学生学业成效评价.ppt

学生学业成效评价 胡福贞 西南大学教育学院 1 学习准备：当评价一再成为焦点 n高考加分的吊诡： 6月22日,重庆市对31名在民族成分方面造假骗取高考加分 的考生进行了处罚,取消了加分。何川洋因其父是重庆巫 山县招生自考办公室主任,其母是巫山县编办主任、组织 部副部长的背景,在这31名考生中格外引人注目。何裸分 659分,考试前由汉族改为土家族,如果不是被举报还可以 获得20分加分。 n20090720 一虎一席谈 Films加分门加分门 01.flv 2 n此外,重庆石柱土家族自治县县委常委、常务副县长汤平 的女儿汤佳(化名,真名汤蕤蔓)也因假民族生被查处。她 高考裸分471分,本来离重庆市高考二本分数线差9分;但 如果获得20分加分,就可以高出二本分数线11分,轻松读 个不错的本科大学。凭这20分,她就可以像空中飞人一样, 在高考的独木桥上,轻松逾越4600多考生。 n绍兴一中今年参加高考航模加分测试的19名考生，13名 考生的家长是地方权势人物，其余6名全是教师子女。据 悉，该测试可带来20分高考加分。19名获得高考加分的 考生几乎全部来自权势家庭，其中暧昧不言自明。 3 质询： n重庆加分门冲击着什么？ n我国高考加分何去何从？ n我国高考何去何从？ n我国学生学业成绩评价何去何从？ 4 在你看来, 下列几个学生谁在以后更有出息 A 笃信巫术和占卜，嗜烟如命，非常喜欢喝酒 B 每天到中午才肯起床，曾经吸食毒品，每晚喝白兰地 C 曾经是国家战斗英雄；不吸烟，偶尔喝酒， 年轻时没 做过违法的事 D 学校给他的评价很差，化学、物理、代数、几何期末 考试为3分，五年级起与女生接吻，在大学差点被开除 罗斯福、丘吉尔、希特勒、普京 5 学习准备： n心理扰动与个体吸纳：禅院故事 n培训与成长：杯水故事 n基本立足点： Believe that one is right on something or that one is able to do something. 6 n 合理的教育评价观念先行 倡导的观念（外，群体性） 内隐的观念（内，个体性） 7 提纲 一、基本原理：评价的向度和限度 n史学视野 n现实规训 二、基本操作：评价的方式方法 n方式方法 n评价的解释 8 一、基本原理 n史学视野 n现实规训 9 史学视野 n前评价时代 n第一代评价：评价=测量 n第二代评价：评价=描述结果与目标的匹配度 n第三代评价：评价=价值判断 n第四代评价：评价=价值建构和博弈 n学业评价的史学视野.ppt 10 必须把握的几个要点： 1.首先是一种关系性的价值判断活动： n价值判断,是根据主体的需要和愿望对教育活动 有无价值、有什么价值、有多大价值作出评判。 2.旨在实现教育增值和教师专业发展 明确的目标指向 双重目标 11 3.必须依照一定的标准 n评价标准是指评价主体衡量价值客体有无价 值及价值大小的尺度或依据。它反映评价主 体的需要。（教育价值、教师价值、校长价 值、教研室价值、培训机构价值） 4.必须综合考虑诸多要素及其关系，并进行动态 的系统分析 12 基本要素： n谁可以参加评价活动？ 评价权力分配问题 【评价主体】 n应以谁的、什么样的标准来判断各种教育信息的价值？ 评价标准问题 【评价标准】 n应当评价哪些内容？ 评价内容问题 【评价对象】 n应以何种方式进行评价？ 评价方法问题 【评价方法】 n评价最终应达到的目的是什么？ 评价本身的价值取向问题 【评价意向】 13 主要功能 1、导向功能： * 怎么评就怎么教是世界性的通例 2、聚焦功能： * 聚光灯效应 3、表现功能： * 通过收集不同评价信息，展示学生及其发展状况 14 4、改进和提升功能： * 通过评价发现存在的问题，并及时反 馈信息，促使评价对象改进和提升，从而 获得可持续的专业发展。 5、预测功能： * 揭示潜在问题或价值 15 6、激励功能: * 激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能， 增进他们学习的积极性与创造性等。 7、检查功能： * 评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预 定目标的符合程度的衡量与判断。 16 8、监控功能： * 通过评价系统和评价标准，监控评价 对象的变化情况，对于偏离目标的行为 及时进行调整，实现对评价对象及其活 动的控制。 17 评价的基本原则 1、方向性原则： (1)以贯彻教育政策、法规作为评价的出发 点和主要依据 (2)要与现阶段教育改革和发展的要求相结 合 (3)要与本机构总体发展状况相适应 (4)要与学生现有水平及其未来发展 相结合 18 2、科学性原则 (1)坚持实事求是的态度和公正的立场； (2)评价要做到全面评价、全员参与； (3)要有科学的评价技术和方法。 19 3、可行性原则 (1)评价的总体要求切合实际； (2)评价指标简明但不失其关键、全面但不失其 重点； (3)评价标准有可达性和鉴别力； (4)评价方法简便易行，具有可操作性； (5)评价过程既可控又动态灵活。 20 4.效用性原则 (1)评价应针对实际存在的问题； (2)评价有较高的信度和效度。 n信度是指所评价的属性或特征前后一致性程度，即多 次评价的结果是否一致。 n效度是指一项评价或评价工具能够正确评价所要评价 的属性或特征的程度。 (3)评价活动本身具有激励性，能促进被评人员的发展。 21 实践关注 教育部2008年4月份颁布了关于普通高中新课改课程省份 深化高校招生考试改革的指导意见，大体有四个方面的内 容： n在考试内容和形式上：更要贴近生活、贴近考生的实际； n今后的高考制度要有学业水平测试； n要有综合测评 ； n招生制度要多元化，要有选择性，要多样性。 22 n“在方法和技术层面，在确保考试科学安全高效公平前提下，探 索多样化、个性化、信息化的考试方法，从笔试向计算机化和 网络化方式发展。还有口试、面试、表现性、诊断性、形成性 的评价，满足不同评价目标和要求。以实现对考试专业化管理 。同时建设功能强大的信息完整的智库、数据库和题库”。 n “就像锦涛同志说的，我们在高考改革中要不动摇、不懈怠、 不折腾”。 戴家干 23 实践关注 n新课改的评价理念 n落实中的现实问题 n切入口与突破口： 发展性评价为理念 过程性评价与终结性评价相结合 Films一考定终身.flv 24 新课程的评价理念 n目标：甄别发展； n主体：单一多元； n内容：显性可量化多质性； n方向：横向对比纵向发展； n标准：固定多元； n方法：测试多元协商； n结论：裁定发展。 应考学科 的考试成绩 学生适宜性发展 25 学生学业 评价主体 教师、学生 家长、督学 等 评价方式 过程性评价 总结性评价 / 量的评价 质性评价等 评价目的 诊断、鉴别、 筛选、激励、 发展 维度 程度 性质 评价内容 学习需求 学习方式 学习过程 学习效果等 26 建立以促进学生学业发展为目的、 适应新课程需要、形式多样、对象 和主体多元的动态评价体系。 建立促进学生全面发展的评价体系 27 落实中的现实问题 n传统评价体系未能及时更新：制度结构性问题 n目的不明或错位 n形态单一 n不恰当地使用结果 “教育制度要改革。教育与考试关系我们还是尚未理 清，从理论上讲，考试招生是服务于教育的，服务于 学生发展的，但是由于历史和现实的诸多原因，本应 作为手段和工具的考试却成了教育教学的目标和核心 ”。 教育部考试中心主任 戴家干 28 n新课改的要求一时难以达成：挑战高 n全面和谐发展的教育目标； n有效的适宜性教学； n持续专业发展的教师团队。 n福建2009高考点评.doc 29 n教育系统以外的社会压力：需求多元 n权力扩大化； n需求多元化； n要求直接化和表层化。 嘈杂喧嚣，急功近利，诚信缺失，追求现实利益 和教育效率 30 二、学生学业成效评价的基本操作 （一）基本类型 按照教学历程分类： 1、教学前的“安置性评价” n 了解学生的学业准备情况（教师准备情况）； n 评价信息作为教学设计的依据，以决定要先复习 哪些内容、选择何种适当的教学方式和方法、是 否分组教学等。 n 应高度重视 31 2、教学中的评价 n了解学生具体的学习需求、实际进步状况 和存在的困难； （1）诊断性评价：针对学生在某一方面的学 习内容或智能上的缺失做进一步诊断，作 为采取相应教学调整的依据； 32 （2）形成性评价 n侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程 度和发现学生的潜在学习兴趣和能力。 n具体、明确、情境性强，可迅速找出学生学习的 简单问题并加以解决，所获信息有利于教师和学 生根据需要采取适当的调适措施。 n旨在发现教和学的成效和困难，以此改进教学。 不能混同于以判断学习能力为主的总结性评价， 更不能用来评定等级。 33 （3）教学后的终结性评价 n了解学生的学习成果是否达到预期的教学 目标，以此作为评价学生成绩等第的依据 ； n目的在于评定学生学习成就，因此评价时 应抽取代表性的学习内容，涵盖范围广。 34 按参照系分类 1、个人发展参照： n个人发展纵向参照：深度和方向 n个人发展潜力参照：广度和特长 35 2、教育目标参照 n和一组明确规定的知识技能标准作对比，包括： n以具体学科内容及其具体目标为参照： 知识目标：学科测验 针对性强、目标明确 n课程目标参照： 三维目标 长时间、综合性 36 （二）评价方式及其实施 1、日常检查 2、纸笔测验 3、表现性任务 37 1、日常检查 n课堂提问 n家庭作业 n课堂练习 38 课堂提问 作为教学策略& 评价策略的提问 n从评价论的角度审视课堂提问 以提问的方式将发展性评价具体化，分 析出课堂教学中教学的具体需求及其满足程度 n双重目的：旨在教学有效性的达成 以及 同时对教与学的成效做出预测、鉴别、选择和判 定 39 案例：提问的评价本质 n有人曾经做过一个实验，到北京的一所大学，随机 找到了50名大学生，有男生，也有女生，有一年级 的也有四年级的，我们要求他们每人就自己擅长的 事情提几个问题，比如，如果男生擅长足球，那么 他就可以提这样的问题：德国甲级联赛谁进的球最 多？哪个守门员扑住的射门最多？意大利甲级联赛 的冠军队是谁？等，我们要求每人写出十个类似的 问题。总之，每人就自己擅长项目提十个问题。 40 n接着，研究人员到了另外一所大学，也是随机地找到了50 名大学生，将问卷一一发给每一个人，要求他们回答拿到的 问卷上的题目。可想而知，当香水的问题到了男生手里的时 候，但足球的问题到了女生手里的时候，那种面面相觑的疑 惑，困惑出现在他们的脸上。经过实验人员的再三鼓励和安 慰，他们总算是将问卷交了回来。多数问卷没有答案，即使 勉强回答了的问题也是错误百出。 n接着，研究者要求他们给拿到的问卷的出题人的水平打一个 分数，从1到10，10表示水平较高。最后，50人给的平均 分为7.35。 41 旨在评价的课堂提问的“三度” 要求 n角度： 提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的 衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处； 选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维 方向的问题进行提问。 类型应灵活多样，选择一些符合学生求异思维或喜 闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较 性提问、归类性提问等，以此充分引发师生互动； 42 难度： n避免过于简单、层次低的提问占80%左右； n难度过大的问题要设计铺垫性提问；通常使用“解释 、联系、区别、解决、对比、判断”等词语进行提问； n把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进 ，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突 破重点、难点的目的，要做到由浅入深，由简到繁，由易 到难。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂 到懂，不会到会，由会再到运用的过程 。 43 布鲁姆认知领域教育目标的六个水平 与不同提问层次的范例 知识记忆识记忆泰国的首都在哪里？”复杂杂”的英语语 理 解解释释作者的意图图；Summary 应应 用怎样样利用勾股定理测测量一棵树树的高度 举举出某一原理在实际实际 生活中的应应用案例 分析推理这这些陈陈述哪些是事实实、哪些是意见见； 对对未经证实经证实 的假说说做出解释释 综综合建构用这这些资资料来做出有效论证论证 评评价判断指出故事中最重要的时时刻，并说说明为为什么 说说说说 你对对麦当劳劳文化的意见见 44 密度： n适得其时、恰得其所； n具体有效、简洁明了； n及时、有效的反馈。 n西方学者德加默曾说：“提问得好即教 得好”。 45 课堂提问的关键保障条件 n仔细研究教学目标，把握重、难点 n细心关注学生，抓住起点、侧重点 n积极情境互动，灵活利用教学生成点 以此实现良好的提问角度、密度和难度 46 2、纸笔测验 试题类型： （1）选择型试题（客观题） 选择题、是非题、配对题等 （2）补充型试题（主观题） 简答题、论述题、案例分析题、作文等 47 命题通则 n旨在判断学业需求的满足状况，最终促进学生发展 n取材：覆盖面广及并具有代表性 n各试题彼此独立，避免带有暗示的线索； n文字简明扼要，题意明确，且避免直接抄课文或原 来的材料； n通过问题情境测试学生高层次的学业能力。 48 2009年福建省质检英语试题材料新颖 海峡都 市报 2009-1-19 n英语：阅读选材来自国外刊物 英语试题材料新颖、命题规范、注重能力、难度 适中，能充分体现新课程的理念和省考试说明的要求。主要表现在五个方面： n1.体现课标的要求。试卷根据高中英语课程标准的要求，注重对考生语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力的考查。 n 2.选材规范。试题语篇中所选材料题材丰富,内容涉及面包店中乐于助人的感人故 事，警方的防骗告诫，美国印第安人的文化价值观，厦门等地信用卡消费的调查，外 国某青年组织征召社区志愿者的广告和肾脏保健知识，体裁多样，主要以记叙文、说 明文为主；语言地道，文章均来自国外媒体刊物。 n 3.词汇控制合理。本次试卷严格按照考试说明的要求选择词汇、控制词汇量。 整卷中所用词汇基本上都在考试说明附录(五)至附录(十)规定的范围内，且涉及 考点的均是考试说明要求“掌握”的词汇，对超出范围且会造成答题障碍的关键词 均给出了汉语注释。 n 4.写作贴近学生生活。写作中短文填词和书面表达的内容都能联系学生实际、贴近 学生生活。 n 5.试题难易适中。本卷基本上以中档题和基础题为主，难题不多，但有些题目估计 多数学生不易得分，如22题、23题、27题、33题、47题、54题、82题等。 49 3、表现性任务 n表现性任务与表现性评价： 表现性评价(performance assessment)是20世纪 40年代在心理学和管理学领域出现并在60年代运用到教 育中、此后迅速兴起的一种评价方式。它是在学生学习 完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价 学生的学习状况。 n重点：表现性任务和对表现的评价。既是一项学习，也 是一次评价。 50 国外研究 n斯蒂金斯（RJStiggins）和威金斯（GWiggins）的 观点比较具有代表性。 n斯蒂金斯（1992）认为，“表现性评价为测量学习者运用 先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一 系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟 的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水 平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括 建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料 收集、作品展示”。 51 n威金斯则强调，表现性评价要求学生完成 一个活动，或制作一个作品以证明其知识 与技能等，即主张让学生在真实情景中去 表现其所知与所能。 n Writing-to-learn Representing-to- learn 52 表现性评价契合现代教学转变的需求： n1、从重视教师向重视学生转变 n2、从重视知识传授向重视能力培养转变 n3、从重视教法向重视学法转变 n4、从重视认知向重视发展转变 n5、从重视结果向重视过程转变 n6、从重视继承向重视创新转变 53 现代教学评价要求： n反馈调节功能 n考察鉴别功能 n诊断指导功能 n强化激励功能 54 表现性评价已被广泛应用 n如英国、澳大利亚维多利亚州等一些地方以表现性评价作为高考中一个 评价手段，用以选拔人才。 n以英国为例，中心评审课程作业(centre-assessedcourse-work)是其高 考的一大特色。中心评审课程作业是指在平时教学过程中,由教师布置 或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的作业任务,包括实验 、调查、野外考察、论文、演讲等等。课程作业的具体评分工作由各中 心的教师负责,并按一定比重纳入该科目考试的最后成绩中。评分的标 准和政策则由全国性的大学入学考试机构统一制定。为了更有效地评价 学生的课业，还制定了一系列的标准，细化了每一个项目，确保评价的 公平、有效。 55 已有国内研究 n偏重理念： 如：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目基于 课程标准的学生学业成就评价研究的成果之一论表现 性评价在综合素质评价中的运用（周文叶全球教育展 望2007（10）：54-58）：表现性评价既是一种评价理念 ，也是一种评价方法；它不仅评价学生“知道什么”，更 重要的是评价学生“能做什么”； 56 表现性学习 n浙江大学的副教授肖龙海老师和富阳市富春第三小学的老师 已开展了名为“表现性学习”的研究。他们的课题学 会表现小学生创新人格发展实验研究是浙江省教育规 划课题和全国“十五”重点课题的子课题，发表了表现性 学习课程改革新理念的探索与实践、论表现性学习 的理念、论倡导学会表现等文章； n表现性学习是通过在一定情境中的作业或操作,使学生主动 获取知识技能、培养情感态度的一种学习方式，并把传统的 五段式教学改革为围绕问题展开的五个步骤：获取信息 释义信息生成表象表现展示评价结果 ； 57 强调具体策略： n如：伍岳、陈晓玲在表现性评价及其实 施策略中总结出的三大实施策略： 确定评价内容和评价标准； 设计表现性任务和选定； 设计表现性评价的工具。 58 n罗国忠老师在他的文章表现性评价在物理教育中的 应用提出“表现性任务的评分方法有整体评价法和 分析评价法两种。整体评分法是以整体的印象对表现 或结果进行评定。分析评价法需要针对构成表现或结 果的每个重要细节进行判断。” 59 各种评价方式的比较 评价方式表现性评价客观性测验论文测验 目标评评定将知识识和理解转换转换 成行动动的能力 对对知识样识样 本具有 最大的有效性 评评定思考技能或知 识结识结 构的精熟度 学生反应计计划、建构和表现现真实实 反应应 阅读阅读 、评评价和选选 择择 构思、组织组织 、写作 优点提供表现现技能及其过过程 的充分证证据 有效性-能在同一 时间时间 内进进行多个 测验试题测验试题 的施测测 可以评评定较较复杂杂的 认认知成果 对学习的 作用 强调调在相关问题问题 情境中 对对既有知识识和技能的综综 合运用 强调记忆调记忆 以及相 对简单对简单 的思维维技 能 激励思考、写作和 个性的发发展 60 表现性评价的5个优势领域及范例 交流操作获取概念情意态度运动 论论文写 作 体操动动作构建开和闭闭合电电 路 与他人分享用 具 立定跳 演讲辩讲辩 论论 实验实验 室仪仪器 设备设备 的安置 为为任务选择务选择 恰当 的工具和解决办办 法 在合作小组组 里一起工作 接球 外语语运 用 使用显显微镜镜辨认认不知名的化 学物质质 服从既定的 规规章制度 单单脚跳 完成指令解剖青蛙对实验对实验 数据进进行 归纳归纳 整理 保持自制团队团队 比赛赛 61 表现性评价的特点： 1、使用有意义的教学活动作为评价任务； 2、旨在唤起面对真实情景的实际能力； 3、评价重点为“过程”+“作品”，即学生演示、创造、制作或 动手做某事的展开过程及其效果； 4、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能； 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分； 6、 要求教师在教学和评价中担任观察者、合作者等多种角 色。 62 纸笔测验和表现性评价特点比较 纸 笔 测 验 表现性评价 选择型试题 补充型试题 限制性表现 扩展性表现 低 任务务的真实实性 高 低 任务务的复杂杂性 高 短 需要的时时 间间 长长 低 评评分的主观观性 高 63 表现性评价的操作程序 第一步：对学习结果作详细的界定 n 关注表现性任务中的所有过程和细节往往会使评价目标过 多和过于繁琐，所以，实际教学中通常只关注其中最关键 的、代表性的行为样本，将其长度控制在合适的范围内， 以便进行更加精确的观察和判断。所以，对表现性评价结 果进行详细说明的细目表应包含对完成某项工作或任务最 关键要素的分析。 64 可描述限定性表现性学习结果的典型行为动词及其 对应的教学目标 行为动词 对应的教学目标 识别识别 ：选择选择 正确的物体、物体的组组成 部分；选择选择 正确的方法、过过程；选择选择 正确的特性。 典型的行为动词为动词 有：识别识别 、查查找、选选 择择、接触、获获取、标记标记 、描述 根据任务务需要选择选择 合适的工具、软软件； 选择选择 正确的问题问题 解决方案 识别识别 一个软软件、系统统、平台或作品的组组成部分、所用 数据结结构、算法等。 发现发现 程序、系统统、软软件等的缺陷或问题问题 确定一个概念或较较大系统统的组组成部分 制作：制造一个符合规规定要求或规规格 的作品。 典型的行为动词为动词 有：制作、组组装/装配/ 搭建、建造、设计设计 、绘绘制、制造、准 备备 利用计计算机软软件按要求描画图图形、图图画 设计设计 一个程序/作品，如数据库库、一段程序、一个简简易 专专家系统统等 将素材组组合成一幅作品 准备备合适的计计算机硬件环环境、软软件环环境、网络环络环 境等 展示：表现现出一系列的操作或过过程 典型的行为动词为动词 有：展示、使用、运 行、测试测试 、操作、演示、组组装 熟练练使用某个软软件、系统统 运行某个系统统或程序 65 第二步：选择评价的重点 n表现性评价的目标是多方面的，但由于每次教学 及评价的具体目的不同，所以表现性评价的重点 也会有所变化，有时会侧重过程，有时会侧重结 果或作品，有时可能两者并重。 n评价的重点应主要根据表现性任务的特点来确定 ，并根据具体的情况进行适当的调整。 66 在下列情况中，会侧重对过程的评价 n没有作品，或者对作品的评价不可行： n难以评价作品或评价作品的成本和代价过高； n操作的过程具有一定的顺序并可直接进行观察； n正确的过程或操作步骤对后续学习或活动的成功至关重要 ； n对过程的分析有助于提高作品质量 67 在某些领域作品则更值得关注 n不同的过程都可以得到同样优秀的结果，例如，设置一段 文本的格式时，字体、字号、行距的设置顺序； n过程难以观察到，如学生在家里或课外开展的活动 n主要过程是内部思维过程，不具有观察性，尽管过程的某 些成分可以通过学生的大声思维（“think aloud”）来得 到，但评价重点仍是活动的结果； n过程虽然重要，但学生已经掌握等。 68 第三步：选择任务的合适的真实程度 n不可能完全复现学生离开学校后运用所学 知识的现实情境，但在准备表现性评价时 应可能使表现性评价的情景接近现实世界 中的真实情境，而且越真实越好。 69 准备表现性评价通常是在理想的目标 和现实的条件之间进行必要的折衷 n首先，要考虑教学目标的性质。并非所有的教学都需要利用真实性的 任务情景来评价学生，在某些教学中，例如，在每门课程的导入课中 ，运用纸笔测验或其他真实程度很低的方法来评价学生的技能即可满 足教学需要。 n第二，具体课程的教学序列也可能要求在测量学生实际动手操作之前 先采用纸笔测验。例如，先考察学生对信息技术基本概念、基础知识 的掌握情况，然后再测量学生对不同操作软件的掌握水平。 n第三，大量实际条件的限制，如耗时、成本高、需要使用特殊器材/ 设备、施测和评分的难度，也会限制问题的现实程度。 n第四，在测验情景中，任务本身的性质也会限制问题的现实程度。例 如，在分析违反与信息活动有关的法律、法规可能产生的后果时，只 能采用已有的、他人的案例，不可能创设真实的情景。 70 第四步：选择或设计表现性任务 n多元聚焦（multiple foci）与重视复杂的高水平学习结果 相结合：表现性评价任务应与教学目标密切相关，要保证 表现性评价任务测量的是多层次、多侧面的预期学习结果 ，而非单一的学习结果，应主要用于所测量客观测验不能 测量的复杂学习结果。新课标对英语语言技能、语言知识 、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相 应的具体内容和标准。 n具有可教性（teachabilility），也就是说学生在评价任 务中的能是可通过教学来培养或提高的。 71 n必须具有新异性、高度真实（realistic）并对学生是有意义的（ meaningful）。首先，表现性评价任务应含有一些有别于教学 和教材内容的新异内容和任务情景，要求学生必须以新的方式综 合运用其已有的知识技能来解决，避免学生套用教学中或书本中 的现成答案。同时，任务必须具有现实性且对学生有意义，表现 性评价应尽量使用与学生在真实生活中遇到的情景类似并对学生 有意义的问题情景。 n注意任务的可行性（Feasibility）：在设计表现性评 价任务时要充分考虑时间限制、所需设备和可用的各 方面资源，以保证其可行性。例如，新课标对英语学 习的五个方面提出了相应的具体内容和标准，但作为 评价要求，这几个方面的目标却是比较含糊的，并不 利于实际操作，因此必须把它们进行细化。 72 n任务的呈现方式应明确并易于理解。 n任务的适恰性（appropriateness）和公平性（ fairness）应根据被评价学生的特点设计表现性评价任务 ，同时，表现性评价任务应尽量对所有学生都是公平的， 不能过于倚重某些学生的知识经验。 n任务的概括性（generalizability）：该任务引发的学生 表现应能概括学生在其他相似任务中的表现。由于表现性 评价任务比较耗时，在一次评价中只能使用很少的任务。 因而在准备表现性评价任务时应尽可能保证任务引发的表 现具有最大的迁移作用。 73 教学情境中常见的表现性任务 具体形式： n结构性表现测验 n口头表述 n模拟表现 n实验 n作品 n项目 n档案袋 两大类型： n限制性表现任务。如根 据教师提供的素材和明 确的要求用作图软件绘 制一幅图片或制作一个 简单的多媒体作品 ； n扩展性表现性任务。搜 集某个主题的资料并利 用搜集到的资料制作网 站 。 74 1、结构性表现测验 （1）纸笔表现 n模拟情景中进行 n设计、建立、创作等 案例： n用图表展示文字题中的 数学思想 n解决案例中的特定问题 （2）非纸笔表现 n模拟情景中 n建构、演示 案例： n打电话询问工作招聘要 求并索取申请表 n化学实验演示 n用一套四个三角形拼出 不同的几何图形 75 案例： n 阅读如图所示的函数图像，并根据你所获 得的信息编写一道符合该图象涵义的应用 题，其中，折线OAB表示某个实际问题的 函数图示。 76 案例：美国高三历史作业 n关于南北战争：1、你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部 解放全部奴隶的声明？解释。2、解释为什么北方白人反对奴隶制，南 方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？3、自由对于黑 人意味着什么？4、林肯总统和格兰特将军表示，在内战后南方不应被 粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。5、在内战期间，女 人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和 政治冲突的问题做出怎样的概况？6、构造一个争论，运用历史证据来 支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。 77 美国学生课外作业集锦 n在社会研究这部分中，每份作业分为“课外作业”和“课外拓 展”两部分。以“生命的代价解析911受害者的经济补 偿”为例，在“课外作业”中，要求每个学生就“911”受害者 补偿基金会官员博格先生的评论写一篇反思性文章，要求 回答“你认为这个项目成功吗？为什么？美国家庭是如何显 示出他们的勇气和决心的？基金会是如何显示出美国人民 的品格的？” n/teacher/jiaoyan/yanjiu/200807/ 21430.html 78 n而“课外拓展”则包括更为丰富的内容，比如“选择一 个实际例子，假设你是一个财政预算人员，会给这个遇 难者家庭什么样的经济补偿？设计一个小册子为这个家 庭的家庭投资、开支计划等提供建议；准备一份演讲稿 ，阐释人身保险的作用；对911事件的经济损失进 行调查和估计，绘制一张图表说明你的研究发现；绘制 一张有关政府财政预算的词汇表，如财政盈余、财政赤 字、财政支出设计一份新闻期刊，追踪每一个与受 害者补偿基金会有关的新闻故事；汇编一本关于人类生 命价值的诗集，为这本书写一篇序言，阐释你对生命和 生命价值的评价，并说明你选这些诗的原因。” 79 2、口头表述 n培养和反映学生的表达能力、思维能力、 人际交流能力 n课堂演讲、辩论、评论、情境表演等 80 Item 注: 优优秀A）良好B ）合格C）待改 进进D） Name Date 评评 价 ABCD Physical Expression A. Stands straight and face audience B. Changes facial expression with changes in tone of the presentation C. Maintains eye contact with the audience Vocal ExpressionA. Speaks in a steady clear voice B. Varies tone to emphasize points C. Speaks loudly enough to be heard by the audience D. Paces words in an even flow E. Enunciates each word Verbal ExpressionA. Chooses precise words that convey meaning B. Avoids unnecessary repetition C. States sentences with complete thoughts or ideas D. Organizes information logically E. Summarizes main points at conclusion 81 高中生口语表达评估标准 C语言表达 a. 用词准确且达意 b. 避免不必要的重复 c. 语句及其意义完整 d. 信息组织符合逻辑 e. 有结论或总结 A体态表情 a站立落落大方，面向听众 b演讲时面部表情随着音调的 变化而变化 c 保持与听众目光交流 B语音和语调 a. 语音清晰、 平稳 b. 音调变化， 重点突出 c. 声音洪亮 d. 流畅而注意停顿 e. 发音清晰 82 3.模拟表现 n是为配合或代替真实情境中的表现，局部 或全部模拟真实情境而设立的表现性任务 n对话交流、表演 83 能进行有关熟悉话题的谈话（评价标准） n话题项目：个人情况家庭朋友与周围的人周围的环 境日常生活学校生活兴趣爱好个人情感人际关 系计划与愿望节文学与艺术； n要求： （1）围绕主题进行有倾听和表达的互动交流； （2）注意使用主题句及表示内容结构的词，如并列、递进 、例示、转折及表示层次和先后关系的词； （3）明确表达态度：同意和不同意喜欢和不喜欢肯 定和不肯定可能和不可能能够和不能够偏爱和优先 选择意愿和打算希望和愿望表扬和鼓励责备和抱怨 等 84 案例：美国的学生模拟活动 n在美国最被认可的高中生俱乐部有三个。 A，演讲俱乐部。 B，辩论俱乐部。 C，模仿法庭辩论队，Mock Trial Team。 以Mock Trial为例。美国宪法权益委员会每年根据某件真实的案件改编一个 虚构的案件提供给Mock Trial比赛。每个高中的Mock Trial Team共18人，起 诉队9人，被起诉队9人。每个队3名律师，3名证人，3名其他法庭人员，包括法 庭素描员。每个队都配备一名高中老师，和两名教练，有执照的律师，最好是一 名刑事律师，一名是地方检察官。每年秋季开学后，集训到10月底，然后到县 的高级法院比赛。法庭的法官是一名真正的法官，陪审团由二人和四人组成，也 是真正的律师和法官。比赛是某校的起诉队与他校的被起诉队，然后轮流。整个 过程全部是美国法庭案件的过程。 85 4、实验或调查 n实验或调查包括自然的和社会学科，可以是实地调查、问 卷调查和实验室实验。学生通过实验或研究去直接感知和 体验事物，促进动作、心智的全面发展以及解决问题能力 的提高。 n例如，做系列研究寻找控制水土流失的办法；对阅览室内 广告的配色作研究，颜色如何组合最能吸引读者的注意等 。 n任务可以由个人或小组进行 86 高考关联：上海09高考综合能力测试点评 n如关于“上海居民使用自来水的价格调整方案”，“推进上海 加快发展现代服务业和先进制造业、建设国际金融中心和 国际航运中心”，“美元对人民币呈现贬值的趋势”，“甲型 H1N1流感”，“2008年初的雪灾”，“日益严重的全球金融 危机”，“大陆赴台旅游开通”等问题，都是要学生根据生活 经历和所学知识对问题进行分析、评价，并提出解决问题 的方案。 87 88 5、作品 n如论文、随笔、艺术作品等 n相关的具体标准 n两百万分钟：一次全球考察 89 6、项目 n项目有个人、小组、个人和小组结合多种。 n个人项目。如要求学生写一份图书馆研究报告，必须运用 搜集和使用参考资料的技能、选择有用信息的技能、组织 和规划报告的技能、用书面语言表达的技能。项目通常需 要创造性、讲究新颖和美感。 n小组项目。需要两个以上学生一起完成的任务。目的主要 是评价学生是否一起合作，用适当的方法创造一个高质量 的作品。 90 n个人和小组项目。通常是一个需要较长时间才能完成 的项目。完成以后每个小组成员独立准备一份报告。 这类评价既要评估小组的成功，又要考察个人达到学 习目标的程度。如，以在学校同学中进行关于某个道 德问题的调查为例，小组制定计划开展调查，并分析 调查获得的数据，然后每人写一份报告，描述调查是 如何进行的，并对结果作出自己的解释。 91 n扩展型项目。这是一种综合性的表现性评价任务。学 生在解决“真实世界”问题或制作一件独特的作品过程 中，把学术、思维和交流技能融为一体。 n扩展型研究项目可以有多方面的结果，且每一方面都 有评价的标准。学生参与标准的制定、研究问题的选 择、进行研究设计、开展研究、评价研究结果、撰写 研究报告、口头交流并对研究发现进行答辩。 n项目自始至终强调问题解决中用到的分析、综合和评 价的技能、交流的技能、自我评价的技能和独立学习 的技能，在某些情况下还有职业技能。 n扩展型项目进行的每一步都离不开教师的指导和师生 间的密切沟通。 92 n2009年5月15日，美国内华达州雷诺市展览 中心，被誉为世界青少年“科学世界杯”大赛的 Intel Isef（英特尔世界科学与工程大奖赛） 成绩揭晓，成都国际学校学生薛来、林晨阳（ 新加坡籍）、李贤基（韩国籍）举起了团体一 等奖奖牌，这是该活动举办60年来四川代表团 获得的最好成绩。 n3人得奖的项目是“启发多触式界面数据传输” 系统，类似微软的多点触控技术，微软凭借这 一技术，让Surface桌面触摸电脑成为业界最 受关注的产品之一，相关产品价格上万美元。 而3个男生的作品仅花费了800多美元，还具 有体积小、扩容性强等优点。 93 例：小组合作评价量表 n学生姓名 领导 商议 接受他人想法 助 人学习 对问题解决的贡 献 n说明：1、此表适用于同一组的学生。 2、用“1”无事实、“2”有少量事实、“3”有很多事实记录学生 在 上述各方面的能力表现； 3、简要描述典型事实。 94 合作标准的一般评分规则 A、工作立足于小组目标的达成 4积极参与小组目标的确立 3表示对小组目标达成的承诺，并有效地完成分配的任务； 2表示对小组目标达成的承诺，但对分配的任务未尽责； 1 没为小组目标达成做任何事或背道而驰 95 B、表现出富有成果的沟通交流能力 4积极促进有效的小组活动，在表达意见和想法时顾及他人的 感情和能力； 3 主动参加小组活动，或在表达想法时顾及他人的意见和感 情； 2被叫到时才参加小组活动，或不顾及他人想法； 1即使被叫到也不参加小组活动，并在表达想法时不顾及他人 感情和能力。 C、对小组活动的贡献 D、在小组内有效地起着各种作用 96 7、档案袋 n典型行为的表现样本录 n观察和轶事记录、核检表、评定量表、作 品及其量表等方法收集 n最佳作品档案录 n学习进步档案录 97 江苏省：高中生综合素质评价A等标准 n为做好学生综合素质评价，要求学校为每个学生建立成长 记录袋。成长记录袋中包括每学期的评价表、三年的总表 ，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动 与健康、审美与表现等六个方面有突出表现的材料，以及 其他有价值的材料，成长记录袋进入学生档案。 n评为A等的，应控制在30%以内。综合素质评价等级认定 为A，应有充分的实证材料。评为“尚需努力”或D级的必 须非常慎重，具体情况应如实记录并报学校学生综合素质 评价工作领导小组审定。 98 n学校在组织实施综合素质评价过程中，采取学生自评、同 伴互评、任课教师评价、班主任评价、学校评价等多种方 式。学校在学期末和毕业前，以书面形式将评价表通知学 生本人及其家长，将各评价内容得A等的学生在校内公示 15日以上。各市（县）教育主管部门要组织所在区域校 长签订诚信承诺责任状。校长在“普通高中学生综合素质 评价表”上签字。 99 综合素质评价部分指标A等标准 n学习能力 研究性学习成绩显著，得到社会的公认或权威 部门的认可；学习主动积极，各科成绩一贯优秀 ；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在 省市组织的相关活动中获奖；在省级以上报刊杂 志发表论文、文学艺术作品；在省级及以上教育 行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖；其他。 100 n审美与表现 A等学生必须完成艺术课程的学习，修满6个学分（音乐 、美术各3个学分），所修学时不少于108个，音乐或美 术学科考核成绩为优秀，且符合以下条件之一：在校内外 大型文艺活动中有突出表现；参加省教育部门组织或认可 的音乐、美术等比赛获二等奖以上的(含集体项目)；参加 市教育行政部门组织或认可的各项音乐、美术等比赛获一 等奖的(含集体项目)；其他。 101 档案袋“怪胎” n怪胎一：“雷同的多胞胎” n怪胎二：“人人都优秀” n怪胎三：“可逮着机会了” n怪胎四：“战战兢兢” 慎之又慎 102 第五步 表现性资料的结果处理 处理方式： n评分制（绝对评分和相对评分） n评语制 n档案录 等级+评语（+特长） 但是，考虑到这样做的工作量太大，还有家长与社会 的习惯和需要，可在用定性的报告描述评价结果的同时， 用等级表达过程性评价的结果。 必须避免百分制分数，且不应与终结性评价的结果简单相 加 103 n学生自评、同学互评和教师评价的结果 最好都予以呈现； n过程性评价的性质、目的和内容与终结 性评价有质的区别，应分别予以报告。 104 第六步 评价结果的解释 1、解释结果的原则 n重点描述学生学会的行为或目前所处的位置； n评价信息室对学生表现的一种估计，而不是精确判定； n单独一次的评价不能作为对学生做出重要决定的可靠依据 ； n评价信息描述的是表现，而不是解释表现的原因； n需要对评价信息进行必要的元评价。 105 2、向家长解释测验结果的建议 问题回答建议 所处处位 置 与其他孩子比我的孩 子怎么样样 孩子的进进步好像不大 考试试提供的只是部分信息 用学生典型表现现解释释学生的具体进进 步 进进步我的孩子是否取得了 应应有成绩绩 用各门课门课 的综综合成绩绩反映总总的进进步 用学校表现现的信息解释释 长处长处我的孩子哪方面较较强用学校表现现的信息解释释 方向性引导导和建议议 有待改 进进 孩子的薄弱环节环节用几组问题组问题 的表现现来反映弱点 用具体表现现解释释具体弱点 智力我的孩子聪聪明吗吗 我的孩子天赋赋如何 解释释成绩绩不是智力测验结测验结 果 用学校表现现信息分析学生综综合素质质 106 案例：深圳育才中学的操作方法 规则和方法 -评价内容多元：即从学习目标、学习态度、学习能力三方面采取 学生自评、互评和教师评价等进行综合评定。 n学习目标：指模块学习目标明确，有自己的修习计划并能根据实 际进行调整等 n学习态度：指学习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神 等 n学习能力：指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、创新、交流 、合作能力以及平时的作业、测验、实验的表现等）的评价应该 从模块学习的全过程给予全面的综合评定。 107 n评价的等级统一以“A”、“B”、“C”呈现，A为优良 ，B为合格，C为不合格。 n学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学生按项目 打出自评等级，进行一定的自述，并对小组其他同学打 出互评等级，由小组长进行统计评定小组成员的等级。 科代表和小组长负责监督各小组的评定情况。通过自评 和互评的过程，使每个同学进一步了解自己的优点和缺 点。小组评定结束后交科任老师。 n科任老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，实 行“从多”、“从高”、“三者相等取其中”的原则，参考平 时的表现，最后确定该学生该模块学习过程评价的等级 。 108 （1）教师评价 n以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。 n评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓 励、表扬等积极的评价为主。 n采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 n对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一 次个性的表露都给予赞扬。 n这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发