对学生的要求就由回忆、思索知识点、由初步自我归伞晕姨逖?quot;上升到能把多个知识点逐一分类，并能从众多的看似混乱的知识中找到一些或一定的规律这一更高层次上来。教师在此操作环节中要相准每一个有利的机会，适时地进行点拨，解答解疑，让学生在议中去品味，以获得把握规律的能力这一过程，是体现教师的备课意向重要环节。在前两个操作中，我之所以会选择这样一个文段，看中的是文段所包含的与初中文言文会考考点相符的地方。因此，在整个相机点拨、解答解难的过程中，我十分注重设计启发式的问题，采用引导启发式的提问，尽量通过学生互答、适时采用教师辅助的方式，务求能充分发挥学生的主观能动性，给学生思考的时间，充足的讨论时间，然后借助教师的辅助，分清同一类型的知识点，得出大致的认识，并能通过自己的语言形成相应的规律。在整个教学与启发的过程中，由于学生所涉及的知识范围与各自的理解能力的不同，因而总会出现疑问不一致的情况，教师大可以利用这种不一致让学生互相解答，其实让有些认识的学生解答得好，也得费他们一番脑筋：首先将文言文知识点找出来，通过辨析、分类，得出自己的认识后，还得将语言组织好，通过谈论、发言的步骤，让其他同学认同自己的意见，完整的经历了这一过程，一部分学生的思维也得到了拓展，而其他的学生也对同一类型、不同类型的知识点有了清晰的认识。这样的课堂气氛，学生们全体互动，注意力高度集中，都积极投入到课堂的学习中，何来复习课堂的沉闷之说。同时，在教师的辅助过程中，除了让学生在文段中找出文言文知识点，还可以加以适当引导，帮助学生进行归纳，并可延伸到别的文章，与例文相关或想似的知识点上。在学生的互相解答、教师的辅助的过程中，学生由一个文段的认识与归纳也就扩张到其他所学的文段中了，如此类推，复习一些典型的文段，也就等于复习了多个文段，文言文的想似的知识点也可一一联系上了，学生的知识容量也大增了。如在所选的文段中，就出现了一词多义的现象，汝心之固中的固，译为顽固；但这个词在其他的文段中如孔乙已中的君子固穷与孟子二章中的固国不以山溪之险则分别译为安守、巩固。由此可见，此操作是进行文言文复习教学模式中主要的一环，是设立此教学模式目的重要体现。4、 小结：教师就所讨论的问题引导学生对所要掌握的内容进行整理和概括、评价和消化，实现知识重组，形成新的认知机构。教师在这一操作环节中，就要把上几个环节学生所接受的知识、学生在思索与议论活动中得到的大致规律进行系统的归纳与整理，从而把大致的认识上升、提高到新的高度，有感性上升到理性的认识，使学生得到质的飞跃，能自如的运用所学每一点的知识。但在讨论过程后，学生们虽然获得了一些记忆，一定的规律，但这还不够的。因为有些知识难于在一些文段中典型的发现，而这些知识点又是教学大纲要求掌握的。教师就有必要进行清楚的疏导。本着这一出发点，除了引导学生在文段中找出已学的知识点之外，还把曾接触过的文言知识点也补充完整，并进一步，总结出：初中的文言复习，可以从两方面入手：一是文言实词，这要根据具体的语言环境，品味其中的变化，二是文言虚词，则需从它们的大致用法着眼，在学生悟出点什么的时候，还要及时提出会考的考点，让学生由知识点的掌握上升到对考点的认识。初中会考文言知识点：A、熟读并背诵名篇中有关资料，了解常给人以深刻启迪的名句 B、掌握有关文言字句的基本常识：文言实词： 注意古今异义的区别 、 注意辨析一词多义多音的现象、通假字的现象、词性活用的现象文言虚词：之、其、而、以、乎等C、掌握文言文翻译的基本方式；留、补、删、换、调5、检验：在学生掌握了文言复习的大致规律、熟知了考点后，就要让学生有一个实习的机会，把在文言复习过程中掌握到的能力运用到练习中，既检验技能的形成，又让能力得到扩展延伸。延伸练习：吾欲之南海 顷之，烟炎张天 操蛇之神闻之 宋何罪之有？其一犬坐于前 一狼洞其中 其始，太医以王命聚之 惧其不以 其真无马耶？以塞忠谏之路 以光先帝遗德 扶苏以数谏故 悉以咨之黑质而白章 得而腊之 吾恂恂而起 人不知而不愠然足下卜之鬼乎？ 在乎山水之间四、基本策略：1、 定向：是指教学模式中教师备课、钻研教材、了解学生、搞好教学设计、理出知识重点、难点、摸准学生的心理与思维障碍的指导思想。这就要求教师要选准教材的突破口，所提出的问题要提纲挈领，要包括文言复习的主要内容，讲课线索要明确、清晰，使整节课始终围绕着中心。2、 激励：激励的教学策略要贯穿在教学的各个环节，教师要懂得利用学生的好奇心去激励学生，这点教学策略在学生的思索、议论环节中显得尤为重要，在教师的明确要求与相机点拨操作中运用得最多。3、 点拨：就是教师针对学生在学习过程中存在的知识疑难、思维障碍，运用画龙点睛的方法，启发学生自己思考，寻找解决问题的方法。4、 监控：教育学生根据自己的实际情况，通过消化巩固，形成自己学习文言文的能力。这时，教师就要引导学生反思及体验学习的过程、引导学生自我挖掘知识中蕴藏的思维方法、揭示出学习中的成功与失败的原因，从而引导学生将自己的学习情绪调整到有利与语文文言文的学习中来。实行这一教学模式，应始终坚持以学生为教学的主体，教师则只是教学中的引路者，通过以上的教学的操作环节，适当渗透各种的教学策略，引导学生发掘文言文中所蕴藏着的知识点，为备考作好充分的准备。附教学设计一文言文复习课教案设计方案一一、 教学目标：归纳、总结所学的文言文，并依靠考纲与课本找出文言词语的用法与规律，在理解的基础上进行背诵、记忆，以提高文言的阅读能力，作好备考的准备。二、 教学设想：以学生间的互相解答、教师的辅助为主要教学方式，通过复习旧的文言文段中的知识点，以旧带新，总结出文言文学习与记忆的规律，以指导初中会考的复习。三、 教学步骤：1、 导入（师生明确复习课的目标、以及共同选点进行文言文的评析）投影文段：河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？北山愚公长息曰：汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉，子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？河曲智叟亡以应。2、 问题设计：在文段中找出所学的文言知识点。文段中没出现的其他文言知识点。（学生讨论、师生分析） 3、 总结规律：初中文言学习可从两方面着手：一是文言实词，要根据具体的语言环境，品味其中的变化；一是文言虚词，则需从它们的大致用法、用途着眼。4、初中会考文言知识点的切入：A、熟读并背诵名篇中有关资料，了解