农村中学学习困难学生转化策略研究.doc

农村中学学习困难学生转化策略研究学困生的存在，不能孤立地从学生智商方面去找原因，学困生的转化，往往从心理的转化开始。就农村中学学习困难学生而言，学校中不规范的教学行为，教育者对学困生的歧视所造成的的师源性心理伤害，以及学生自身性格原因造成的成就动机差等是造成其学习困难的重要原因之一，成就动机差，对其学习的意志力、自信心、学习兴趣等情感态度的形成起了一定的障碍影响，以至于对正确的学习方法的掌握，良好学习习惯的养成，自主学习能力的提高等，都有着严重的消极阻碍作用。利用“心理效应”，激发学困生的成就动机，使农村中学学习困难学生具有更饱满的学习热情，更坚强的学习毅力及更高水平的学习自觉性是我们在政治学科中转化学困生确定的的重要课题。在教育过程中，教师往往对学习好的学生寄予厚望，使得优等生成就动机长盛不衰，却忽视最需要转变的学困生，因此造成了学困生对学习丧失信心，厌学、怕学。他们经常处在责怪声中学习，很少有人为他们创造多方面的成功机会，让他们在心理上感受到学习成功的喜悦。 针对这一状况，我们试图在教育过程中，通过对学生寄予积极的期望与“偏爱”，使学习困难学生产生良好的心理效应，在心理上感受到学习成功的喜悦，并通过积极努力不断地发现新的“自我”，让学困生成为学习获得成功的胜利者，从而培养他们的成就动机。充分利用皮格马利翁效应效应，恢复学困生的自尊，点燃学困生的自信， 激发学困生的成就动机。心理研究证明，如果善意地知觉对方，有意无意地寄予良好期望，对方便会产生相应的反应。它表明：每一个学生都能成为非凡的人，一个学生能不能成为天才，关键是家长和老师能不能像对待天才一样地爱他、期望他、教育他。 这实际上就是期望效应的应用。首先让学困生恢复自尊，没有自尊的孩子是不能教育好的。自尊是人的天性，而孩子们的自尊又最容易被摧毁。由于学校教育的偏差，片面贯彻党的教育方针，表面上贯彻素质教育，实际工作中却违背全面发展的规律，教师往往倾向少数尖子生，单纯用考分作为衡量学生好与坏的唯一标准，提问提优生，板演找优生，谈心找优生相反对“学困生”歧视冷淡，体罚、挖苦等现象时有发生，致使“学困生”面积不断扩大，学习热情下降，学习状态低迷不振，自尊泯灭，造成严重的心理障碍。为改变上述情况，我们从最后一名学生抓起，由“偏爱优生”转移到重视“学困生”。改变对“学困生”的态度，增加对“学困生”的感情投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。其次，让学困生发现全新自我，抬起头来走路。在学生稍有进步时，就满怀诚意告诉学生：老师认为他非常有潜力可挖，并对他们寄予很高的期望。在课堂教学中通过向该类学生增多提问次数和使用鼓励性的话语间接传达教师的期望。老师鼓励的目光，赞扬的语言，都可能成为他们克服困难的动力。在教育教学中，改变对待成就动机水平低的学生一系列不正确的行为方式，从而大大提高学困生的对政治学科的学习兴趣，学习毅力和学习自觉性。再次，营造成功的氛围，创设条件，使学困生经常感受成功的体验，改掉自身的惰性，强化学生内在的成就动机。在恢复学困生的自尊，点燃学困生的自信的基础上，扫除学困生学习的障碍，为其取得学习成就铺平道路。如根据政治学习困难的学生出现对学习不感兴趣、学科语言能力差、基础知识残缺不系统的问题，我们采用课外零星时间个别补，课上以旧带新补，优生帮学困生补等措施外，为他们排除学习新知识的障碍。针对学困生的个性特征，帮其分析学习成绩落后的主客观因素，用情感激励法，激发他们的学习积极性，变要我学为我要学，教给他们科学的学习方法，培养他们的学习能力，使他们变苦学为乐学。坚决地丢弃那种“只管教，不管会”，“埋怨学生笨，埋怨学生差”的错误观点让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”。再者，开展竞赛、评比、奖励相结合的激励机制，按原有水平高、中、低分组进行竞赛和评比，增多每位学生获得成功体验的机会，使得成功者更加努力，失败者不灰心，因为彼此差距不大，下次有机会。根据心理学表明，每个人的学习潜能不一样，有的较全面，有的在某一方面弱或强，因此在竞赛评比中不局限于综合考试，还常举办5分钟时政演讲、小辩论、模拟法庭等等，给不同潜能的学生创设成功机会。奖励一般注重精神奖励，如：在学生取得成功时，我就为他们书写激励语的小卡片给每一位学生切合实际的期望，让学生感受老师的关爱，以此强化学生的成就动机。（二）利用“登门槛效应”，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，不断强化学生成就意识。对学困生的学习帮扶，不能急功近利。我们运用“登门槛效应”，对学生先提出较低的要求，把握其“最近发展区”，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个学困生都乐于无休止地积极奋发向上。尤其是对基础偏差学困生，我们试行了目标分解法，循序渐进原则，奏效更快。具体做法：根据个人学习实际，帮助学生确立短期具体的、合适的学习目标，每日、每周作业质量目标，单元成绩目标等，例如：针对3班学生高琦上课不够专心的缺点，我帮他把每堂课的听课目标制成表格，当达到了就让他自己打上一颗五角星，每周六检查他的达标情况后给予及时的指导、肯定和表扬，通过一个阶段的努力，该生尝到上课专心听讲的甜头。在不断战胜自己的过程中提高了他的成就动机水平，同时养成了良好的学习习惯。上述这两方面内容的实质是通过远景学习目标与近景学生目标相结合的方法培养学生的成就动机，二者不可偏废，当一个目标将要实现时，及时提醒学生考虑下一个子目标，不断强化学生成就意识。 （三）利用情商效应，关注学困生的非智力因素，科学合理地开发和培养学困生的情商潜力， 提高学困生的成就动机。情商和智商的关系告诉我们：多角度关注学困生情商发展是能否使学困生智力潜能得到开发和培育，转化学习成绩较差的学生的关键。如果学生身上的非智力因素得到确认和开发，我们就会发现，学困生并非“差生”。学困生往往把自己学习不好归因为智力因素，认为自己笨。我们在研究中注重教会学生做出正确归因，找出自身学习的薄弱环节，分析自身的性格缺陷和努力程度，引导学生多从自身找原因，克服自身的惰性，锻炼坚强的意志，增强克服困难的思想动力。使学困生认识到学习本身是一件非常艰苦的事情，必须付出艰苦的努力，才有希望到达胜利的彼岸。事实也证明，学困生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，缺乏自信、贪玩、胆怯等不良的情感态度等制约了他们。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%70%。通过对影响政治教学中学困生的情感因素的调查与研究，不难发现，形成学困生情感障碍的原因是多方面的：有来自于家庭的，该类学生在家里往往受到来自父母的消极暗示，如家长经常当着孩子的面在人前数落孩子，讥讽孩子笨，或对孩子漠不关心。有来自于学校教育的，在学校，该类学生一般受到教师的关注程度不够或教师教育方法上的疏忽大意，教学方法的不得当等等。这些因素恶化学生的学习情绪，消灭学生学习和上进的热情，使学生的学习和生活处于一种阶段性的紊乱和无序状态，大大降低学习效率，造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生厌学、怕学。为此，利用家访或开家长会之际，向家长分析孩子的心理及指导家长运用积极暗示的教育方法调动起孩子的成就动机。 每次开完家长会，鼓励家长给学生带一些希望和信心回家。对厌学、怕学、不努力的学生，强化其吃苦精神，培养意志力；对于心理素质较差的学生，老师们不厌其烦地疏导，以心理健康课堂为载体，请心理咨询的专家以及学校教健康教育的教师对学生进行心理咨询辅导，以保证学生压力适度、心态正常。利用课余时间对少数“学困生”进行单独辅导，为了加强帮促的力度，教师们提出了“提高兴趣，稳定情绪，不断鼓励”的教育方法，取得了良好的效果。利用“心理效应”转化学习困难学生，开发学困生的非智力因素，协调智力因素与非智力因素相互促进，还须注意以下几方面问题： 、学校与家庭教育需形成合力，现在普遍存在家长期望值过高而教育方法欠科学；学校家庭双方联系过少。因此，作为学校、教师必须把怎样提高家庭教育效果，怎样使家庭教育与学校教育形成最大的合力纳入我们的教育教学中。学校应建立家校教育“互联网”。经常采用“走出去请近来”的办法与家长取得联系，即组织班主任、各科任老师进行家访或将家长请到学校来参加座谈会，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。、学生非智力因素与智力因素需同步发展，传统教育只注重智力因素对知识获得的影响，忽视了非智力因素对掌握知识的重要作用，在学生实际学习活动中，非智力因素起着重要作用，它不仅影响智力活动的过程，而且对智力发展速度也会产生巨大的促进作用，因此我们一定要把培养学困生非智力因素摆在与发展智力同等重要的位置。 3、教育部门要严格规范教育行为。教育行为不规范，严重损伤学困生的心灵。转变一个学困生，要比培养一个优秀学生花费更大的精力，除了要有一定的水平方法外需要更多教师的爱心与负责精神、耐心与相当的毅力。有的教师对待学困生，不是以理服人而是态度冷淡，动辄训人、讽刺挖苦、体罚、打骂，在学生心灵中播下仇恨的种子，甚至使其走上报复，犯罪的道路，类似的实例在农村中学更不鲜见。4、教师的教学水平和能力差异对学困生的成就动机影响很大。所以广大教师要认真学习和掌握教育学，心理学的基本知识，努力提高自身素质，规范自己的行为，千万不要对学困生造成“师源性心理伤害”。对学困生要循循善诱，诲人不倦，要理解和尊重每一个学困生；要注意学习，努力提高专业水平和教学能力，积极参加教学研究活动，并注意渗透德育教育；时刻注意反省自己，提高自身的