教育心理学第一章绪论徐.ppt

关于教育心理学课程 v课程性质 v 心理学专业必修的专业基础课程 v 学位课程 v 教师教育的基础课程 v学时： 课程内容 v绪论：发展概况、研究方法等 v学生心理：心理发展和个体差异 v学习理论：行为主义、认知、建构主义、人本主义 学习理论等 v学习心理：学习动机、知识建构、迁移理论、学习 策略、品德心理等 v教学心理：有效教学、课堂管理、课堂测评等 v教师心理： 关于教材、参考资料 v教材：陈琦、刘儒德主编 v教材特点： v 体系结构 v 材料丰富 v 研究生考试 v不足：语言表述方面 参考资料 v莫雷 教育心理学 广东高教出版社 v罗伯特. 斯莱文 教育心理学-理论与实践 v 人民邮电出版社 v吴庆麟 教育心理学-献给教师的书 v 华东师范大学出版社 v张承芬 教育心理学 山东教育出版社 v张厚粲译 教育心理学 中国轻工业出版社 v 罗伯特. 斯蒂文博格 等著 v 学习要求 v1、课前预习 v2、认真听讲，做好笔记 (检查笔记) v3、认真完成作业 v4、课后复习并阅读相关文献资料 v5、自学其他内容 思考 v上课时作笔记通常妨碍学生学得更多，而非 帮助更多？ v你同意吗？为什么？ v笔记记什么？ v错。 v 上课记笔记的学生比不记笔记的学生学得 更多 v原因： v 更有效地将信息存入记忆中 v 进行复习 第一章 绪论 v教育心理学的对象、性质、作用 v教育心理学的发展概况 v教育心理学的研究方法 第一节 教育心理学的对象、性质等 v一、教育心理学的研究对象 v1、定义 v教育心理学：是研究学与教的基本心理规律 的科学。它是应用心理学的一种，是心理学 与教育学的交叉学科。 v是否是一般心理学原理在教育中的应用？ v 否：它有自己独立的研究课题 教育心理学的研究对象： v学习理论-核心内容 v 学习的实质是什么？ v 学习是一个什么样的过程？ v 学习有哪些规律和条件？ v学习心理： v 学习的动机及其激发；学习策略及其培 养；（如何更好的学习） v教学心理： v 如何设计和实施有效的教学，促进学 习者的学习。包括教学目标的分析和表 述、教学过程设计和教学策略的、学习 环境设计、课堂管理、教学测评等 v学生心理和教师心理： v 学生心理：心理发展与教育的关系、 学生的个体差异与因材施教的问题 v 教师心理：教师的专业品质和专业发 展 二、教学系统 v教育心理学重点研究如何学、如何教以及教与学之间 的相互作用 v教学：指在学校情境中师生以特定的文化为对象进行 的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的 有效学习和发展 v教学是一个复杂的系统，包括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等要素。包括学习过程、教学 过程和评价/反思过程 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程 学与教相互作用过程模式 （一）教学过程的基本要素 v1、学生-学习的主体 v 对教学过程的影响体现在： v 第一，群体差异（年龄、性别、社会文化 ） v 第二，个体差异（先前知识基础、学习方 式、兴趣、需要等） v 学生的群体差异和个体差异都是教育心理 学研究的主要范畴 v2、教师-关键作用（协调学与教） v 对教师提出更高的要求： v 按照特点的教学目标最有效地组织教学 ，熟练地掌握教材，了解教材的结构和学生 的知识结构，懂得如何根据学生和教学内容 的特点进行教学，帮助不同特点的学生进行 最有效的学习 v 五种要素都有教师来协调 v v 教师的教学行为以及教学决策等也是教 育心理学的重要研究内容之一 v3、教学内容 v 教学过程中有意传递的知识、策略 、技能、态度和价值观等 v 从宏观上看，教学内容是由社会发展所 提出的要求决定的：农业社会（知识经验的 传授）工业社会（知识和技能的训练）信息 社会（处理信息、解决问题、学习、知识创 新等的能力）-不断变化 v 表现为教学大纲、教材和课程。教 材的编制、课程的设置必须以学习和教 学的理论和研究为基础（如，新课改） v4、教学媒体（独特因素） v 是教学内容的载体和表现形式，是师生 之间传递信息的工具 v 实物、语言、书本、录音、幻灯、多媒 体计算机、网络等 v 教学媒体不仅影响着教学内容的呈现方 式和容量的大小，而且对教师和学生在教 学过程中的角色作用、教学组织形式以及 学生的学习方法等都将产生深远的影响 v5、教学环境 v 物质环境 v 社会环境 v 教学环境影响学生的学习过程和方法、 教学方法以及教学组织形式。社会环境不仅 关系到学生情感和社会性的发展，而且对学 生的认知发展过程也有直接的作用 （二）教学过程的单个侧面 v1、学习过程-核心内容 v 指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识 、技能和态度的过程 v 如学习的实质、条件、动机、迁移 等是教育心理学的核心内容 v2、教学过程 v 指在教学过程中，教师设计教学情境 （目标、题材、环境等），组织教学活 动（选择方法），与学生进行信息交流 （信息呈现、答疑、讨论等），从而引 导学生理解、思考、探索和发现的过程 ，使其获得知识、技能和态度 v 还包括教学管理 v 必要时还需要教育机智 v3、评价/反思过程（贯穿整个教学过程） v 教学之前对教学设计效果的预测和评判 v 教学之中对教学的监视和分析 v 教学之后的检验、反思 v 教师教学水平的提高离不开不断地进行评 价和反思 v 老教师-新教师 v 在教学过程的模式中，五种因素共同影响了 三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响 v 学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展 水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学 生的进展因教学的质量而变化 v 反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行， 以促进学生的学习为着眼点 v 教学过程还要根据教师自身的特点、教学内容 的难以以及教学媒体和环境情况而加以调节 v 评价/反思过程随着学习过程和教学过程的进行 而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程 ，从而确保教学过程达到最好效果 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程 学与教相互作用过程模式 三、教育心理学与相关学科的关系 v（一）教育心理学与教育学的关系 v联系： v 都是服务教育实践的学科，二者是相辅 相成的。教育心理学是教育学的基础学科之 一，教育学理论对于教育心理学也具有一定 的指导意义 v区别： v 1、它们的研究对象不同 v 教育基本理论/教育过程中的心理学问题 ，并利用心理学规律来指导教育 v 2、在研究角度和方法上的着眼点有 一定的差距 v 谈到教育措施与它的效果之间的关系/ 找出学生在某种教育措施下心理活动发展 变化的规律 如教学方法 （二）与其他心理学分支的关系 v1、与普通心理学的关系 v 联系： v 都是研究人的心理现象 v 心理学是教育心理学的基础，教育心理 学的研究也补充和丰富普通心理学的内容 v区别： v1）研究对象不同 v 人的心理现象的共同规律（日常生活） v 教育过程中的学与教的心理学规律（学校 ） v2）教育心理学依据其所揭示的规律直接为教 育实践服务 v3）教育心理学考虑多方面的作用而进行综合 的研究 v2、与儿童心理学的关系 v联系：二者之间既相互补充，又有所交叉 v区别： v1）研究的侧重点不同 v 前者研究儿童心理发展的一般特点和规律 ，研究范围涉及儿童的各个方面/教育心理学 只限于研究教育过程中的儿童心理特点和规 律 v2）研究的出发点不同 v 前者研究儿童心理年龄特点及其发展规律 v 后者以这些特点和规律为依据，研究儿童在 不同教育活动中心理活动的特点以及在教育 条件下怎样更有效地促进其发展。 v3）儿童心理学是研究人从出生到成人的心理 发展（纵向研究）；教育心理学则是对处于 各个年龄阶段儿童学习心理规律的研究（横 向研究） 四、教育心理学的意义 v （一）教育心理学作为教育职业的重要科 学基础 v 教师是专业性很强的职业（如同医生、律 师） v 教师的教学水平在很大程度上取决于个人 经验和技艺 v 为了推动教育的创新和发展，继续将学校 教育建立在专业知识的基础上，而教育心理 学则为教育提供了关键的专业知识基础 （二）教育心理学对于教师发展的意义 教师应具备多方面教学专业知识和专业技能， 其中多数与教育心理学知识有关 新教师的成长经历三个阶段： 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段 每一个阶段关注的焦点问题都不一样，如课 堂管理；教学设计；因材施教等。教育心理学在 这些问题上都积累了丰富的理论和研究，教师可 以从中获得一定的知识、技能和歧视，使自己尽 快完成这一成长过程，早日成为一名专业教师 v（三）教育心理学对课堂实践的意义 v 教育心理学对教学实践具有描述、解释 、预测和控制的作用 v1、在科学理论上的指导作用 v 1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点 v 在实际教学中，许多教学方法和行为进 行分析和研究，提出不同的观点 v 如，小学语文课上，教师应采用什么方式 指定学生起来朗读课文？ v 按顺序轮读与随即点学生朗读相比较，哪 一种更好？ v v前者好-利大于弊 v 每个学生都有机会练习，得到教师的评 价反馈，并避免教师偏心 v2）为课堂教学提供理论性指导 v 教育心理学为实际教学提供了一般性的原 则和技术，教师可以结合自己的教学材料， 将这些原则转变为一定的教学程序或活动。 v 教学步骤： v 使教师能有所遵循 v3）、帮助教师分析预测并干预学生的行为 v 利用教育心理学原理，教师可以正确分析 学生行为的原因，并能采取一定的干预措施 ，达到预期的效果 v 如：当学生反复擅自离开座位时，教师应 该怎么办？ v 对低年级学生： v 表扬未离座学生 v 批评离座学生（强化了他的不良行为） v原因可能是想引起教师的注意 v2、研究方法上的指导作用 v1）帮助教师应用研究的方法来了解问题 v 学生的情况是千差万别的，一旦出现了学 习困难，教育心理学虽不能告诉教师如何进行 针对性的处理方法，但可帮助他采用多种方法 来了解困难的原因 v如：一名四年级学生的语文阅读方面存在困难 v 各科成绩均差-智力问题 v 其他成绩好 v 健康检查 v 个人生活经历 v 教师 v2）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续 研究 v 教育心理学为教育提供一般性的理论指导 ，但不是固定共识，可以解决一切特定的问 题 v 因此，教师在应用一般的原理和方法的同 时还需要进行创造性的持续的研究，解决自 己的实际问题 第二节 教育心理学的发展概况 v一、教育心理学的发展历程 v1、作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） v1903年 桑代克 教育心理学 p23 v 西方第一本以教育心理学命名的专著 v1913-1914年，教育心理学大纲 v ：人的本性、学习心理、个性差异及其原因 v 这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的 教育心理学专著，西方教育心理学的名称和体系由 此确立。 教育心理学之父、奠基人 v 特点： 在这一时期的著作内容多是以普通 心理学的原理解释实际的教育问题，主要是 一些有关学习的资料。 v如：行为主义强调用科学的方法研究可观察 的外显行为，主张学习就是在环境刺激与行 为反应之间建立联结。（桑代克、华生、斯 金纳） v 又如：格式塔学派主张研究学习的内部过程 ，研究人的经验，强调学习在于在头脑中构 造和组织“完形”，即对事物、情境的各个 部分及其相互关系的理解，而不是刺激反 应连接的简单集合 v2、发展时期（20年代到50年代末） v 20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童 心理学和心理测验反面的成果 v 30年代，学科心理学发展很快 v 40年代，弗洛伊德的理论，有关儿童的个性 和社会适应等问题 v 50年代，程序教学和教学机器兴起，信息 论思想等 v 在这一时期，行为主义的学习理论占 据了主导地位 v 但行为主义这也吸取了认知学习了 理论的思想，从而出现了这种倾向的学 习理论，代表人物是霍尔曼，他强调研 究学习者的整体行为，分析从环境及刺 激到行为反应之间的认知中介过程（S OR） v 这一时期的教育心理学，在内容和体系尚 有许多缺陷，表现在： v1）内容庞杂、涉及范围太广，没有形成独立 的理论体系 v2）对人类高级心理研究较少，对教育实践作 用不大，难以解决实际问题 v3、成熟时期（60年到70年代末） v 教育心理学的内容日趋集中，有几个方 面的研究为大多数人所公认，如：教育与心 理许发展的关系；学习心理；教学心理；评 定与测量；个别差异；课堂管理；教师心理 等 v 教育心理学作为一门具有独立的理论体系 的的学科基本形成 v 在这一时期，西方教育心理学的内容和 体系又出现了一些新的趋势，集中表现为： v1）内容日趋集中，即突出学与教的领域 v2 ）比较注重较为教育实践服务，重视结合 教育实践进行研究 v 布鲁纳发起的课程改革运动、赞可夫进行 的“教学与发展”的实验研究 v3）行为派与认知派的分歧有缩小的趋势 v 都在吸取对方合理的东西，以填补自身理 论的不足，使得两大派别对立之争逐渐谈化 v4、深化拓展时期（80年代以后） v 教育心理学的体系越来越完善，研究越来 越深入 v 皮亚杰、维果斯基的理论、认知心理学的 研究等的影响，人们对学习概念的理解发生 了很大变化，对学习和教学过程及其条件研 究得越来越深入细致。 v 建构主义作为认知学习理论的新发展对教 育心理学的研究和实践产生了深刻的影响 v 布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报 告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成 果，主要概括为四个方面： v第一、主动性研究 v第二、反思性研究 v第三、合作性研究 v第四、社会文化研究 二、教育心理学的研究趋势 v1、教育心理学已经存在的分化趋势将持续下 去 v 科学发展的特点之一就是分化。 v 教育心理学的分支：阅读心理学、课堂管 理、教学心理学、学习心理学、教学评价等 v2、未来教育心理学的研究重心将继续偏离实 验室而转向学校的课堂 v 建立初期，其研究成果主要来自于实验室 。如桑代克的的实验研究。-现在，在学校 的课堂中 v3、教育心理学的研究重点从实验室走向学校 ，但是教育心理学家将不会把自己局限在学 校的狭小范围内，他们将从那学校走向社会 v 继续教育、终身教育思想（成人的学习和 成人教育中的心理学问题） v4、未来的教育心理学将与社会心理学相结合 v 传统教育心理学研究中，重视个体心理方 面的知识，对个体学习过程的特点和机制进 行了最大限度的研究，但是影响个体学习过 程的社会结构方面的因素却在很大程度上被 忽视了 v 随着社会心理学的发展，日益感到了解教 育与教学过程中社会心理因素影响的重要意 义 v 研究学生的交往模式、班级人际关系、 学校的社会组织对学生行为的影响、学习动 机的社会性质等问题。 第三节 教育心理学的研究方法 一、观察法 指研究者通过感官或借助一定的科学仪器 ，在一定时间内有目的、有计划的记录、 描述客观对象的表现来收集研究资料的一 种方法 如，对儿童在团体活动中的交往方式进 行观察，分析儿童在同情况下的攻击性行 为与亲和行为的频率、强度及表现形式 自然观察 实验观察 v二、实验法