思想政治课中情境教学策略探究-本科毕业论.doc

本科毕业论文思想政治课中情境教学策略探究学 号：20120201010231学生姓名：武文博指导教师：赵丽所在学院：马克思主义学院所学专业：思想政治教育2016年 6 月北华大学学士学位论文思想政治课中情境教学策略探究姓 名：武文博学 院：马克思主义学院专 业：思想政治教育年 级：2012级2班学 号：31号指导教师：赵丽职 称：副教授研究方向：教育学2016年 6月目 录摘要关键词AbstractKey words 一、情境教学的基本概念1 情境教学的含义1情境教学的依据1情境教学的类型2二、思想政治课与情境教学的关系3 思想政治课的现状3 情境教学在思想政治课中的可操作性3三、思想政治课情境教学应用面临的问题4 学生动手及表达能力欠缺4 教师指导组织能力及积极性欠缺5应试教育对情境教学实际操作存在的阻碍5四、解决思想政治课中情境教学应用问题的策略6学生动手及表达能力培养6教师指导组织技能及积极性提高8对应试教育环境中存在障碍的适应10注释11参考文献12摘 要当前教育模式下，思想政治课内容枯燥，难以激起学生兴趣，导致学习欲望差，严重影响教学效率，不利于我国素质教育的推进。本文从情境教学对思想政治课的重要意义出发，肯定情境教学的作用，探究情境教学策略，实现情境教学与思想政治课的和谐对接，科学促进作用，最终推动实现我国素质教育的伟大目标。本文分为四大部分，分别是情境教学的基本概念；思想政治课与情境教学的适应性；思想政治课情境教学应用面临的问题；解决思想政治课中情境教学应用问题的对策。前半部分主要解读情境教学与其在思想政治课中所发挥的作用，了解其应用方法，认识其重要性。后半部分主要探究三个问题，分别是学生能力的欠缺；教师技能水平的欠缺；当前教育模式对情境教学实际操作存在的阻碍。通过科学理论以及实践经验，详细论述三个问题的解决方案，培养学生动手及表达能力；提高教师指导组织技能及积极性；适应当前应试教育所带来的阻碍。为情境教学与思想政治课的融合更加和谐，为我国素质教育的伟大目标起到推动作用。关键词：情境教学；策略；解决方案；能力培养AbstractCurrent education mode, the thought political lesson content boring, difficult to arouse students interest, leading to poor learning desire, the serious influence teaching efficiency, is not conducive to our country to promote quality education.This article embarks from the situation of the significance of the thought political lesson teaching, situational teaching, to explore the situation teaching strategy, for the connection of the harmony of situational teaching and the thought political lesson, the advancement of science, promoting finally realize the great goal of quality education in our country.This article is divided into four parts, respectively is the basic concept of situational teaching;Thought political lesson and situational teaching adaptability;Thought political lesson situation teaching application problems;The countermeasures to solve the problem of thought political lesson situation teaching in the application.First part mainly interpret situation teaching and its role in the thought political lesson, understand its application methods, recognize its importance.In the second part mainly explores three questions, respectively is the lack of students ability;The lack of teachers skill levels;The current education model in situation teaching practical obstacles.Through the scientific theory and practical experience, detailed discusses the solution of three problems, and cultivate students power of expression;Improve teachers guidance organizational skills, and enthusiasm;To adapt to the current exam-oriented education brings obstacles.For the integration of situational teaching and the thought political lesson more harmonious, to promote the great goal of quality education in our country.Key words: Situational teaching；strategy；The solution；Ability trainingII 一、情境教学的基本概念 （一）情境教学的含义所谓情境，是情景、境地的意思，是指能引起人情感变化的自然或社会环境。“情境”主要源自于我国古代一个重要概念，就是有情之境，和谐之境。它体现了人与教育环境的和谐统一。而所谓教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或者引入具有一定情绪色彩的，以某种形象为主题的生动的具体场景，以此来引起学生某种状态的体验，从而帮助学生更加深入活性化地理解教材，使学生从生理机能方面得到发展的教学方法。情境教学的核心，是激发学生的情感。情境教学实际上就是我们对生活和社会进行加工和提炼之后来影响学生的。方法上，主要有榜样影响，生动形象的语言描绘，课堂内的简单游戏，角色的扮演，绘画、歌唱、朗诵诗歌，甚至体操、音乐欣赏、旅游观光等。（二）情境教学的依据 情境教学具有很坚固的科学理论基础。情绪心理学表明：个体的情感对认识活动至少有三个方面的功能，即动力、强化和调节作用。根据心理学及教育学理论，情感对认知的动力功能，即健康的、积极的情感会认知活动起到积极的启动和促进作用，反之，不健康的、消极的情感对认知活动会产生抑制甚至阻碍的作用。而情境教学就是要在教学过程当中引起学生积极健康的情感体验，直觉提高学生对学习的积极性，是学习活动成为学生注定进行，并感到快乐的事情。情感对认知活动的强化效果，可以帮助我们解决当前学生中存在的学习动力不足的问题。最后情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解功能，就是说适中强度的，愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而如果绪不佳，或情绪不稳定，即情感过强或过弱则会导致思维的混乱以及记忆的困难。情境教学法就是要求创设的情景就是要使学生感到轻松愉快，气息平和，耳目一新。从而促进学生心理活动的展开和深入的进行。而从生理学角度讲：脑科研究表明，人的大脑功能由左右半球共同承担，左右半球之间的关系是即分工又合作的，人大脑的左半球主要负责理性，逻辑和分析的功能，其中也包含言语的活动；而人的右脑则负责创造力，想象力以及直觉，并包含了人的情感活动。情境教学可以使人的左右脑半球相互或同时兴奋，这更加有助于学生对知识的吸纳接受。在我国当代也有许多学者，专家，教师等对情境教学进行了许多理论研究和教学实践，其中，李吉林老师作为我国情境教学的代表人物，已经建立了一系列情景教学的理论和操作方法，她的情境教学实践与研究是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作。（三）情境教学的类型我们创设的教学情境要与教学内容相适应，思想政治课教学内容繁多复杂，所以，我们所创设的教学情境也是种类繁多。根据情境创设的依托点不同，我们将情景教学分为如下类型：1. 借助实物和图像创设教学情境图像，在教学中是一种直观工具，它包括板书、画图、幻灯片、电影等多种形式。实物，主要指模型、标本、实验等学习工具及方法。2. 借助动作或活动创设教学情境。动作具有形象性，它不仅是教学内容的外观形象，而且能展现人物内心世界。在活动中，学生操作学具能使抽象知识变得直观形象，操作的特点是因动作而直观，从而把动作思维同形象思维进行有机结合。3. 借助于语言设教学情境语言所具有的形象性可以帮助学生在头脑中生成简洁而鲜明的画面，而不是抽象的语义代码。具体如下：朗读：声情并茂的朗读可以把学生带入作品的艺术境界中，使学生产生身临其境，如见其人的感觉，从而使学生在心灵上产生共鸣，一边在脑海中形成教师所要描绘出的情境。描述：准确形象的描述，可以使抽象的只是概念变得生动形象，使只是变得简单易懂，在教学过程中，越是抽象晦涩的知识，越需要形象的描述使其变得容易接受。比喻：将难以理解，难以生成概念的知识点，运用某些相似点进行贴切的比喻，使表达更加生动鲜明。合理的运用比喻，可以是平淡枯燥的知识变得生动活泼，难以理解的概念变得浅显易懂。4. 借助新旧知识关系创设教学情境学生对新知识的掌握是必须依旧只是为基础的，最简单的例子就是人类学习理论知识是以语言文字为基础的。新知识要么是在旧知识上进行引申和发展，要么是在旧知识的基础上添加新的内容，再或者是由旧知识重新组织或转化生成，所以通过对旧知识的稳固，提取出联系新知识的片段，从而使学生更容易地进入新知识的学习。5. 借助“背景”创设教学情境主要通过名人故事，时代背景，历史典故等，使学生在更形象地学习知识的同时，可以融会贯通，联系实际，对知识有更好的理解和掌握6. 借助问题创设教学情境诺贝尔奖获得者海森堡说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。思维活动中最重要的环节就是发现问题，没有问题的思维是肤浅的，所以只有当学生出现问题时，思维才真正开始进行，因此，教师应该更多的营造出学生思考问题的氛围，从而大幅活跃学生思维，激发学生潜能。二、思想政治课与情境教学的关系 （一）思想政治课的现状美国著名教育家杜威认为“学校中过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试中照搬”，“只是常常被视为目的的本身，于是学生的目的就是堆积知识，需要是炫耀一番”学习的资料与学生的生活情境相脱离，使得学校成为束缚学生思维的地方。这正是我们现在面临的最大，最现实的问题。也正是我们思想政治课需要解决的问题。我们现在的思想政治课，总体给人的感觉就是，要么废话连篇，要么晦涩难懂。高中思想政治课中，包含了经济、政治、文化、哲学四个大方面，其中“经济”与“文化”可以说最为简单，因为其与学生的日常生活最为贴近，但是学生想要掌握知识点却并不容易，因为很多重点难点表述很抽象，简单的传统知识灌输记忆很难让学生留下深刻的印象，往往很多知识点因人而异地忘掉了一部分，这样在考试中就会出现很多知识点盲区。而“政治”部分则因地区与学生的不同而有所差异，但学生因为当代信息发达，对这部分知识还是有着基础的认知，而且这部分知识在高中所需掌握的深度也比较浅，主要困难在于其内容缺乏趣味性，学生往往对其热情不足，导致知识掌握缓慢，不深刻。最后“哲学”部分则单纯因为其晦涩难懂，意义深奥，知识抽象，学生不容易理解，教师在当前灌输记忆的教学方法中需要花费大量时间和精力让学生“磨”出来的部分。（二）情境教学在思想政治课中的可操作性思想政治课被普遍认为是乏味无聊，没有用处，因为其内容很多都是我们日常生活中已经知道的常识，仿佛所谓的思想政治课就是把我们日常生活中已经习以为常熟知的东西，用一堆拗口的专业名词描述成我们陌生的东西再交给学生。其实不然，在高中，思想政治课大部分被安排在上午的最后一两节，或下午午休之后的一两节，正是学生最为困倦饥饿，注意力不集中的时候，这么安排并不是破罐破摔，认定学生不爱学而放弃的，恰恰是因为政治课其实可以很容易调动学生的积极性，吸引学生的注意力，吸引到学生的注意力，可以很好的把学生饥饿感与困倦感进行缓解。思想政治课，与情境教学法，是最契合而可以产生质变的。如前所说，思想政治课其实就是我们身边的事，大部分其实与我们，与学生息息相关，在生活中或多或少的都有所接触，这就让情境教学法在思想政治课上很容易进行而且因为大部分的内容是有过接触的，也就相当于进行了或多或少的预习。这种隐性的预习是其他理论课程所不具备的，也正是思想政治课为情境教学法铺就的一条宽敞大道。思想政治课是非常适合情境教学法的，反之，情境教学法对思想政治课的影响可以用升华一词来形容。人们认为思想政治课是无聊的，在于思想政治课的内容本不应该像其他科目一样单纯的灌输知识点，因为其内容性质是不同的，思想政治课的内容用简单的知识点灌输法只会让学生产生无趣，乏味，甚至墨迹的感觉。但是使用情境教学法就会有所不同，因为我国实际情况，学生的娱乐相对较少，而且年纪较小不到20岁，相对而言情境教学法当中的表演行为很能激起学生的兴趣，使其专注，而恰恰是因为与其他课程的不同，气氛相对轻松，所以才更能激发学生的热情，吸引学生的注意力。同时，在学生表演学习的同时，又增强了学生表达能力，表现能力，有助于学生全面发展，符合思想政治教育追求学生全面发展的宗旨。 三、思想政治课情境教学应用面临的问题 （一）学生动手及表达能力欠缺因我国学生学习压力较大，学生自上学以后，大部分家庭便将学习成绩的高低作为孩子好坏的重要标准，导致学生从小以学习为准，将大部分精力与学习力投入到学校教授的理论知识学习中。作为培养学生知识水平，提高全民文化水平来说，这可以说是一种好的表现。但是，众所周知，欧美发达国家的教育中，学生自主思考与自主实践教育非常重要，就导致了中国学生与欧美学生做比较时，中国学生的理论知识储备虽然很丰富，但是动手能力缺普遍很差。所以，我们在高中思想政治课中运用情境教学法时，我们面对的是在过去十多年，或者说在过去小学初中学习阶段基本没有接受过实践能力强化学习的学生。当我们运用情境教学法的初期，或根据学生素质水平的高低，有些学生可能很长时间都无法适应接受这种方法，因此学生很容易表现出不知该做什么，不知该怎么做，做完不知该如何思考，无法从中摄取知识营养。另外，在情境教学法中，有许多方法，如绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等由于其需要一些基本的技术基础，或者经济基础等，因我国实际情况，掌握这些技术基础或者拥有这种经济基础的学生与家庭并不是大部分，所以情境教学法的实际应用在学生身上有着众多困难导致难以进行。 （二）教师指导组织能力及积极性欠缺事实上，很多优秀的教师可以将思想政治课讲的相当有趣生动而吸引学生。之所以思想政治课给大部分人留下了乏味无聊的印象，是因为相比这些优秀的教师，有更多的教师只是好像讲授理科知识点一样，将思想政治那些生动而贴近生活的知识，简单灌输给学生，当思想政治课的内容没有了设身处地的感觉，宛若眼前的即视感，同时它又不具备理科知识点那种直观实用而调动头脑思考计算的特点，那它就变成了枯燥乏味的知识概念。在思想政治课中，同样的内容由不同教师进行讲授，可能会产生巨大的差距。事实上这么巨大的差异是其他学科中并没有的。我认为主要在于两个方面：首先，教师技能水平差异：教师的职业技能水平是有差异的，比如，知识覆盖面的大小差异，心理素质差异，整合领导能力差异等等，这种种差异使得很多教师在教授课程时难以运用情境教学法进行教学。其次，教师热情度的差异，当前教师薪资水平不高，教学设备更新换代熟读较慢，这种差异在不同年龄段的教师身上能够明显看出来，年轻教师因其自身精力充沛，正处于奋斗时期，精神比较饱满，渴望获得成绩，并且接受新事物能力强，与学生代沟相对较浅，所以更愿意去运用情境教学法。而许多老教师，其本身已经取得了较高的地位与成就，感到奋斗前景很少，对于自身几乎没有很高而明确的目标，而且由于教师的工作可以说是一直不断的轮回重复，老教师多年来的工作早已将曾经的热情消磨殆尽，所以，相比之下他们更愿意选择简单方便的教授法而不是需要很多前期准备的情境教学法。另外，以上两点其实也存在相互交叉的问题，青年教师热情饱满，勇于尝试，但是，情境教学法需要丰富的经验，充实的知识储备，以及很高的领导掌控力，这是很多青年教师所难以具备的，而老教师基本具备这些素质，但是又缺乏热情，所以看起来，我们好像陷入了一个无法解决的死循环。（三）应试教育对情境教学实际操作存在的阻碍首先，教学实践的固定化，由于当前课堂时间规定为40分钟，而作为情境教学法来说，进入情境首先就需要一定时间，过程中各种情况导致的时间延长，结束后有需要少许时间对只是进行归纳总结，以便学生吸纳接受，而固定的40分钟规定时间，有时可能过多，有时可能过少，而空堂和拖堂显然都是教师工作中所不被允许的。而由于高中课程量比较大，众多科目的学习要求我们不得不选择这种规定式的固定课堂时间，所以事实上，由于固定时间不容更改，我们要进行情境教学，首先就需要我们情境教学策略要适应我们的40分钟固定课堂时间。其次，当前我国的高中教育，不可避免的需要服务于高考，以高考要求为准，所以，相比情境教学教育学生全面发展，简单的知识灌输、传授、练习巩固看起来更加适应高考需求。所以，在以成绩定胜负的高中校园里，情境教学法看起来仿佛并不能有所建树。 最后，高中要求的众多学科掌握，实际上也制约着情境教学，根据我此前在高中实习的经历来看，高一学生需要学习9门必修课，即数语外政史地物化生。就算到了高二，文理分班，也需要学习6门功课，其实学6门学9门就科目数来说并不多，但是，这些学科需要学生掌握的知识量却比较庞大，探索的深度也比较深，这就导致学生非常疲劳。他们需要面对一天的很多课程、作业、模考，甚至放学后家长还会给学生安排学习班，进一步加大了学生的疲劳。面对这种情况，学生面对情境教学时，更多的是追求它所带来的轻松与趣味，但并不一定愿意为它更多的思考，所以课程目标达成相对困难。维特根斯坦曾说：要透视一个深层且棘手的问题，最好的办法是“开始以一种新的方式来思考，一旦新的思维方式得以确立，旧的问题就会消灭。”四、解决思想政治课中情境教学模式问题的对策（一）学生动手及表达能力能力培养当前实际情况要求我们进行情境教学法，首先应在进行教学的同时逐渐培养出学生能够适应情境教学的各项基本能力。根据思想政治课的特点，情境教学的众多教学方法并不是全部适用，所以我们只需选取适应实际情况的少许方法加以变化活用即可。我们首先需要培养的是学生表现表达的能力，当前社会现状是，基本高中适龄学生都是独生子女，这种情况发生转变至少是将近20年以后的事，独生子女加上现代社会科技发展，生活富裕，产生的影响就是学生动手能力较差，交流能力较差，尤其是容易出现易害羞，胆子小的情况。所以根据思想政治课培养学生全面健康发展的宗旨，在教学初期，首先应该了解学生基本情况，用简单的比赛形式激发学生的好胜心和积极性，寻找出外向活泼的学生树立榜样，带动内向害羞的学生加入到情境教学当中。树立榜样作为第一步，必须慎重，万事不过识人难，选择榜样一定要多加考虑。首先，榜样基本的素质应该具有：外向活泼，课堂表现积极，具有一定人格魅力。在这个基础上如果成绩较好，效果就更加突出。在树立榜样的同时，应该把握好度，在尽力发挥榜样作用的同时，还要不时点拨提醒作为榜样的学生，因为高中学生心性并不成熟稳重，过高过多的赞美和认同在促进其上进发展的同时，也可能给他带来骄傲自大，盲目膨胀的不利于其健康发展的因素。做好这些，来调整好学生的心理状态，以积极互动为荣，以阴沉自闭为耻，来为情境教学打下良好的基础。其次，课堂内的简单游戏和角色扮演表演是高中政治课情境教学最有效而常用的方法，这两种方法具有耗时短，容易激发学生兴趣与热情，容易贴近知识点等众多好处。在进行游戏时，首先应考虑好游戏性质，最好是可以保证每个人都能参与的游戏，这种游戏能够保证所有学生的注意力不会偏移，而且这种游戏使学生产生的兴奋不会过于激烈，让课堂更加容易控制。而在游戏当中，作为教师应时刻掌控课堂，在学生兴奋过度时，应该严肃的提醒学生，这样，在保证课堂稳定的同时，也不时的将学生从对游戏的兴奋中，向所学知识贴近。这种课堂游戏不应涵盖整节课的内容，而是应该针对某些重点难点进行针对设计，辅助一些简单易懂的知识点进行讲解，具有针对性和变化性才能确保情境教学的教学效果。而角色扮演则应该更多的培养学生表现表达的能力，选择角色扮演的学生时，应遵循混合搭配的原则，保证表演同学中至少有一个外向活泼的同学，同时多让内向胆小的学生进行锻炼，运用循序渐进的方法，初始给内向的同学安排简单低调的角色，逐渐让其适应表演，并在其表演后给予适当的鼓励，增加其自信心。另外最好为参与表演的学生奖励少许奖品，刺激学生的积极性。总体来说，角色扮演的设计应多做准备，时间不宜过长，导致学生中点偏离知识点，也不宜过短，使学生对付了事，长度适中，内容本身可以适当有趣或者塑造角色帅气、优秀，从而影响表演者，使其更加容易接受，也同时参杂了榜样作用。在培养学生表现表达能力之后，应适当地培养学生一些基础的实践技能比如和绘画，制表，演奏等，将这些技能与思想政治课的内容相结合，就会将本来并不怎么有趣的知识内容带到学生身边，通过学生自己动手、了解、学习这些知识。 这里有人会有疑问，作为政治课，为什么要培养学生这些能力，自然有美术课，音乐课教。这里有必要解释一下，首先，我们大部分学校，为了争取更好的成绩，很多都把类似于美术、音乐、微机等科目替代掉了，这是目前很难禁止的现象，所以，首先学生自身是存在这些能力缺失问题的；其次，我们对学生进行这些能力的简单培养的过程，其实也是很容易作为政治课情境教学的方法应用的，学生因为能力不足偶尔出现的失误，或者某些特定的情况，都可以将当堂课的内容进行带入，因为本身这些课堂活动就是针对本课重点难点加以设计的，所以出现的各种情况也不会与知识点相去过远，比较容易进行带入。并且把学生拉到想要的思维轨迹上；最后，也是最重要的，事实上我们只是对这些简单能力的简单培养，其目的终究是服务于我们思想政治课的内容知识，我们不需要为其浪费多少时间，事实上达到高中学历的学生，是拥有这种快速地初步掌握这些简单技能的学习力的。而且正如这个问题本身所说，我们要做的是让情境教学顺利完成，让学生在愉快轻松的环境下，对课堂内容留下深刻的印象，而简单培养学生基本的技能而已。（二）教师指导组织技能及积极性提高思想政治课情境教学中，教师的能力水平，职业素养，心态脾性对课堂效果具有极大的影响，所以我们不得不考虑教师因素对情境教学的影响。正如之前我们说的教师方面问题，我们必须将教师分成两部分来看，即青年教师，老教师。首先说青年教师，青年教师普遍热情很高，积极性强，适应变化能力强。是非常适合情境教学的主导群体。但是，青年教师普遍存在威信不足，经验不足，知识储备单薄等问题。他们进行情境教学容易产生课堂失控、节奏混乱、偏离知识点等问题。不过这个问题是最简单的，无论是知识经验还是威信掌控力，就算不管，几年之后，一个青年教师也一样可以具备，当然，这是肯定不行的，毕竟老师教授的学生都是处于人生中最关键的高中学习时期，我们不能用他们的未来作为筹码。因此，我们应该加强对青年教师的培训，让青年教师更多的学习科学的教学方法，跟随老教师学习经验。至于威信，这个其实在当前的很多学校都找到了解决办法，那就是让青年教师经过培训学习之后，很早地担当班主任。事实上我们都知道，班主任对于学生威信有着天然的加成，只要方法得当，青年教师的威信可以快速的树立起来，而且，青年教师充足的精力，积极的进取心，以及对成绩的渴望，使他们可以更加胜任班主任这个需要花费大量精力的职位。再者，青年教师因为年龄的问题，观念上相比老教师更加接近学生，对学生的行为以及需要注意的新生事物会有比较敏感的反应。至于知识储备，在思想政治课这门科目上，其实要求比较高，因为思想政治课内容涵盖范围比较大，所以需要青年教师更多的进行自我提升。这也是高中学校招聘教师时应该考量的重要因素之一。在解决了这些问题之后，我们考虑青年教师在情境教学过程当中应该采取的策略。首先，前期准备，所谓情境教学，之所以会比传统知识灌输更困难，但效果更好。就是因为情境教学要比传统知识教授需要更多的课前准备，传统的知识灌输只需要准备好知识点，并有条理的将其贯穿，流畅地进行讲课。但是情境教学在这个基础上还要考虑让学生如何去理解。所以，我们需要设计好情景教学的内容框架，好像演话剧的剧本一样，在准备好给自己看的教案之后，还需要准备一份帮助学生理解的“学案”。在这方面，我们要注意几点：首先，情境教学的设计不应过于简单，过于简单的情景教学会使学生有一种应付了事的感觉，完全打不成预期效果，等同于浪费时间，还不如简单的知识灌输，这也是为什么情境教学应用并不多的原因。但是设计也不能过大，或者说也不能过于吸引人，一个过于“优秀”而吸引人的情境教学设计，往往会吸引学生过多的注意力，导致学生忽视了真正重要的知识内容。所以，真正优秀的情景教学，应该是，刚好激起学生兴趣，但是有比较平和，具有少量的趣味性，与只是内容更加贴近的。比如在高中思想政治第一册中的经典课神奇的货币中，难点在于货币所承担的职能，那么我们选取几位同学，根据教师事先准备的简单剧本，现场对特定情况进行表演，帮助学生区分好货币的各个职能。教师在一旁指导或者适当调侃，从而增加趣味性并控制好课堂。结构化的教学设计，叶澜教授称其为“长程两段”其次，教具的准备。在以往的思想政治课教学中，很少使用教具，好像政治课只需要一张嘴便可道出天地万物，实则不然，其实在情境教学中使用科学的教具，对教学效果会起到很好的促进作用。参考蒙台梭利教育学，其中蒙台梭利教具及其教育理念，虽然其适用方向是幼儿，但是其中科学的理论可以活用到我们高中的思想政治课中来。比如蒙氏教具不会选用无色杂陈的色泽，而会选用朴素、干净的色调。这是因为它具有很强的教育意义，单色调可以凸显真正的教育目标，也就是具有孤立的特点。而这种特性也很适合因繁重的学习压力而精神略显脆弱的高中生，可以帮助他们更直接简单的找到重点所在。还有类似于通过色彩及声音引发学生对教具的兴趣，保证教具稳定性等很多方面。所以，准备好科学的教具，可以使教学事半功倍，在青年教师前期付出经历准备之后，在课堂上可以分出更多的注意掌控课堂的纪律与进度。也就可以缓解青年教师威信不足，经验不足等情况带来的困难。在之后我们说一下老教师的问题，如之前所说，老教师除了个别例外，大部分都具备足够的威信，经验，知识储备等，但是老教师因为年龄，职业生涯，发展前景等问题，热情普遍不高，而且很多老教师存在思想僵化，不愿变通的情况。这其实是一个很难解决的问题，想要解决，首先需要进行以下工作：1.首先，教师待遇的优化。这虽然不是最直接的，但确实是最根本的解决方案，一个国家想要发展，必须重视教育。在曾经私塾年代，老师的称谓是“先生”，老师拥有者很高的地位，受人尊重，无论是年轻先生还是老学究，都有着一股傲气，一种信仰，以教书育人为崇高事业，享受着桃李满天下的成果。但是现在的老师，事实上无论待遇还是地位，都并不够。最近几年也在多地爆发了教师罢课要求提高待遇的事件，现在的教师，需要为了生活而考虑更多的东西，无法做到灵魂澄净，一心授业。我们不妨考虑接触当前教师待遇一成不变的情况，在基础工资上增加教学成果的奖励，以刺激教师的积极性。2.其次，对青年教师情境教学进行鼓励，事实上教师都希望自己教授的学生更优秀，所以在青年教师积极尝试之后，用真实的成果来带动老教师加入到这支队伍上。3.调整好老教师的观念，事实上情境教学需要更加高的教学水平，但实际操作下来，对老教师来说，无论体力还是脑力的消耗都比传统教师灌输讲授的更少，因为他们有足够的素质水平来驾驭这种方法，所以老教师应该可以更喜欢这种“省力”的教学方法。 做好以上这些，再根据教师本身的能力智慧，充分发挥其主观能动性，可以赋予高中思想政治课情境教学更多的可能性。（三）对应试教育环境中存在阻碍的适应首先，思想政治课中，情境教学在贴近知识点外，最