青少年心理卫生复习资料考核要求全部内容好用.docx

第一章 青少年心理卫生概述1，（识记） 心理卫生学的含义：心理卫生是一门新兴的综合性学科。它主要运用心理学的一般原理及其分支学科的研究成果，并综合医学以及其他有关学科如社会学，教育学，法学，环境保护学以及自然科学中的有关知识，探讨人类如何来维护和增进心理健康的原则和措施。它是一门多学科交叉的学科。2，（识记） 心理卫生的含义：A 心理卫生一词的由来：a,心理卫生亦称为精神卫生，英文为Mental Hygiene 或 Mental Health. 这是术语是由美国学者 斯威萨（Sweetser,W.）最早提出的. 1843年，他撰写了世界上第一本心理卫生专著，书中正式使用“心理卫生”一词。b,1858年，精神病学家雷（Ray,I.）在美国精神病大会上作关于心理卫生的专题演讲。C,1906年，克朗斯托（Clonstow）出版了心理卫生一书，在社会上引起极大的反响，心理卫生一词从此被广泛采用。 B，目前学术界对心理卫生一词有三种理解。一是指人的心理健康状况；二是指一门学科，即心理卫生学；三是指维护和增进人们心理健康的一项事业或服务性工作。（P1后面一段可以再看看） 3，（领会）青少年心理健康的标准。 1，自我意识良好 2，人格健全 3，智力正常 4，情绪乐观 5，意志坚定 6，人际关系和谐 7，社会适应良好 8，心理，行为特点与年龄特征相符合。4，（领会）心理卫生运动的起源（兴起）和发展：A，渊源 。A1，中国，有关于心理卫生的论述最早见于春秋时期著名的思想家管仲管子。内业。管仲将“善心，定心，全心，大心等视作为最理想的心理状态，将把这些作为内心修养的标准，提出了相应的养心之术。 2，继管仲之后，我国先秦时期一些思想家也都提出过不少关于心理卫生思想。如孔子的论语。季氏，一些医书也很早提出过不少关于心理卫生的思想。 A2，1,在西方，公元前的世纪，古希腊医生希汉克拉底提出了著名的“体液说”，他认为，人体内有4种不同的液体：血液，粘液，黄胆汁，黑胆汁。这4种体液比例混合是否恰当，与人的健康状况有密切关系。 2，古希腊哲学家柏拉图认为，理性，精神以及维持生命的食欲能力或“性爱”的协调一致是健康人格的决定因素，人的精神失常主要是由于躯体疾病造成的，同时人的心理因素和神学因素了也在其中起着某些作用。 3，古罗名医，哲学家盖伦在其著作中也对心理卫生有所论述。他认为心理作用和生理作用是同一生命的不同方面，心理不正常往往是由体质不正常引起的。他还确定了许多器官的机能失调对心理功能造成的影响，如青春期，绝经期等。 B，发展 。1，1792的，法国精神科医生比奈尔首先给精神病人解除了身上的锁链，把从从不见天日，终身囚禁的监狱生活中解救出来，进行了有历史意义的改革。 2，1908年，美国保险业比尔斯，以生动的笔文写成了一部题为自觉之心的自传体著作。 3，1908。5.6.比尔斯在家乡成立了“康涅狄格州心理卫生协会”这是世界上第一个心理卫生组织。4，1909年2月，在纽约成立了全美心理卫生委员会，比尔斯担任顾问。之后，在美国29个州相继成立了65个心理卫生协会。 5，1917年，美国心理卫生委员会创办了心理卫生杂志，宣传心理卫生知识。 6.1918年，加拿大成立全国心理卫生协会，出版加拿大心理卫生杂志。 7，1930年5月，第一届国际心理卫生大会在华盛顿召开，与会代表来自由53个国家和地区，会上选举产生了一个永久性的国际心理卫生委员会。8，1948年在伦敦举行第三届国际心理卫生大会，会上发布了心理健康和世界公民这一纲领性文件。继而在联合国科文组织的主持下，与世界保健机构协作，建立一个新的国际心理卫生组织-世界心理健康联合会 9，1949年，世界卫生组织的总部设立了心理卫生处，来自38个国家和100名专家参加该处工作。 10 ，1960年被定为“国际心理健康年” 11，1961年，世界心理健康联合会对其第一个纲领作了修改，提出，在生物学，医学，教育学和社会学等最广泛的方面，使居民的心理健康达到尽可能最的水平。 12，1964年，在尼泊尔举行的世界心理健康联合会上，以“工业化和心理健康”为主题，讨论了科技革命对心理健康的影响。5，（领会）心理卫生与心理健康的关系。6，（领会）中国现代心理卫生运动的发展：1，20世纪30年代，国内一些高校如暨南大学，浙江大学等都开设了心理卫生课程。 2，1936年，中国心理卫生协会正式成立。3，1985年4月，“中国心理卫生协会”重新成立 ，并于同年召开了首届代表大会，这标志着我国的心理卫生事业进入了一个新的历史时期。7，（领会）青少年心理卫生的内容：根据青少年身心发展特点。主要包括以下内容：1，性心理卫生。性心理是指性征，性欲以及两性交往等有关的心理状况和心理活动。 2，个性与心理卫生。帮助青少年认识个性发展的特点，了解逆反，孤独，依赖，怯懦等常见不良个性的表现和产生的原因，帮助与指导青少年塑造良好的个性。 3，自我意识与心理卫生。自我意识是个体对自己的认识和态度，以及个体对自己与周围人关系的认识和态度，自我意识的发展在个性的形成中占有极为重要的地位。 4，情绪与心理卫生。5，意志与心理卫生 6，学习与心理卫生 7，人际交往与心理卫生 8 ，生活习惯与心理卫生 9，环境与心理卫生 10, 心理危机干预。8，青少年心理卫生的目标：一，一般目标和特殊目标。 1，一般目标。包括学会调适和学会寻求发展两个层次，学会调适是基础目标，寻求发展是高级目标。（看P8） 2，特殊目标。是针对青少年某个年龄段的特殊矛盾，或针对某个青少年的特殊问题而制订的目标，是比较具体的目标。 二，香港林孟平分法：终极目标（促进学生的自我实现），中间目标（具体年龄段的学生制订中间目标）和直接目标（针对具体个别学生制订直接的目标）。 三，矫治性目标，预防性目标和发展性目标。不管是二分法还是三分法，都要遵循以发展性辅导为主，预防性辅导为辅这一基本原则。因此，分为1，矫治性目标：以矫治青少年异常心理和行为为主，目的在于矫正已经严重妨碍青少年成长的心理问题。 2，预防性目标：旨在预防青少年各种心理疾病的发生，减少其产生心理问题的潜在可能性，维护青少年的心理健康 3，发展性目标。是最高的目标，指在帮助青少年正确的认识现实与自我，调节自己的心理与行为，达到最佳的心理状态，充分发挥自己的潜能，着眼于心理素质的提高。9.青少年心理卫生的原则。一，面向全体和个别对待原则。（要面向全体；要重视个别差异） 二，矫治，预防和发展相结合的原则。（以发展性目标为主，预防性目标为辅，兼顾矫治性目标，做到三者相结合。） 三，主体性原则。（充分发挥青少年的主观能动性，调动积极性，要他们以主体的身份参与） 四，全社会共同参与原则。（维护与增进青少年的心理健康是我们每个社会成员共同的责任，家庭，学校和社会各界要紧密配合，共同努力）10，（应用）结合实际说明开展青少年心理卫生工作的意义。1，现状。青少年心理健康问题不是某个国家，某个地区或某所学校特有的问题，而是全球性公共卫生问题。根据世界卫生组织估计，全球约有5分之1个儿童和青少年在成年之前都会出现或多或少的情绪或行为问题。青少年心理卫生问题的发生正逐步呈现低龄化趋势，青少年的心理与行为问题，对他们的身心发展构成了很大的威胁，加强青少年心理卫生工作刻不容缓 2，意义。1，维护青少年心理健康的需要。（据世界卫生组织估计，2020年以前全球儿童精神障碍增长50%，成为最主要的5个致病，致死和致残的原因之一。而在我国，17岁以下的儿童青少年中，至少有3000 W人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。开展心理卫生工作有助于青少年了解自己的心理健康状况，丰富自己的心理卫生知识，主动克服消极的心理状态，有郊预防心理问题的发生，维护和保持心理健康。（二）青少年心理成长的需要。青少年正处于身心发展的重要时期，这是人一生中身体与心理迅速发展而又充满矛盾的时期，人们常用“狂风暴雨”来形容急骤变化，动荡不安的青少年期。由于生活阅历浅，经验不足，他们对问题的认识又时常表现出片面性，偏激性和易受暗示性，容易形成对人，对事的偏见，产生逆反心理。青少年时期正是性格，人生观和世界观形成的关键时期。开展心理卫生教育，帮助他们了解青春期身心发展的一般规律和特点，引导他们正确的处理成长过程中遇到的各种问题，这将有利于他们的潜能发挥，促进其心理健康发展。 （三），培养高素质人才的需要。当代的青少年将是国家实现社会主义现代化建议的主力军，肩负着科教兴国的重任。加强青少年心理卫生工作是顺应时代的发展，它对于培养高素质人才具有重要的现实意义和长远意义。11，青少年心理卫生研究的5种基本方法。1，观察法：是在自然条件下，有目的，有计划地对心理现象的外部表现（如言语，表情，行为等）进行系统的观察与记录，然后对所作记录进行分析，从中发现心理现象产生和发展规律的研究方法。 2，实验法：通过严格控制或创设一定条件，主动引起所要考察的心理现象或行为以进行研究的方法。可分为实验室实验（是在特设的实验室中借助于专门的实验仪器来研究人的心理活动的方法）和自然实验（也叫现场实验，是在日常生活的情境中适当控制条件来研究人的心理活动的方法）两种。 三，调查法。调查法是通过搜索被研究者各种有关材料间接了解其心理活动和研究方法。调查法最常用的是访谈法（研究者通过面对面交谈来收集有关对方的心理特征与行为的数据资料和方法）和问卷法（是以书面或通讯形式搜集资料的一种方法，即研究者就调查项目编制成问题或量表，分发或邮寄给有关人员，要求其填写，然后回收整理，统计和研究。） 四，测验法。是指使用预先经过标准化的量表对人的心理特征和行为进行测量的研究方法。（按测验的功能，可分为智力测验，特殊能力测验和人格测验；按测验的材料的性质，可分为文字测验和非文字测验；按测验的方式，可分为个别测验和团体测验；按测验的要求，可分为最高作为测验和典型行为测验） 五，个案法。是对某一个体或某一群体在较长的时间里（几个月，几年，甚至更长时间）连续进行调查，以研究其心理发展变化的方法。12，5种基本研究方法的特点。1，观察法。优点：简便易行，所得到的材料比较真实可靠。缺点：由于它是在自然条件下进行的，所获取的材料有时具有偶然性，片段性和不准确性，也难以数量化。另外，观察结果容易受到观察者本人的兴趣，愿望，知识经验和观察技能的影响，事先需要花费较大的精力和较多的时间对观察者进行严格训练，它的成本比较高. 2，实验法。优点：条件控制严格，可以反复验证等特点，缺点:是实验情境带有极大的人为性质，且往往把复杂的问题简单化，使得实验结果与实际情况存在一定的差距（实验室实验）。自然实验在一定程度上弥补了实验室实验的缺点，得出的实验结果具有较大的现实意义。缺点：由于现实生活中的情境是非常复杂的，许多控制变量很难排除或在一段时间内保持稳定不变，所以，进行现场实验事先要有周密的准备和计划，并需要坚持长时间的观察研究，才能获得成功。 三，调查法。访谈法又称为谈话法，优点：比较灵活，适合范围广，能够比较有效地收集有关被访者的态度，知觉，意见等方面的资料。缺点：所费时间和精力比较多，对访谈者要求较高。 问卷法：优点：费用低，调查面广，可以在较短的时间内搜集到大量的资料，并使结果处理达到高度数量化和规范化。 缺点：首先，问卷回收率低，影响所取材料的代表性；其次，调查对象有时可能不认真合作，而使问卷的真实性受到影响；另外，问卷法只适合于具有一定文化程度的人，使用应用范围受到限制。 四，心理测验。使用心理测验有两个基本要求，则测验的信度和效度。优点：可以了解一个人的心理特征，也可以测量出同一个群体中个体差异的程度。缺点：理论基础不够坚实，测验项目不够完善。 五。个案法。 优点：个案法是一种追踪性质的研究，它既可用回忆以往事件和查阅有关记录的方法重新组织信息，也可通过长期追踪来描述心理活动的未来变化。 缺点：限于使用少数案例，研究的结果可能只适合于个别情况。13，心理异常层次的划分：1，轻度心理异常（也称轻微心理失调，是心理活动局部异常的状态，具有明显的偶发性和暂时性。1周内能缓解）2，中度心理异常。（可称为心理障碍，主要包括各种神经症P4和异常人格（是变态人格和人格障碍） 3，重度心理异常。（指各种严重的心理疾病，主要包括各类精神病（精神分裂症和抑郁症等）第二章 青少年的身心发展 个体的发展可以划分为几个阶段：婴儿期（0-3），幼儿期（3-6），儿童期（6-11，12），少年期（11，1214，15），青年期（14，1517，18），青少年时期介于儿童和成年期之间，年龄范围大约为11，1217，18岁。1，第一节（青少年生理发育特点）（识记）A1青春期的概念：人从出生到成熟一般要经历两次发育高峰。第一次高峰出现在婴儿期，第二次高峰是青春发育期（青春期，第二次发育高峰期）。青春期是一个生理学概念，是以性成熟为主的一系列身体外形，生理器官，生理机能以及心理，行为的突变阶段。（由于青春期所发生的巨大生理变化，与之相随的心理，行为发展，主要表现为a,身体外形的迅速变化，b,脑与神经系统的发育 C,性生理发育成熟） 心理学家称之为“第二次诞生”。 A2 身体外形的变化特点：1，身高的变化。由于激素活动加强，导致青少年骨骼的生长，出现了身高快速增长。（性别差异，女生（9-13岁）；男生（1115岁）；18岁以后，男平均身高比女高出11CM左右） 2，体重的变化。 主要是由于内脏增大，肌肉系统发育，脂肪沉积以及骨骼增长和变粗。（12-14高峰期，15平稳，17-18 缓慢，总体接近成人） 3，第二性征。是指由性生理发育导致个体身体形态上的性别差异。第二性征的出现，是个体进入青春期的重要标志之一。女生9-13岁（出现时间），男生13-15岁。P17A3，神经系统发展特征：1，脑重与脑容积增加。脑重与脑容积的增加反映了脑形态的发展。（脑容积12岁左右接近成人为1400G，14岁脑形态发育完成。） 2，脑电波的变化。脑电波的频率是也脑发育过程的最重要参数，反映了脑机能的发展。（13-14岁，阿尔法波主据主要地位，大脑皮层细胞机能成熟，为青少年发展提供生理基础） 3，皮层细胞兴奋过程与抑制过程平衡。（兴奋与抑制过程的平衡既可以使反射活动更精确，更完善，也可使脑细胞受到必要的保护，是个体认识外界事物和调节控制自身行为的重理前提。A4，性生理发育特征： 性生理发育是指性器官及其生理机能的成熟。男女两性在性器官和性机能方面的差异称为第一性征，由性机能发育导致身体外形上的性别差异称为第二性征。 1，女性性生理发育。女性从10岁开始，主要表现在外生殖器的改变，阴道深度增加，子宫加长，卵巢成熟等（第一性征）。（10-16岁，第一次月经，大约18岁，女性性生理发育才基本完成） 2，男性性生理发育。男性比女性晚1-2年，大约从12岁开始（主要包括生殖器官的发育，这是第一性征），首次遗精12-16岁之间，是男性进入青春期性发育的重要标志） 3，性发育提前现象。（多数学者认为是社会发展带来的个体营养条件改善促进了内分泌系统的成熟）2，（领会）生理发育对心理发展的影响。（心理与行为不变化不只是单由生理变化引发的，而是生理与其他社会因素综合作用的结果）：1，对身体容貌的敏感性增强（青少年开始关注自己的体态，容貌，开始爱打扮，爱照镜子） 2，产生性意识。（性生理的发育使青少年对性机能产生好奇心和新颖感，逐渐形成性意识） 3，产生成人感。（随着身体的发育和成熟，青少年产生了心理上的“成人感”） 4，独立性与闭锁性的发展。（进入青春期以后，青少年逐渐从对父母的依赖关系中脱离出来，在心理上，表现出力求独立的倾向性；在兴趣上，希望独立选择个人喜好；在道德评价上，他们希望以自己的评价标准为依据，独立评价自己，他人和社会事件；在行为上，他们要求独立决定关于个人的问题，希望成为自己命运的主人。）3，C1（领会）青少年心理发展的一般规律：1，连续性和阶段性。（心理发展是一个连续的，由低水平逐渐上升到高渐进过程，是一个由量变到质变的过程。青少年的感知觉，注意，记忆，思维等心理能力的发展均遵循了连接性的规律特点。这一连续变化的过程同样说明了心理发展的阶段性。阶段间并没有明显的界限） 2，方向性和顺序性。（心理发展总是具有一定的方向性和顺序性，而且发展进程不可逆的，发展阶段也不可逾越,从低级向高级的规律） 3,不平衡性。（发展不平衡表现为同一心理机能在发展的不同时期有着不同的发展速率） 4，差异性。（不同个体心理发展的起点，速度和方向都存在一定的差别。） C2，皮亚杰认知发展理论：瑞士著名心理学家皮亚杰提出的认知发展理论对儿童认知发展的内在机制进行了分析和解释。1，该理论指出认知发展的内在机制是认知结构的变化和转换，认知发展是主体通过对客体的适应来实现的，适应的本质在于主体能取得自身与环境的平衡，而达到平衡的具体途径是同化和顺应。同化是将作用于他的外界信息纳入已有的认知结构的过程，过程中，主体对外界信息可能要进行某些调整和转换，使其与主体的认知结构相匹配。顺应指主体通过调节自身的认知结构，使其与外界信息相适应的过程。个体正是在这种寻求平衡的过程中，实现认知的发展 2，认知发展理论按照认知结构的性质把整个认知过程发展划分为4个不变顺序相继出现的阶段，每一阶段产生了与上一阶段不同的认知能力，4个阶段：1，感知运算阶段（0-2岁）；2，前运算阶段（2-7岁）；3，具体运算阶段（7-11，12岁）；4，形式运算阶段（11，1215，16）（根据认知发展理论，青少年主要经历了具体运算和形式运算两个认知发展阶段）认知：是指个体对内外信息的接收，加工，存储和提取的复杂过程。（16，1740岁是个体认知能力发展的高峰期）C3，维果斯基的最近发展区理论：前苏联心理学家维果斯基提出的最近发展区理论，系统说明了儿童智力发展与教学之间的关系。该理论指出，对儿童而言，应确定两种智力发展水平。第一种水平是现有的发展水平，即已经形成的心理机能水平；第二种水平是在有指导情况下借助他人的帮助所能达到的解决问题的水平，是通过教学实现的。这两种水平之间的差距就是个体的最近发展区。儿童只有在得到帮助的情况下，才有可能实现从第一种发展水平到第二种发展水平的提高，将最近发展区变为现有发展水平。因此，发现了最近发展区就可以通过成人的帮助使儿童的认知能力得到充分发展。根据上述理论，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”，也就是说，最理想的教学效果只有在最近发展区内才会产后。该理论强调，教学目标既要超过学生的现有水平，给学生一定的发展智力的空间，又不能超过学生的最近发展区，这样才能真正发挥他们学习的积极性，才能有效地促进儿童青少年的智力发展。 C4，青少年认知发展特征：主要表现在观察力，注意力，记忆力和思维力等方面。1，观察力，青少年的观察能力已经达到比较完善的程度。 2，注意力。（青少年的注意逐渐向高级形态发展，注意品质也得到了进一点完善。有意注意逐渐变为有意后注意，注意范围达到成人水平。） 3，记忆力。（青少年的有意记忆和意义识记的效果都不断提高。意义记忆取代机械记忆，成为青少年主要的记忆方法。） 4，思维力。（青少年的思维能力迅速发展，抽象思维由经验向理论型过渡；思维品质也有了较大发展，主要表现在思维的深刻性，批判性和创造性等方面；思维品质具备深刻性和批判性的同时，也表现出表面化和片面化的特征。）C5,青少年道德品质发展特征。具有4个方面的特征：第一，青少年能从原则上理解道德准则；第二，青少年在道德评价中注重动机和效果一致关系的分析。第三，青少年能独立，自觉地按照道德准则来调整自己的行为。第四，青少年的道德意志随年龄增长不断加强，道德行为习惯不断巩固，道德意志成为约束不良动机，坚持正确行为方向的有效力量。（总之，青少年时期是个体品德形成，定型和成熟的时期，道德品质的可塑性是很强的。P24）（道德品质）：（即品德，是个人依据一定的社会道德准则在行动时表现出来的稳定特征或倾向，由道德认识，道德情感，道德意志和道德行为四个方面构成。）23第三节 影响青少年心理发展的因素。1，（应用） 青少年心理发展是遗传因素与环境因素交互作用的结果：一，青少年的心理发展受到多种因素的共同影响，这些因素分成两大类：一是生物遗传因素；二是后天环境因素。生物遗传因素是指与遗传基本相联系的生物有机体的内在因素；环境因素是个体生活空间中所有可能影响个体的因素，如社会生活，接受教育等。二，心理学研究的进一步发展证明了个体的心理发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。一方面，遗传与环境对心理发展的作用是相互制约，相互依存的，即一个因素的作用大小，作用方式依赖于另一个因素。（个体心理发展的内部条件不同，环境的作用也不相同）。另一方面，遗传与环境的相对作用不是始终固定不变的。在个体不同的发展阶段，不同的发展水平，不同性质的心理机能上，遗传与环境所产生的作用是不同的。 三，总之，生物因素，包括遗传基本，先天素质，是个体心理发展的生物基础；环境因素，包括自然环境和社会环境，是个体发展的必需条件。特别需要指出的是，教育作为一种独特的环境，在个体发展中起着主导作用，而个体的主动能动性则是个体心理发展的内在动力。（AA，青少年心理发展中环境的影响：一，家庭环境的影响（父母的教养方式对儿童青少年性格形成和发展具有重要作用；亲子沟通是儿童青少年心理发展不可缺少的因素；家庭气氛是指家庭成员的相互关系，特别是父母亲之间的关系，以及他们待人处世的态度；家庭气氛对孩子的性格形成和发展有重要影响） 二，教育影响：（教育对人的发展，特别是对青少年的发展起着主导作用，教育对人的影响是深刻的，系统的和巨大的） 三，主观能动性 （主观能动性，是指个体的主观意识，主观态度和主体活动对客观世界能动的积极作用，包括个体在实践中能动地认识世界和改造世界，差在这一过程中使自己得到发展和提高。个体的主观能动性是其心理发展的内部动力，主观能动性主要来自于社会实践活动）（BB，简述青少年心理发展中的生物影响？第三章 青少年的性心理卫生第一节 青春期性心理发展1，（识记）性心理概念。性心理是指与性征，性欲以及两性交往等有关的心理状况和心理活动。（性心理是在性生理成熟的基础上发展起来的）2，（领会）性心理的发展阶段：青少年性心理的发展大体经历4个阶段：1，异性疏远期 （第二性征出现，使两性差异变得敏感。小学高年级到初中一，二年级阶段，一般是属于异性疏远期） 2，异性好感期 （对性别角色有一定的认同感，由疏远转好好感，产生自然的亲和力。初中二，三年级到高中一，二年级阶段，属于异性好感期。） 3，异性爱慕期。（表现为对异性的倾慕和对爱情的憧憬，对异性的好感逐渐转向对个别异性的爱恋。高中二，三年级到大学低年级阶段，属于异性爱慕期。） 4，两性恋爱期。（爱情作为人生美好的体验和精神追求是性心理发展到成熟阶段的标志。大学高年级到以后青年末期，都属于这个阶段。）第二节 青少年的早恋现象1，A1 早恋的概念：所谓早恋，是指18岁以下的未成年男女过早建立恋爱关系的行为。 （判断早恋的依据：一是生活自立的程度；二是恋爱的年龄和法定最低婚龄相差程度） A2，早恋的特征：1，朦胧性 （青少年进入青春期后产生的对异性的兴趣，好感和爱慕，基本上还是一种生理急剧变化带来的本能和自然的吸引，是对异性的一种模糊，朦胧的眷恋和神往。） 2，矛盾性。(既想与爱慕的异性单独接触又怕被人发现，早恋的过程中愉快和痛苦并存) 3，变异性。（早恋关系是一种充满变化，极不稳定的人际关系，青少年之间一对一的早恋关系一般不会持续很长时间。） 4，差异性。（青少年的早恋行为具有明显的个体差异） A3，早恋的类型：1爱慕型：即青少年之间由于爱慕对方而产生的早恋现象 2，好奇型。即由于对异性的好奇心而产生的早恋现象。 3，模仿型：即模仿别人的行为而产生的早恋现象。 4，从众型：即迫于周围人的压力产生的早恋现象。 5，补偿型。即获得感情补偿和排解受挫的情绪而产生的早恋现象。 6，逆反型：青少年在两性交往中受到别人不恰当的干预所产生的早恋现象。 7，病理型：即由于病理原因而产生的早恋现象。3，（领会）早恋的危害：1，分散注意力，影响学习 2，易受伤害，产生心理问题 3，容易出现性过失 4，增加犯罪发生率。4，（领会）早恋的形成原因（成因）： （从其自身的生理因素，心理因素和社会因素三个方面来分析） （一）生理因素：一般认为，早恋的根源在于生理的早熟。由于生活条件和营养的改善，以有现代传媒等等因素的影响，青少年性成熟平均年龄在不断提前。） （二）心理因素：生理成熟并不等于心理成熟，他们还不完全懂得什么 是爱情，还没有认识到恋爱所必须承担的责任和义务，他们的恋爱很多时候和好奇心，虚荣心，易受暗示性等心理因素相联系。1，好奇心理（随着性意识的萌发，青少年对性产生了强烈的好奇心理，有一种蠢蠢欲动探索和尝试的欲望） 2，虚荣心理。（有些青少年谈恋爱是出于 虚荣心理的仿效行为） 3，易受暗示性。（青少年的早恋和他们的易受暗示心理有关） （三）社会因素。（青少年的早恋行为，牵涉到社会的方方面面） 1，生态环境恶化。（工业三废的污染，导致性的早熟） 2，成人诱因。（成年人的言谈举止是无意的刺激诱因） 3，学校生活单调。（青春期的学生精力旺盛，好奇好动，需要丰富多彩的生活，而学校紧张，单调的学习生活无法满足他们内在的情感需要）5，（应用）正确对待早恋的方法：青少年的早恋现象是客观存在的，早恋的危害也是有目共睹的。家长和教师应正视青少年早恋存在的事实，了解青少年身心发展的规律和特点，采取适当的措施，因势利导，施以人性化的管理，使他们平稳，安全地度过人生的青春期。(一)正视早恋 对于青春期的情感，家长和教师必须要有清楚的认识。随着性生理的发育，男孩长到14，15岁，女孩长到12，13岁，他们从两性的疏远期进入两性的好感期，随着向往异性心理的不断发展，开始进入爱慕期，这是青春期性心理发展的客观规律。教师和家长只有正视早恋这份情感中也存在着美好的一面，并充分了解早恋产生的客观规律，才能做到因势利导，对青少年采取正确的教育措施。 （二）动之以情，晓之以理。面对青少年的早恋现象，简单的公开批评和严厉的禁止都非良策，默许更是一种失职，教师和家长要从“动之以情“和”晓之以理“两个层面上下功夫。要做到“动之以情“，教育和家长在对待早恋问题上的真诚，尊重和关心是至关重要的。教师和家长要对早恋的情感表示真诚的理解和尊重，在实现情感沟通的基础上不断施以关心和诱导，将他们的恋情转变为异性之间的友情。感人之心莫乎于情，对早恋的学生动之以情，再晓之以理，则可事半倍；所谓”晓之以理“，就是教师和家长要让早恋者了解青春期性心理的知识，尤其是朦胧情感产生的原因，要让他们明白早恋可能带来的各种危害。要加强审美教育，让他们明白青春期的情感是人生中最纯洁的一种情感，要学会珍惜。同时，要耐心地启发他们珍惜青春大好时光，积极进取，努力实现成功又幸福的人生。 （三）丰富课余生活。青少年精力充沛，生命力旺盛，他们不仅有本能的生理需要，也有丰富的精神需要，通过开展各种活动，引导他们去追求知识，发展能力，提升情操，同时使他们有机会并有意义地释放自己的青春能量。 四。鼓励异性正常交往。无论家庭还是社会都是由两性构成的，所以，对青少年应施以人性化的尊重教育，鼓励他们实现异性的正常交往。学校，家庭和社会要形成合力，正视青少年的早恋现象，采取正确的教育措施，促进他们的健康成长。第三节 青少年常见的性心理问题和辅导A1(识记)性恐惧的含义:性恐惧常见于小学高年级和初中低年级开始进入青春期的学生,主要是对自己身体内部和外部的急剧变化,尤其是对月经和遗精现象感到惊慌恐惧,产生很大的心理压力. A2,性压抑的含义:青少年的性冲动是在性激素作用和外界刺激下产生的一种正常的生理,心理反应,是性机能成熟的标志.但是不少青少年对自己的性冲动感到不安,迷惑,羞愧,自责,甚至对自己的”非分”之想产生罪恶感,他们把对自然的性冲动和对异性的兴趣压抑起来,表现为对性问题避而不谈,对异性敬而远之. A3,手淫的含义：手淫是指用手抚弄自己的生殖器官以引起性快感，获得性满足的行为，是个体的一种种自慰行为。 A4，性罪错的含义：随着青春期性生理和性心理的发育，青少年性的需要开始增强，但他们的性认识，性道德和性约束能力还不成熟，在好奇心理和外界不良因素的影响下，有些青少年会做出违反道德，甚至违反法律的性行为，这就是性罪错或性失误。B1，领会：性恐惧的原因：主要原因是对性生理和性发育缺乏最基本的科学认识，对自身将要发生的身心变化没有心理准备和相应的处理方法。 B2，性压抑的原因：主原因有两个。一个原因是传统的家庭教育，传统道德观念比较强的家庭，会更多认为性是下流的，不健康的，在对待的性心理和行为上，通常采取批评，压制的态度和教育方法。另一个原因是青少年的个性特征，性格内向的学生，因为缺乏和异性交往的机会均等，更多地采用压抑性冲动的方式。 B3，手淫的原因：1，青春期由于激素作用，青少年随着正常的性发育会自然而然地产生性冲动和性要求，这阶段的青少年处于性生理趋于成熟而性心理并未成熟的性不平衡发展阶段，对性问题充满憧憬，好奇，幻想，他们会在性心理和性生理的驱使下出于好奇开始手淫；2，也可能是随着生殖器官和第二性征的发育，外生殖器敏感性加强，有时因偶然碰触，意外引起性兴奋，产生性快感而开始手淫。（手淫是发育过程中的一种现象，轻度的手淫一般不会对身体造成危害。） B4，性罪错的原因：青春期性发育和性冲动作用下的性猎奇心理和尝试心理，性观念上的开放性，不良的社会环境，家庭环境，不恰当的教育方法，不良的个性特征（如享乐主义，自控能力差等），道德意识薄弱，缺乏性教育，性的道德观念错位，性的法制意识淡薄等。（青少年觉见的性心理问题：性恐惧，性压抑，手淫和性罪错）3，（应用）性心理问题的辅导方法：1，性恐惧辅导方法：a,在青春前期就开始进入人类性发育、性生理和性心理等方面的教育，让青少年提前了解个体性发展的一般历程，了解不同性别进入青春期后会出现的变化，了解个体发育过程中的个体差异，做好性生理和性心理卫生的预先指导。b,对于已经产生性恐惧的青少年，要让其懂得少年首次遗精和少女月经初潮都是生理上接近或达到成熟的表现，这些生理变化完全是正常的生理现象。要采取多种形式，为他们及时提供个别心理辅导和团体辅导。 2性压抑辅导策略：一种方法是帮忙青少年形成合理的性认知。让青少年理解性欲望、性冲动是个体成长到一定年龄阶段必然出现的正常的生理和心理现象，并不是个人卑鄙下流的想法。偶尔的性梦，性幻想也是正常的现象，并不是罪恶的事情，让他们接受性冲动的自然性和合理性；另一种方法是引导青少年通过各种积极的，富有建设性的活动来缓解自己的性冲动，释放自己的性压抑。 3，手淫的辅导策略：过度手淫的青少年可考虑从以下方面加以改变 第一，树立对手淫的科学认识，消除心理障碍。第二，注意起居卫生，养成良好生活习惯 第三，培养广泛的兴趣，转移注意力。 第四，提高自我的分析鉴别能力。 4，性罪错的辅导策略：一要加强性知识，性道德的教育；二是指导他们学会如何与异性交往，如何避免性的挑逗和诱惑；三是创建良好的家庭，学校和社会环境。第四节 青少年的性教育B1（领会）性教育的意义：对青少年开展性教育有着极其重要的意义。第一，有利于消除青少年的性无知，促进其正常的性生理及性心理的发展。第二，有利于青少年的社会化，促进其健康人格的形成。第三，有利于青少年建立良好的人际关系，并为将来的恋爱，择偶，建立幸福的家庭关系作好准备。性教育归根到底是一种成长教育，人格教育。 B2性教育的内容：美国和日本性教育的内容：一，美国性信息和性教育委员会提出性教育内容共分为6大主题。1，人类发展：主要包括生理学与生殖解剖，生殖，青春期，身体意象，性认同与性取向；2，关系：主要包括家庭，友谊，爱，约会，婚姻及终身承诺，教育子女 3，个人技巧：主要包括价值，作决定，沟通，决断力，协同，寻求帮助。 4，性行为。主要包括一生的性，自慰，分享性行为，禁欲，人类性反应，性幻想，性失调； 5，性健康：主要包括避孕，堕胎，性传染疾病及艾滋病感染，性虐待，生殖健康； 6，性和文化：主要包括性和社会，性别角色，性与法律，性与宗教，性的多样化，性与艺术，性与大众传媒。二，中国内地的性教育内容：5,(应用)性教育的途径和方法。（一）家庭性教育 。（家庭是孩子生活的主要场所，父母是孩子的第一任教师，儿童最初的性别认同和性别角色是在家庭生活中形成的，青春期性生理卫生的具体指导可以通过家长来进行。1，生活指导法。根据孩子发展阶段和生活情境中遇到的问题，提供生活方面的指导，如在青春发育期从生活上指导孩子性生理卫生等 2，讨论交流法。在自然的家庭氛围中，家长和孩子可以就某一问题进行比较轻松的讨论。 3，榜样示范法。父母在性方面的态度，观点和做法可以潜移默化地影响孩子的性态度和性价值观，并对孩子的行为产生重要的影响。 （二）学校性教育 （学校是专门提供教育的场所，应该对青少年进行比较系统，全面和正确的性教育，在教育方法上应灵活多样。1，直观教学法。利用人体模特，模型，动画，录像，多媒体等手段帮助学生了解某些性现象，尤其是了某些尚未遇到而将要遇到的现象。 2，收集问题讲解法。课前可以让学生以书面的方式提出问题，教师把所提的问题进行归类，选择学生普遍关心的问题在课堂上进行讲解。 3，读书指导法。教师通过指导学生阅读有关的课外材料，加深和扩展学生对性知识的了解。 4，小组讨论法。教师介绍完有关知识后，学生围绕教师提出的问题进行分组讨论，也可以提出某个有争议的问题进行分组讨论，组长汇报，最后教师总结。 5，角色扮演法。通过心理剧，小品等不同形式让学生扮演不同的角色，体验不同角色的个体在生活中承担的责任，义务，增进彼此的理解。 6，续故事法。教师所讲的故事内容针对某个主题，故事只讲部分，让学生去续故事，教师不作评判。 7，个案分析法。教师就某一个主题内容向学生提供有代表性的个案，引发学生讨论，分析，澄清某些现象，促进学生形成正确的性观念和价值观。（三）社会性教育。为了克服家庭和学校性教育资源的不足，可以动员社会有关部门利用自己的专业优势对青少年进行专题性的教育；每一个社会成员都应该共同努力营造一个良好的社会氛围，共同关注青少年的性健康教育问题。第四章 青少年的个性与心理卫生第一节 个性的概述1,(识记)个性的概念 :具有一定倾向性的 ,相对稳定的心理特征的总和,是一个人有别于其他人的整个心理面貌2，（领会）卡特尔的个性特质理论：1，美国心理学家卡特尔认为个性是由个性特质构成的，他将特质区分为表面特质和根源特质。表面特质是指从外部行为直接观察到的特质，而根源特质是隐藏在表面特质深处并制约着外部行为的特质，是个体行为的最终根源。 2，卡特尔用因素分析法对个性特质进行了分析，提出16种相对独立的根源特质，即个性因素，编制了卡特尔16种人格因素问卷。表中是16种根源特质的名称以及每种根源特质低分者和高分者的特征。(AA,个性的结构。可分为三个系统“个性的动力系统（动机，兴趣等，是个性的源泉）；个性的表征系统（表现出来比较稳定的，典型的心理特征，体现在气质，性格和能力P48）和个性的调控系统（个性发展的稳定性和连续性，由自我意识构成。）(AA1.个性的特征。1，个性具有整体性 2，个性的稳定性和可变性 3，个性的独特性和共同性 4，个性的社会性和生物性。P48)第二节，青少年个性的发展特点。1,(识记)气质的类型：1，气质类型说源于古希腊医生希波克里特的体液说，他认为人体内有4种液体：粘液，黄胆汁，黑胆汁和血液。4种类型血液的配合比例不同，形成了4种不同类型的人。 2，约500年，罗马医生盖伦将人的气质类型分为“胆汁质，多血质，粘液质和抑郁质4种 3， 巴甫洛夫用高级神经活动类型说解释气质的生理基础。人的高级神经活动有3种基本的特征，即强度，平衡性和灵活性。依据神经活动过程的这3种特性，划分为4种不同的神经类型活动，它们是4种气质类型的生理基础。A，胆汁质（兴奋型。精力旺盛，争强好胜等） B，多血质（活泼型。情感丰富，思维敏捷，善于交往） C，粘液质：（安静型。情绪平稳，遇事沉着冷静，自制力强，主动性差） D，抑郁质。（抑制型。情绪体验深刻，细腻，持久，易多愁善感，想象力丰富，不善于交际，多愁多疑）（气质的概念：是不以活动目的和活动内容为转移的典型的稳定的心理活动的动力特性，表现在心理活动的速度，强度，灵活性和指向性等方面）2，BB，青少年性格发展的特点：（性格：是指人对现实的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式，是一种与社会有着密切关系的个性特征。（主要体现在对自己，对别人，对事情的态度和所采取的言行上）BB（领会）1，青少年性格发展的特点：1，认知特征：有关研究表明，青少年性格的认知特征在初二至高一阶段发展迅速。在这个时期，青少年能从多方面一为考虑某个问题，能灵活选择解决问题的方法，表现出思维的灵活性和权衡性。另外，青少年开始多方位地探索生活中的各种问题，表现出主动性的认知特征。 2，情绪特征：在小学6年级出现显著变化，具体表现为学生情绪的稳定性加强，情绪体验更加深刻。 3，意志特征。在初二以后进入迅速发展时期，主要表现在意志的果断性上。（青少年阶段，是性格形成的关键时期） B2，马斯洛需要层次理论：美国人本主义心理学家马斯洛认为人的需要是有层次的，需要的满足由低层次向高层次不断发展，低层次的得到基本满足后高一层次的需要才会出现。1，生理的需要：是人们对食物，水分，空气，睡眠，性等的需要 2，安全的需要：人们对稳定，安全，受保护等的需要。 3，归属和爱的需要：人们要求与其他人建立感情联系的需要，如亲情，友情和爱情 4，尊重的需要：是指自尊和受到别人尊重的需要。 5，自我实现的需要：人们追求实现自己的潜能的趋向，自我实现是个体发展的最高水平。（“需要”是个体生存和发展所必须的各种要求在人脑中的反映（需要的基本特征是需要的动力性） B3，青少年的典型优势需要：由于生理的变化和社会关系的改变，青少年时期的典型优势需要表现为友谊的需要，独立自主的需要，理解和尊重的需要，成熟需要等。 1，友谊的需要：个体到了青少年阶段获得友谊的愿望日趋迫切，高中阶段为友谊需要的最强烈时期。寻找友谊和志同道合者，是青少年人际交往的重要内容。 2，独立自主的需要：进入初中阶段，青少年开始出现强烈的独立自主的需要，到了高中阶段又有进一步的发展。 3，理解和尊重的需要：青春期的身心的迅速发育给青少年带来了一系列的不适应性，导致了一系列的心理矛盾和冲突。他们迫切的需要别人的理解和尊重。 4，成就的需要：成就的需要是青少年产生成就动机的基础，它促使青少年努力学习，不断发现的挖掘自身的潜能，实现自己的理想。B4人生观的形成阶段：人生观的形成可分为5个阶段：1准备阶段：一般处于小学期，是为个体将来人生观的形成作准备的阶段。 2，观察阶段。一般处于初中阶段，随着个体对社会生活的逐渐了解和自我意识的发展，开始学习观察社会，观察人的内心世界，特别是开始自我观察，自我评价人。 3，探索阶段：一般处于高中阶段，随着个体对人生的观察日益深入，思维水平的日渐发展，青少年开始在观察中思考人生的真谛，探索人生的价值。 4，定向阶段：部分高中生进入这一阶段。这个阶段，由于生活上的独立性显著增强，活动范围日益扩大，并面临升学就业的选择，个体对人生的思考较先前更为主动和经常，开始有了人生观的初步定向。 5，确立阶段：大多数个体在高中阶段的后期开始进入这一阶段。（在这一阶段，个体逐渐明确自己在社会生活中承担的责任，从日益丰富的个人经历中看到社会错综复杂的矛盾，更加深入思考人生的问题，从而使人生观逐渐稳定。（人生观是人们对人生目的和人生意义的根本看法和态度，决定着人生的追求与生命的价值）第三节 青少年常见的不良个性(不良个性是个性发展的不良倾向，也称人格缺陷，较容易出现的不良个性有“以自我为中心，孤僻，依赖，逆反，浮躁，怯懦，敌意，反社会倾向等)AA（识记）A1 逆反心理的概念：朱智贤主编的“心理学大辞典中对逆反作如此定义：逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。换言之，逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。（逆反心理有3个基本特点：1，从结构上来看，逆反心理是认知，情绪和行为倾向三者的有机统一。2，从特性上来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。3，从存在上来，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。） A2，孤僻的概念：孤僻是以畏缩和回避为特征的不良个性。表现为不愿与他们接触，办事喜欢独来独往。 A3，依赖的概念：是以依附性为特征的不良个性。 A4，怯懦的概念：是以胆怯和懦弱为特征的不良个性。 A5，反社会倾向的特点：主要特征是在心理上缺乏道德价值观念，在行为上不符合社会规范，但尚未形成反社会人格。BB（领会）B1逆反心理的实质： B2，逆逆反心理的表现 :1,对正面的宣传作反向思考 2，对榜样及先进人物的无端否定 3，对不良倾向产生认同 4，对思想教育，遵章守纪要求的消极抵抗。） B3：逆反心理产生的原因: 青少年正处于生理和心理的快速成长期，家庭和学校的不当教育方式，社会的不良风格，同辈群体的不良影响等都有可能成为逆反心理产生的原因，下面是与逆反心理有关的青少年 自身发展的因素：1，生理发育与心理发展的不平衡。2，自我意识觉醒（青少年自我觉醒突出地表现对成人感，独立意向，自尊心等心理目标的追求上。）3，认知水平的偏差。（在认知发展过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还不成熟，加之社会经验的不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易生产片面性。） 4，好奇性驱使。（青少年大多具有强烈的好奇心，他们喜欢新事物和新知识。）B4，依赖产生的原因：依赖的形成大多与优越的家庭环境，从小受父母的过度保护和照顾有关。 B5，孤僻产生的原因CC （应用） C1，青少年逆反心理的引导：具有逆反心理的青少年通常对教育者有明显的对抗心理，这种心理状态直接影响着他们与其父母，老师之间的正常关系。 1，加强感情投入，建立信任感 2，采取正面引导的教育方式 3，加强同辈群体的指导 4，加强学校与家长之间的联系 5，引导青少年的自我教育。（P57） C2：克服孤僻的方法： 主要有3种：一是社会支持疗法。学校与家庭紧密配合，采取各种措施改善孤僻者与周围人的关系，特别是与亲人，与同学之间的关系，满足他们爱与归属的需要，让他们感受到家庭和班集体的温暖，心理上有安全感，消除戒备心理，能够接受别人并与之交往。；二是扩大交往范围。当孤僻者能够接受别人与之交往时，要给予强化鼓励，并帮助他们主动与别人交往。；三是鼓励他们多参加