指导学生开展物理小实验的研究开题报告.docx

硕士学位论文开题报告指导学生开展物理小实验的研究 学 号： 2013501176姓 名： 宋士林导 师： 桂维玲 教授学 院：物理与电子科学学院专 业：学科教学（物理）研究方向：物理日 期： 2015年01月18日山东师范大学研究生学院制目录一、 课题研究的背景与意义3二、 国内外关于该课题的研究现状与趋势4三、 课题研究计划，包括研究目标、内容、实践方案或写作计划等；6四、 论文的主体框架6五、 主要参考文献目录7一、课题研究的背景及意义1课题的研究背景及意义物理学是一门以实验为基础的自然学科，在物理学产生和发展的过程，实验自始至终占有极其重要的地位。无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展都与物理实验息息相关。物理教学在提高学生的科学素养方面起到无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着举足轻重作用.尽管传统的实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生能力承载着重要作用，但实际情况这种作用还远远没有得到发挥。传统实验教学模式过于强调教师的讲，学生在实验操作时只是重复教师讲解的内容，按规定的步骤完成实验，只是为了完成任务而进行实验，这样的实验教学模式限制了学生的活动，不利于学生能力的培养，这与新课程改革所倡导的培养学生综合能力的精神背道而驰。究其原因就是教师的“教”作为整个教学的主体，学生只是被动的接受，没有充分发挥出学生学习的主动性。因此改进学生实验教学方法，采用适合学生发展的教学策略是当务之急。新世纪之初，为彻底改变当前基础教育课程不适应素质教育的现状，在国际基础教育课程改革大潮的推动下，我国展开了声势浩大、规模空前的新一轮基础教育课程改革。2001年6月，国务院颁布关于基础教育改革与发展的决定，明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的任务。2003年4月出版的普通中学物理课程标准(实验本)(以下简称新课标)在“内容标准”中几乎每一部分都提到实验，包括演示实验，学生分组实验和独立完成实验，学生设计实验等； 新课标中指出：“物理学是一门以实验为基础的自然科学，“使物理贴近学生生活、联系社会实际教师要选择与学生生活联系密切的素材用于教学”。大力加强演示和学生实验，学校和教师应该根据标准的要求安排足够的学生实验和演示实验。应该最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验，充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态”；“倡导利用日常器具做实验一一实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源等。建议教学中不但要落实好这些内容，更应打开思路，不拘泥于课本原有实验器材的固定组合，深入挖掘学生身边的素材，最好取材于生活，使学生在生活中学习物理，让物理回归到生活中去。多动手，多实验，进而培养学生物理学习的方法，提高学习能力。与此同时，越来越多的教育工作者者认识到开展小实验探究教学模式有其必要性和现实性。所谓小实验探究教学模式指在初中物理课堂上开展的小实验，即在演示实验教学基础上增设小实验探究教学，它的“小即是相对于精密的实验设备而言，也是相对于繁琐的操作过程而言。它包括师生对课常演示装置改进、创新的自制教具小实验，开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验。在新课程中它一般地出现在上述的中学生独立完成实验和学生设计实验l引。小实验探究教学模式有利于激发学生学习物理的兴趣；有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识，提高学生的学习成绩；有利于培养学生初步的创新意识、创造能力。以上是其他研究者对于实验在中学物理教学中的作用的论述，那么，小实验在初中物理课堂教学中又有怎样的作用呢?我认为，物理课堂小实验除了具有上述物理实验的普遍作用外，还因其“小”的特点，在初中物理课堂上显得别具一格。（1）课堂小实验短小精悍、应用灵活，可以安排在合适的教学环节中，发挥相应的作用。首先，独立成章的课堂小实验可以围绕某一问题进行，通过教师有意识地设计，给予学生自己去观察发现的机会和思考创新的余地，有利于在较短时间内引发学生的思维冲突，并能够让学生在实验过程中亲自去体验、感悟、思考和理解。例如，认识浮力是一个操作方便的小实验，但当教师设计好操作的程序，将实验现象有层次地呈现给学生，并给予学生进行观察和思考的提示，那么，学生获得的将不仅仅是认识浮力的动态情景，而是建立在直观认识基础上的对于浮力的更深入的理解，这种理解有利于学生内心对于浮力概念的重新建构，它超出了对于物理概念的字面含义的了解，在学生的认识和科学概念之间建立了更为牢固的一种联系。其次，小实验还可以作为课堂系列实验的一部分，与传统演示实验相互呼应，构成一个有机的整体。例如，在帮助学生理解固体可以传声时，要求同桌的两名同学互相配合进行如下小实验：用细线将钢笔两端拴好，甲同学两手分别拿着细线堵住自己的耳朵，乙同学轻敲打钢笔。然后交换角色。(或这样做：甲同学敲打桌了，乙同学将耳朵贴在桌子上，用一只手堵住自己的另一只耳朵，能清楚地听到声音。然后交换角色。)当实验进行时，学生们十分兴奋，连平时上物理课无精打采的几名学生也都按要求动了起来；当要求学生描述他们的感受时，同学们更是争先恐后，互相补充；而在其后的练习中做相关练习时，学生们几乎全部给出了正确答案。（2）小实验有利于增加学生在课堂上的动手实验机会。传统的物理课堂演示实验，往往是教师一人操作或教师与少数几名学生配合，这样一来，大多数学生会产生“旁观者的感觉；而传统的学生分组实验，又因为组额较大、仪器较少、操作过程较为繁琐，使一部分学生望而却步。久而久之，学生对于物理实验的兴趣就会停留在较低水平：只是看看热闹，不愿意认真观察和思考，也不愿意主动地动手去做。但丰富多彩的课堂小实验使所有学生都有了亲身实践、大展身手的机会。例如，通过小实验“用直尺测定反应时间”，学生由刚开始做实验时反应时间很长，有时甚至抓不住尺子，到经过多次试做后反应时间明显缩短。学生意识到“反应时间能够因训练而缩短”的同时，也有了动手实验的兴趣和勇气；在做用纸锥比较物体运动快慢的小实验时，学生可以自己动手去做纸锥，设计实验去验证自己的猜想，通过反复实践领悟比较物体运动快慢的两种方法，并在动手动脑的过程中，享受到了探索知识的乐趣。还有，在课堂小实验的启发下，学生由解答物理问题时一味地苦思冥想，转变为能够用自己设计的小实验进行辅助说明等等。通过参与课堂小实验，学生不仅锻炼了动手实验的能力，而且培养了动手实验的意识。（3）课堂小实验贴近生活，就地取材，有利于学生在课后重做和改进，更有利于学生对于物理学问题的全面了解。初中要学习的物理学知识一般都是前人在实践中总结而得到的，但很多学生在初中的物理学习却只停留在书本知识上，不注意观察生活、生产中的实际现象，结果学习中产生许多困惑。针对这一问题，教师在课堂上用学生熟悉的生活用品进行一些小实验，无疑能够加强学生理论知识与生活经验之间的联系，使学生领悟物理学的真正意义；同时，这些就地取材的小实验，也能拉近学生与物理学之间的距离，使学生在课余时问有动手进行物理实验的可能性，将物理学的研究由课堂延伸至课外。例如，对于现代科技的一大成就火箭，许多学生都感到新鲜而神秘，但当在教师的指导下，用一只只普通的气球发射自己的“火箭并进行比赛时，学生的激动之情不亚于观看一次真正的火箭发射过程，个别不满足于此等简陋“火箭”的同学还在课后自己查找资料、动手制作了旋转式火箭和水火箭，在小实验中，学生更加深刻地理解了火箭所涉及的物理知识力的作用是相互的。（4）课堂小实验对于实验的设计、进程、操作或结果不做特别严格的整齐划一的要求，有利于学生的个性发展。课堂小实验强调学生在实验过程中的体验，对实验的完成情况的要求可以因人而异。这样有利于保护学生的个性，并使知识和能力水平各不相同的学生都得到相应的发展。如：在研究如何让两个灯泡同时亮起来的课堂小实验中，放手让学生去做的十几分钟中，不同的小组会设计不同的实验方案。不论他们自行设计的实验本身是简单的还是复杂的，也不论他们原有的知识水平有怎样的差异，只要是积极参与了实验和经验交流的学生，就能感到自己在这一过程中有所收获、有所提高。综上所述，在初中物理课堂上，在完成(或尽量完成)教科书中已有要求的演示实验及学生实验之外，完全可以引入一些经过精心设计的小实验。通过对这些小实验的灵活应用，可以加强课堂上的交流互动，给学生提供更多的动手机会，让学生学到更为鲜活生动的物理知识。2课题的基本概念和理论基础（1）课题的基本概念 物理实验物理实验是人们根据研究的目的，运用科学仪器设备，人为地控制、创造或纯化某种自然过程，使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰客观状态的前提下进行观测，以探求物理过程变化规律的一种科学活动。实验是物理学研究的基本方法，它不仅是物理学家获得感性材料、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论真理性的唯一标准。物理学家研究物理问题总是在观察、实验的基础上，经过一系列的科学归纳和抽象，从现象深入到本质、从感性上升到理性，最后才形成物理理论并最终指导其他物理实践活动的。物理小实验中学物理实验教学的基本形式有演示实验、学生分组实验、边教边实验及课外实验与制作。所谓小实验，通常指的是取材方便、操作简易的实验。它的“小，既是相对于精密的实验设备而言，也是相对于繁琐的操作过程而言。般地，小实验是出现在上述的边学边实验或课外实验中的。而本课题提及的“初中物理课堂小实验”则指在初中物理课堂上开展的小实验，它可以是由教师动手、学生观察的“演示实验”，也可以是由学生亲自动手独立进行或互相配合完成的“边学边实验”。物理课堂小实验，有实验研究结果的不同可分为：定量实验、半定量实验和定性试验（课堂上多采用后两种）；由试验方法和目的的不同可分为：观察性实验、测量型实验、验证性实验和探索性实验;由操作主体的不同可分为演示实验和学生实验，其中后者又可细分为独立实验和小组实验；由所处的教学环节不同，可分为引入新知识的实验、建立概念和展示规律的实验、复习再现知识的实验。在我国，20世纪70年代后期，著名物理教育家朱正元教授就曾亲自动手，利用日常物品制作了大量实验器材、设计了数以百计的效果良好的物理小实验，他出的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”至今仍为广大中学物理教师所称道；张德启、李新乡、陶洪、王崇光等在科学出版社出版的物理实验教学研究和张德启、李新乡、张军朋、王守江等在科学出版社出版的物理教学论中都讲到了在中学物理教学中对物理课外小实验的开展。阎金铎、田世昆在高等教育出版社出版的中学物理教学概论一书中也谈到了课外实验。与此同时，在物理教育教学的学术期刊中也对物理课外实验教学作了一些介绍。如：陕西师范大学出版社出版的中学物理教学参考和苏州大学出版社出版的物理教师以及人民教育出版社出版的课程教材教法等杂志对物理课外小实验的教学就有所介绍。由上海教育出版社出版的、专供发达地区使用的物理教材，非常重视课外实验和家庭小实验的开展，仅家庭小实验就涉及54个，其配套材料物理学习活动册中涉及了大量的家庭小实验。作为培养学生能力的途径之一，课外实验在整个教育中的地位和作用已越来越引起物理教育工作者的重视。无论从教育改革还是从课程标准的要求来看，都应加强课外实验的研究与实践，研究课外实验的内容、形式和开展方法、组织形式、课外实验的作用、开展课外实验的意义等（2）课题的理论基础小实验探究教学模式与学生的学习动机教育心理学指出：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机是学生完成学习任务的至关重要的因素，它不仅影响着学习的量与质，而且也是一个贯穿学生学习活动全过程的活跃素学生所学知识太难或太容易都不利于学习动机的激发。有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。学习动机是直接推动学习活动的内部动力，它能够说明学生为什么而学习，学生的努力程度和学生愿意学习什么的原因。学习动机激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习行为。由于学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望，主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。人的动机大部分是后天形成的，也就是说，学习动机是可以培养的。在教学过程中，教师往往采用一些训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化为心理需要，形成自觉性，坚定性，自制力，有恒性等意志品质，这就是培养学习动机的过程。我国教育心理学研究者(周国韬等，1993)将我国中小学生的学习动机分为两大类：内在动机(包括学习兴趣，学习能力感)和外在动机(包括外部目的，知识价值观)。物理课堂小实验探究教学模式主要是影响学生的内在动机，它能够使学生感受到学习中的乐趣，了解和开发自身的学习潜能等等。不过，在小实验探究教学模式的设计和实施中需要注意的是：应当使学生学习动机的水平适当，防止给学生提出的目标过高，或给学生加的压力太大，否则，过分的压力反而会引起学生的焦虑，不利于学习。由实验的新奇现象激发学生强烈的好奇心，首先形成直接兴趣和求知欲，虽然这种兴趣还处于一种较低层次的水平，但它对发展学生学习兴趣和形成持久的学习动机有不可忽视的作用。杜威“做中学理论20世纪60、70年代，美国布鲁纳，杜威掀起课程改革，以科学课程为突破口。(学生中心，建构主义)隐含了以学生兴趣出发进行建构学习的“做”的思想。1992年，在诺贝尔物理奖获得者乔治夏帕克先生的倡导下，法国开始展开这项科学教育改革。目前，法国大约有15000所学校开始采用此种教育方式。法国科学院副院长、物理学家伊夫戈瑞称： “动手做的最大益处在于，它教会同学们用自己的思想、方式，自己的方法、论点来组织自己的思维方式，符合脑科学的研究结果以及人的成长和获取知识的规律。2001年6月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试行)，明确提出了“要改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力”。2001年8月在教育部、中国科协等单位和部门的支持下，与法国科学院签订合作协议，将此项目引入中国，定名为“做中学。杜威的全部课程论甚至包括方法论可用一句话“从做中学”来概括，而“做中学”的重要理论支撑点就是杜威的经验论。杜威曾把自己的教育哲学总结为“以经验为内容，经由经验来进行，为了经验的目的而进行的教育。中学生的身心特点初中学生的年龄一般介于11岁到15岁之间，这是一个从儿童期往青年期过渡的时期，所以他们的心理发展具有半成熟、半幼稚的特点。初中学生物理学习的心理特点主要表现在学习的兴趣与思维的特征上他们对演示实验大多呈现较强烈的直接兴趣，特别对课堂教学中成功而有趣味的实验，能有意识地将注意力聚焦在演示现象上此外，初中学生还具有较强烈的操作欲望.在皮亚杰认知发展阶段理论中，初中学生的认知发展大致处于形式运算阶段(约十一岁十五岁)。与处于还处于具体运算阶段的小学生们相比，该时期的儿童已逐步摆脱了对具体事物的依赖，他们能够运用抽象和合乎逻辑的方式去进行思维；他们能进行命题运算，能在头脑中把形式和具体的事物分开，且可以脱离具体事物的支持去进行假设和逻辑推理。少年期学生 (初中生)的思维处在从“经验型”思维到“理论型”思维的过渡阶段。但是初中生的批判性思维能力和思辨能力还不成熟，思维表现会常凸显片面性和极端性。在记忆发展方面，初中生有意识的主动性明显是在增强的。无论是在学习还是在日常生活中，初中生们的有意识记都完全占据了优势地位，这与小学生是不同的；而且，他们有意识记的主动性在不断增强。初中生们不再常常依靠教师和家长来为自己确定行动目标和任务。记忆活动的自觉主动性提高为初中生开展小组合作学习、自主学习在心理发展上准备了条件。二、国内外关于该课题的研究现状及趋势1、国外小实验的研究现状纵观各国的物理教育改革，小实验教学在国外一直受到高度重视。在同本和欧美等发达国家中，现代教育技术水平较高，但仍热衷于小实验研究，因为他们认识到理科学生的动手能力、实践能力和实验技能的培养是无法单靠黑板或屏幕来达到的，创新能力的培养更有赖于实践.国外物理教育工作者对课外实验的教学研究比较早，对物理课外实验的开展也比较重视，如德国的物理教学为了提高学生的参与性，实验室是向公众开放的，开设了物理学各个分支的展厅，有关基础物理学的实验内容都具备，学生可以自己动手进行操作，以利于培养学生的观察能力和实践能力，使学生的创新能力得到发展，其实验形式从课内拓宽到课外，从封闭型拓宽到开放型，这些形式的拓宽集中反映在开放性实验，如：走廊实验、橱窗实验、展示实验等。他们利用暑期举办开放实验讲习班，向社会宣传物理学的趣味性以及物理学与日常生活和现代科技的联系，提高了全民族的科学素质。这些实验为学生学习物理提供了必要的感性认识，对培养学生的观察能力和实践能力提供了有效的途径。与此同时教师往往会根据教学的需要自制教具，把抽象的物理理论知识具体化，形象化，用直观形象的教学来激发学生学习物理的兴趣，将趣味性带进学生学习物理的过程中。这些方法很受学生的欢迎，达到了一种返璞归真的教学目的。前苏联的中学物理演示实验中就包括小实验，如兰斯别尔格主编的教材初等物理学就采用了一些简便易行的小实验穿插在实验和理论之间，使观察和实验生动丰富，内容紧密结合实际；而作为中学物理教学法的一部分，自制简单仪器和进行实验(或小实验)教学表演也成为师范学校物理专业学生的必修课。在美国，教师非常重视实验的开展，想方设法利用一些自制的教具开展教学，改进教学，他们认识到开展实验教学虽然要花费更多的时间和更多的精力，而且学生通过实验所得到结论往往不如直接讲述来得简洁明确，但学生从实验中所获得的感性认识，对学生探索能力，动手能力和实践技能的培养是直接讲述所永远不能给予的。为此美国的物理教师们在自制教具和实验器材的同时，带领学生积极开展各种各样的实践活动。在日本，教师在进行教学的过程中，也是积极进行课外实验的开展，教师开发设计了大量的简单易行的小实验指导学生去完成，以期达到对学生能力的培养。如东京大学教育学部附属中学教育学院教师左卷健男和现任日本国际基督教大学高等学校教师龙川洋二在他们的合著趣味物理实验(上下)一书中就详细介绍了大量的物理小实验。在书中作者收集了众多的实验案例，得到了日本出色的物理教育工作者的大力支持，其实验浅显易懂，且充满趣味性。2.我国低成本物理小实验的研究现状多年以来，我国的物理教育工作者对开展课外小实验的教学及课外小实验在物理教育教学中的作用已有一定的研究并有了一定的应用，现行的物理课本和相关的物理课外读物中都对物理课外实验有所涉猎，在初中物理课本中对一些简单易行的物理小实验做了一些介绍，在一些物理教学的专门论著中也对物理课外小实验的开展做了介绍。在我国，早在20世纪70年代后期，针对中学物理实验器材奇缺的情况，著名物理教育学家朱正元就曾经亲自动手，利用身边的物品制作了大量的物理实验器材，设计了数以百计的实验效果显著的物理小实验，他曾经提出：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。这句话至今为广大中学物理老师铭记。南京师范大学的刘炳升教授在中学物理实验教学研究一书中介绍了许多自制教具的方法和使用方法，并提供了很多用物理小实验替代原有演示实验的方案。此外，陶洪、方兴、冯容士等人在物理实验教学的设计和研究方面也都进行了大量的工作，其中也涉及到了物理小实验的问题。目前，除了一些有关中学物理实验教学著作提到了物理小实验外，各种中学物理教育教学期刊也不时会刊登与物理小实验有关的论文。在1999年国际物理教师学术交流会上，东北师大韩长明教授用塑料瓶制作的简易教具系列，构思巧妙，制作精美，趣味性强。南京师大刘炳升教授用装胶卷的暗盒制作物理小车、滑轮、共鸣器、万花筒、反冲器等，可做力、声、光、静电等几十种实验，实验构思新颖，有非常强的实用价值。广西师大罗星凯教授在小实验教学方面也有许多精巧的设计。这些事例说明了我国物理教育界在小实验教学研究设计等方面取得较好成就。一些专家学者也投入大量精力,实验研究中同时取得丰硕的成果，出版了一些专著。目前，我国关于中学物理小实验探究教学模式研究方面的专著主要有：冯容士，陈燮荣： 一物多用的物理小实验，上海科技教育出版社，1989版；罗星凯： 中学物理疑难实验专题研究，广西师范大学出版社，1998年出版；方鸿辉，刘贵兴：创造性物理实验，上海科学普及出版社，1999年出版：刘炳升，冯容士：中学物理实验教学与自制教具，上海教育出版社，2000版；赵力红，臧文或：高中物理探究性趣味实验，浙江大学出版社，2002年版。三、论文研究计划1.课题的研究目标对于物理小实验，笔者本人也有相当的困惑，同时也有一些不太成熟的考虑，本课题的研究将本着实事求是、继往开来的宗旨，从整体的、发展的角度，对相关研究重新作出审视，务求开拓视野，梳理思路，实现理论的提升，实现对实际教学工作的指导。2.研究的内容初中物理实验的类型包括演示实验、学生分组实验、边教边实验及课外实验与制作，本文只对初中物理小实验的开展进行研究。在借鉴前人已有的研究成果的基础上，从小实验在教学中的开展入手，探索在初中阶段开展物理小实验的理论依据、实践方法，组织形式、开展原则以及小实验在培养学生的科学方法和情感态度及知识与技能的掌握、兴趣的激发和实际动手操作能力的培养等方面的作用进行了研究。3.拟突破的关键问题通过物理小实验教学，学生对科学探究过程有了一定的体验，并具有初步的科学探究能力。通过物理小实验教学，提高了学生的动手能力和对周围事物、现象中蕴含的物理知识的分析、判断能力。一线教师通过对物理小实验教学的理论基础及设计方案的研究，能够走出课本，带领学生设计出更好的实验案例，真正让物理教学跟生活实际联系起来。4.自己的创新或特色本论文的创新之处在于将物理小实验融入中学物理实验教学。由于学校经费和实验室条件的影响，以及学生对实验仪器的使用方法，工作原理认识不足，中学物理实验教学一直达不到预期的目的，学生的实验能力不能得到很好的提高，所以将学生的视线引向生活，从自己的生活取材，师生共同动手，寓教于乐，将物理小实验引入到课堂教学中。5. 实验方案与计划（1） 材料准备我计划在工作之余广泛阅览大量中外文书籍文献，并详细记录理解重要的相关资料，确保该课题研究是在已有研究论调的基础之上，有所创新，努力实现继承和创新的统一。（2） 研究物理小实验教学案例在积累大量资料的基础上，进行相关问题的思考。研究分析典型中学物理小实验教学案例，尽量做到多方位、多层次、多视角的认知，从多个国家的不同低成本实验教学考虑，结合我国中学物理实验教学实际，找到二者的契合点，并在教学实践中加以应用，改进。（3） 实验教学案例实施应用在从教的初中学校选择两个平行班分两组作为试验班和对照班，同时选定其他教师的平行班作为基础对比。试验班的物理实验教学活动按照先前的设计的新的教学思路来进行，鼓励并帮助学生自己动手，就地取材，设计并完成物理实验。对照班按常规方法教学，主要以教师讲实验和学生背实验、做实验题为主。（4） 结果评价根据科学的教育测量与评价编制合适的问卷、评价表和试题，通过调查问卷、访谈、阶段性测验等不同方式，比较试验班和对照班在学习兴趣、学习态度、学习能力、实验动手能力、学业成绩以及对老师的评价各方面的差异性；通过教师自评、其他教师参评和学生对教师的评价比较采用实验案例教学的教师与采用常规方法教学的教师在专业发展、教学能力、职业兴趣等方面的差异性。（5） 总结对以上评价结果进行分析研究，选出有代表性成果的教学案例，对发现的问题结合教育、心理、物理实验等学科知识综合分析，制定出符合实际，符合学生思维发展模式的实验教学新案例、新方法、新路子。汇总研究成果，撰写论文。四、论文的主体框架第一章 绪论1.1 问题提出的背景1.1.1 国外研究现状1.1.2 国内研究现状1.2 研究的目的和意义1.2.1研究的目的1.2.2研究的意义1.3 研究方法第二章 指导学生开展物理小实验的问题及影响合作的因素2.1合作存在的问题2.2影响合作的因素第三章 指导学生开展物理小实验的理论构建3.研究的理论基础及概念界定3.1理论基础3.2概念界定第四章 指导学生开展物理小实验的原则、方式、策略4.1指导学生开展物理小实验的原则4.2指导学生开展物理小实验的方式4.3指导学生开展物理小实验的策略第五章 指导学生开展物理小实验的实践探索5.1 侧重于创设物理情景的课堂小实验的设计与实践 案例一：大气压的存在5.2 侧重于加深学生理解新知识的课堂小实验的设计与实践案例二：制作橡皮筋吉他5.3侧重于培养学生探究和解决问题能力的课堂小实验的设计与实践 案例三：制作简单的直流电动机5.4侧重于培养学生创新思维和实践能力的课堂小实验的设计与实践 案例四：测量定值电阻的几种特殊测量方法第六章 总结与思考五、 主要参考文献目录1 德坚 民族地区物理实验教学现状及策略研究调查报告 中学物理（初中版）J 2013,31(2) 5-72 施友桐 浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养 黑龙江科技信息 J 2010(1) 186-1863 张菊平 浅谈初中物理实验教育变革 中学物理（初中版）J 2011,29(3) 3-44 龚杨 因陋就简兴教育中学物理实验撷趣 新课程研究(基础教育)J 2010(