科学素养大概念学业考评的认识.pptx

关于 小学科学新课标小学科学新课标 几个问题 科学素养 科学的“大概念/理念” 小学科学的学业考评 2 科学素养 3 4 1990年代初提出关于“素质教育”的概念 1990年代末关于“素质教育”的决定 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针 ，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生 的创新精神和实践能力为重点，造就“有理 想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美 等全面发展的社会主义事业建设者和接班 人。 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 1999年6月13日 从素质教育到培养科学素养 5 什么是素质 素质：(心理学的解释) = 遗传素质、先天素质 人的机体的先天的解剖生理特点。 素质是能力、个性形成和发展的自然基础（前提）， 但是素质不等于能力、个性，也不能宿命地决定一个 人的能力、个性。 素质是遗传的，但不能从素质的遗传，推论出能力也 能遗传。 6 素质: 教育学的素质概念不同于心理学的素质概念，它着重 表示人在先天生理基础发展起来的后天社会本质，即 人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响， 通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的 身心发展的基本品质。 以先天心理禀赋为基础，在后天环境和教育影响下形 成并发展起来的内在的相对稳定的身心组织结构及其 质量水平。 素质是人的科学文化知识水平、身体体质、心理和思 想道德品质等的总称 素质是包括后天习得的知识、品质、能力、技能的总 称，主要是指德、智、体、美等多个方面。 什么是素质 7 本人观点： “素质”的概念在非心理学领域中是一个泛化的概念，既 有“本质”的含义，又有素养的含义；既指先天条件，也 指经过后天教育后所能够达到的发展水平；即人在基本的 心理、品格、道德、文化等方面达到的水平。 基础教育从本质上说是一种素质教育，指的是基础教育的 性质是为学生的终身发展打基础，是针对人的“本质”内 涵进行的教育。不管你侧重的是知识传授还是发展能力， 是追求分数还是追求个性，都是在为未来的发展打基础。 现在所说的素质教育指的是一个过程，一个使人所具有的 先天内禀特性得以显现，成为显性的智慧、能力、精神、 品格等各方面的素养的过程。 因此，使用素养一词来描述教育的目标更加确切。 什么是素质 8 什么是科学素养 素养 中文：指人的修习涵养。 英文：Literacy：available to read and write 科学素养 美国著名教育家、哈佛大学校长科南特（ Conant）在1952年出版科学中的普通教育 ，第一次使用科学素养这一术语并将科学素养 定位于普通教育的层面。 从1952年开始，科学素养这一概念的涵义不断 扩大和深化。 9 科学素养 对科学作为一 项社会事业的 理解 对科学作为生 活方式的理解 科学的本质及 探究方式的理 解 与科学相关的 心理和精神因 素的理解 重要的科学思 想和解释框架 的理解 Big Ideas 什么是科学? 什么是非科学? 科学方法 科学理性 以科学的方 式解决问题 科学的情 感、态度 和价值观 社会中的 科学 科学活动构 成的社会 以科学的方式 投身社会事务 人生 事务 人与社 会关系 人与自 然关系 幸福 人生 10 从核心素养到学科核心素养 核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中 表现出来的综合性能力。 - 核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知 识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的 ，能够满足特定现实需求的综合性表现。 - 核心素养是后天教育的结果。它有别于一个人潜 在的能力。 学科核心素养： 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域 ）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领 域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是 学科育人价值的集中体现。 11 小学科学课程对科学素养的解读 了解必要的科学技术知识及其对社会与个 人的影响； 知道基本的科学方法； 认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学 精神； 具备一定的处理实际问题、参与公共事务 的能力。 12 如何实现提高科学素养的目标 抓“五性”：基础性、全面性（协调性）、适切 性、渐进性、实践性 基础性：抓基本素质。 全面性：既重视知识，又不唯知识论。 适切性：与学生发展阶段匹配，因人而异，因材 施教。 渐进性：循序渐进，不急功近利。 实践性：做中学。 科学的 Big Idea 13 Idea 释义 idea： Idea：a general understanding of something 朗文当代英语词典 概念： 思维的基本形式之一，反应客观事物的一般的、本质 的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共 同特点抽出来，加以概括，就成为概念。 现代汉语词典 与英文idea对应的中文不应是“概念”而是“观念”或“ 理念”： 客观事物在人脑里留下的概括形象，关于某方面的认 识和觉悟。 现代汉语词典 14 Big idea = 大观念/大 理念 大概念/大理念 科学概念： 基于对物体或现象所的观察 对所认识到的相互关系或特性经过抽象而产生 科学的大理念： 人类在科学研究过程中形成的对自然和科学本身的 一些基本看法。 可以适用于一定范围内的物体或现象的理念 大和小是相对的，可以是学科内的、跨学科的甚至是跨 领域的。 大理念与一连串的科学概念联系在一起，但不 是简单由概念的堆积而成的，从一般概念上升 到大理念需要经过质的飞跃。 15 围绕大理念组织科学课程 科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活 的抽象理论和事实，而应当选择一些重要的科学 观念，用恰当的、生动的教育方法，帮助孩子们 建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学对 态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个 人健康协调发展的基础。 周光召科学教育的原则和大概念中文版序 通过一般科学概念的学习积累上升到大理念，可 以让学生既掌握科学的细节内容，又认识科学的 全貌，以至科学的本身及科学与其它学问的关 系。 科学的重大理念可理解的，适合儿童和青少年进 行学习。 16 选择什么样的大理念 学校中选择来对学生进行科学教育的大理念（概 念）和自然科学的大理念（概念）是一致的。选 择作为学校科学教育的大理念（概念）必须： 能够用于解释众多的物体、事件和现象，它们是学生 在学校学习和日后生活中会遇到的。 提供基础来理解遇到的问题并作出决策，这些决策将 关系到学生自己和他人的幸福。 使人们具备求得有关自身和自然环境的问题的正确答 案的能力并因此感到愉快和满意。 具有文化上的意义。 17 14个重大科学理念 科学理念： 宇宙中所有物质都是由很小的微粒构成的。 物体可以对一定距离以外的其它物体产生作用。 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其 上。 当事物发生变化或被改变时会发生能量的转化， 但是在宇宙中能量的总量是不变的。 地球的构造和大气圈以及在其中发生的过程，影 响着地球表面的状况和气候。 18 宇宙中存在着数量极大的星系，太阳系只是其中 一个星系银河系中很小的一部分。 生物体是由细胞构成的。 生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依 赖其它生物或与其它生物竞争。 生物体的遗传信息会一代一代地传递下去。 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 19 关于科学的理念 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时 期内与事实最为吻合的。 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人 类服务。 科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产 生影响。 20 新修订小学科学课标中的18个理念 物质科学 1物体具有一定的特征，材料具有一定的性能； 2水是一种常见而重要的单一物质； 3空气是一种常见而重要的混合物质； 4物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述； 5力作用于物体会改变物体的运动； 6声、光、热、电、磁是能量的主要形式。 21 生命科学 7地球上生活着不同种类的植物和动物； 8植物能适应环境，制造和获取养分来维持自 身的生存； 9动物能适应环境，通过获取植物和其他动物 的养分来维持生存； 10人体由多个系统组成，共同实现生存需要； 11植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代 相传； 12动植物之间、动植物与环境之间存在着相互 依存的关系。 22 地球与宇宙 13在太阳系中，地球、月球和其他星球按照一 定的规律运动； 14地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈 层； 15地球是人类生存的家园。 23 小学科学的学业考评 24 两种视角 管理视角：教学需要管理 有必要对学生的学习做出判断，看学习是否发 生，是否达到预期目标。 学习视角：教学是为了促进学习 从教师的角度看，有必要及时收集反映学生学 习水平的信息，了解情况，发现问题，指导进 一步的教学工作和学习。 从学生的角度看，有必要及时反思学习的进步 和学习方法上存在的问题，学会评价，学会学 习。 不同的考评要求 管理的视角 目的：价值判断 原则：公平公正 标准：客观、可测量 主体：外部 对象：学生 内容：规定能力内容 方法：客观规范严谨 解释：量化，常模对比 功能：学习成就效率 学习的视角 目的：诊断改进 原则：信息效度 标准：个性化，内在和外在 的参照 主体：内部（学生） 对象：学生 内容：学习表现 方法：融入教与学的过程 解释：质与量兼顾 功能：促进学习 着重数、 量和价值 着重性 质、能力 和质量 终结性过程性 终结性考评 价值判断 事物或事件的属性 公平公正 标准 过程规范 量化 着重的是数、量和价 值 管理视角 过程性考评 信息效度 人的素养和水平 个性化 自我参照 与教学融合 质与量兼顾 着重的是性质、能力和 质量 教学视角 两类考评的对比 促进学习 的考评 融入学习 的考评 检测学习 的考评 实施什么样的考评？ 过程性 终结性 需要从社会和管理的视角对学生的学 业进行终结性考评，更需要从促进学 生学习的视角对学生学习进行过程性 考评。 多种视角、多重目标 多元主体、多样方式 考评 性质 终结性考评过程性考评 需求 来源 实施管理促进教学与发展 考评 目的 检查学习效果、确定学 生水平 诊断学情促进教学学会学习 考评 标准 课程标准 课程标准+ 学校实际 计划目标+ 学生实际 自我对比 基本 要求 统一参照 能力质量+知 识积累 有效性、及时性 实施 主体 行政部门+ 社会机构 学校、教师教师教师+学生学生 评价 内容 课程规定内容 对学习任务和目 标的认识，前概 念、迷思概念和 相异构想，学习 和思维难点。 学习动机、策 略与效果，对 科技和环境的 认识和态度。 原有知识，学 习策略，投入 程度，学习计 划，目标设定 ，进展情况。 主要 方法 纸笔考试 纸笔考试+表 现式考试 问卷+访谈 观察、互动、 测验、作业 自我反思、互 动 结果 解释 成绩等级等级+描述描述描述自我体悟 终结性的考评 Assessment of Learning 考试 综合 测评 纸笔表现质性量化 终结性的考评 学习效果 学习是否发生了 学习的水平 检测学习 的考评 检测学习的考评 检测学习所达到的水平和质量。 考评要有目标的参照。但目标是可变可调的。 主张由任课的教师组织进行考评检测。 考评针对知识与技能，同时关注能力，以及情 感、态度、价值观。 鼓励多种多样的检测方式相互补充，全面检测学 生学习。 不以选拔为目的，不应当进行排队。 考评结果的反思是考评工作不可或缺的一环。 关键：把定功能 提高效度 依据SOLO分类理论，可以根据试题要求学 生回答的（或学生在回答试题时表现出来 的）： 知识容量 思维操作水平 答案的内部一致性、收敛性以及整体性， 将学生的水平概括为无结构、单点结构、 多点结构、网络化和抽象扩展五种类型， 每一个类型都反应了学习的一个重要的进 阶。 关键：把定功能 提高效度 前结构：没有形成对问题的理解，答题逻辑 混乱，或同义反复； 单点结构：答题时只能联系单一事件，找到 一个线索就立即跳到结论上去； 多点结构：答题时能联系多个孤立事件，但 未形成相关问题的知识网络； 关联结构：答题时能够联想多个事件，并能 将多个事件联系起来； 拓展抽象结构：答题时能进行抽象概括，结 论具有开放性，使问题本身的意义得到拓 展。 例11-3-1（“单点结构”的试题） 蜗牛依靠身体的哪一部分来爬行？ A 脚 B 触 角 C 腹 足 D 壳 单点 例11-3-2（“多点结构”的试题） 蚕豆种子的构造包括_、 _、_、_等 部分。胚芽发育生长后变成_；胚 根发育生长后变成_。 多点 例11-3-3（简单“关联结构”的试题） 有两块条形磁铁，第一根的两端分别标为a和 b，第二根的两端分别标为c和d。已知a端和d 端是相互排斥的，那么我们可以推测： Aa和c相互排斥； Ba和c相互吸引； Cb和c相互排斥； Db和c相互吸引 简单 关联 例11-3-5（综合了多种不同认知水平的“情 境试题”） 研究计划 研究的问题： _ 我的推测：黄豆渣有利于茉莉 的生长。 实验方法： 要改变的条件： 要保持不变的条件： 小红的奶奶说黄豆 渣有利于茉莉的生 长，于是小红想进 行验证。 (1)下面是小红的研 究计划，请帮她填 写完整。 多点 实验组 (2) 小红开始进行实验。她把 实验组茉莉放在有阳光、泥 土、黄豆渣和水的生长环境 下（如右图）。你认为，对 照组茉莉应该选择哪种生长 环境？（ ） ABCDE 遮光盒阳光阳光阳光 泥土、水和 黄豆渣 泥土遮光 盒和水 泥土泥土和水泥土、水 和黄豆渣 简单 关联 (3) 一周后，小红记录下了实验结果： 组别花叶子茎 实验组24翠绿较粗 对照组8黄绿较细 以上记录可得出结论： 与小红的推测一致吗? 简单 关联 新形式：表现式考评 例11-3-7（纸笔式的表现式考试） 任务：叶的观察与研究。发给每位同学一片树叶（ 或为了方便发给每位同学一张按原大复制的彩色树 叶图），要求学生仔细观察叶子，然后回答如下问 题： (1)叶子的形状像什么？ (2)叶子的边缘什么样？ (3)叶面上的纹路什么样？ (4)用直尺测量出叶柄的长度。 (5)用直尺测量出叶片的长度和宽度。 (6)估测叶片的周长是多少厘米？ (7)用什么方法能准确测量出叶片的周长？（写出方法） 单点 1分 关联 5分 关联 10分 例11-3-7（小组活动式的表现式考试） 材料准备：化纤绳子扎成的“小毽子”、毛皮、丝绸、泡沫板、 塑料尺、碎纸屑等。 任务：设法使化纤小毽子飘浮在泡沫板的上方，并随泡沫板的 移动而移动。 (1) 设想用什么方法可以实现上面的要求并写下来（或说出来） ： _ (2) 检查是否能够实现自己的设想。 (3) 如果设想实现了，请解释原因： _ (4) 如果设想没有实现，怎么办？请写下新的想法： _ (5) 继续试验直至实现设想，并解释原因： _ 评价标准和教师记录 本题从投入程度、知识掌握、实践技能以及在小组中作用 四个方面评价学生的表现。“投入程度”A指始终非常投入 ，B指大部分时间比较投入，C指大部分时间不投入；“知 识掌握”A指对涉及的知识有全面的了解，B指部分了解， C个别地方了解；“实践技能”A指动作熟练、所需时间短 ，B不太熟练、需时略长，C不会操作；“在小组中作用”A 指核心作用，B配合作用，C不起作用。 投入程度知识掌握实践技能在小组中 作用 补充描述 表现 等级 ABCABCABCABC 学生1 学生2 学生3 学生4 过程性的考评 Assessment for Learning 促进学习的考评 Assessment for learning 过程中的态 度、方式、 元认知 诊断存在的问题 前进的方 向、策略、 方法 过程性 多元 目标 同辈 考评 融入学习的考评 Assessment as learning 认知 调整 自我 考评 什么是过程性考评 “过程性”考评是与“终结性”考评对应的概念， 按照英格兰考评改革小组的定义，形成性考评所 指的是学习者和他们的教师为了确定学生的学习 水平到哪里（where），下一步的目标在哪里 (where)，以及如何(how)更好地实现目标而收集 和解释证据的过程。 “过程性”考评概念中所指的学习过程不是心 理学意义上的微观学习过程或认知过程，而是课 程实施意义上的学习过程。 过程性考评不是只注重过程而不注重结果的考评 ，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效 果的三位一体的考评。 过程性考评更加强调的是： 以诊断学生学习中存在的问题为目的的考评， 针对无法用纸笔测验检测的学习方式的考评， 针对无法用纸笔测验检测的学习成果的考评， 针对学习密切相关的非智力因素的考评。 过程性考评可以是 教师对学生对学生的考评 同学间的相互考评 自我考评 什么是过程性考评 过程性考评的理念特点 基于所有的学生都能改进的信心。 目的：注重诊断作用 目标：过程与目标并重 内容：动机态度、过程和效果三位一体 方法：多样，质、量并重 主体：多元，师生并重 注重主客体间多向交流与互动 过程性考评的方法特点 考评嵌入到教与学的过程中，是教与学过程的必 要部分。 要求学生参与决定学习目标。 重视教师的判断，同时要求学生进行自我考评和 同辈互评。 提供可以引导学生认识下一步应采取的步骤以及 如何实施这些步骤的反馈信息。 要求教师和学生共同地回顾和反思考评数据。 过程性考评关注什么？ 学习方式 反映学生智能发展的 过程性成果 与学习密切相关的 非智力因素 表层式 深层式 成就式 学习 方法 创造 能力 科学 观念 学习 能力 情感态度 兴趣意向 过程性考评的主要可行方式 结合专题学习活动 预先拟定考评的维度和标准，把标准告诉学生 ，让学生自己检查目标的达成情况，并总结成 功或失败的原因。 成长记录 以某种方式记录、收集学生学习与各方面成长 的情况，反映学生的学习过程和存在的问题。 过程性考评的主要可行方式 批改作业 评议的维度主要有：对知识的理解、思维的深度和灵 活性、学习方式方法、学习态度。 课堂提问和讨论 主要检查学生在应答和讨论中所达到的知识理解程度 ，思维的深度和灵活性，以及学习的方式方法和态 度。 各种小测验 主要指各种配合教学进行的表现式、活动式、开放式 的测验活动。 学习总结会 自我反思及同辈评议：我学到了些什么？学的怎么样 ？存在什么问题？应该怎样改进？ 结合专题学习活动的考评例子 例11-2-1 学习活动：了解小兔子 教学目标： (1)培养学生的学习兴趣， (2)帮助学生逐步学会观察与联想， (3)培养学生合作的精神和技能， (4)帮助学生初步了解兔的外形特点和生活习性 评价要点与标准： (1)投入：对学习任务是否有兴趣，是否积极参 与学习活动，是否认真细致，是否坚持始终。 (2)能力发展：能否全面细致地进行观察，能否 找出观察的重点，能否找出兔子体形特征，能 否用语言或文字描述观察的结果，能否联想生 活的经验描述兔子的生活习性，联想的思路是 否开阔。 (3)合作：是否愿意与同伴合作，是否主动发表 自己的看法，是否能够听取同伴的意见，在小 组中发挥什么作用。 (4)知识收获：是否对兔子的外形特征和生活习 性有初步的了解。 例11-2-1 评价表 例11-2-1 表现 等级 A 等级 B 等级 C 投入 有兴趣，积极主动，认真活跃，坚持始 终。 符合 部分 符合 不符 合 能力 观察