调控教学自主学习.doc

调控教学 自主学习初中英语有效自主学习之我见三门第二职教中心 陈欢龙【摘要】本文针对当前初中英语教学存在着重知识、轻能力，重结果、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭的教学现状，在教学实践中总结出了以兴趣需求为逻辑起点、自主体验为认知基础、情智发展为追求目标的“调控教学，自主学习”教学策略。【关键词】调控 教学 自主 学习 策略【正文】当前，初中英语教学存在着重知识、轻能力，重结果、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭的弊端。这种教学现状，不利于确立科学的“学生观”，不利于学生终身发展的需要。为此，笔者，在初中英语课堂教学实践中，总结出了以“兴趣需求为逻辑起点、自主体验为认知基础、情智发展为追求目标”的调控教学，自主学习教学策略。一、创设活动情境，调控参与与体验，培养自主参与意识有效地引导学生建立自己的主体意识，参与课堂教学活动，并开展合作性学习来实现预期教学目标。传统英语教学的内在弊病，缺乏对表达的内容（表达什么）的足够重视。而学生自主的“参与与体验” 英语教学，针对中学学习英语的学生学生，还保留着不同程度的动作思维成份，将“活动情境”作为教学元素引入课堂。它以“具像”为载体，是在教师的引导下学生自主进行的，非教师“预设”的。因此，有效地发挥了“形象性、过程性、生成性、教育性”的优点，区别于其他活动，体验表达的内容（表达什么），学生欲“发”之“感”，进而有效选择表达的形式（怎样表达），更完整、更准确、更生动、更有效地实现语言和文字的表达与交流，真正实现初中英语自主学习的教育学的意义。这种活动在某种意义上也是适当减小“转角”，从学生的活动体验及表达，激发学生参与教学活动的兴趣以及表达的欲望向“规范训练” 学习英语知识过渡，使学生在接受中学教育的初期有一个“缓冲带”，更好地适应中学的英语教学与中学的学校生活，激发学生的兴趣，使学生能广泛而深入地参与到主题活动的过程之中，从而培养了学生的自主参与意识，确保了学生在教学全过程中不因教师的无效调控而失去能动性和自主性。例如在初中英语（人教版）Unit8 Lesson30 Christmas Day（JEFC Book）；班级：初三（6），这堂示范课上授课教师就采用多媒体课件创设了一个模拟情景的动画画面，来表达学生渴望得到，但又不明了的知识。这组动画生动、逼真，而且有动感，深深地激发了学生的兴趣，为紧接着的课文教学作了非常重要的铺垫，也大大激发了学生参与学习活动的积极性并“真正获得语言知识与实际运用语言的能力”。 主要让学生参与如下三类活动的体验。一是现场类活动，如英语角、角色扮演、Daily talk等。这类活动具有学生喜欢、体验性强等特点，学生的感受更深刻，学生表达与交流的欲望更强；但由于多种原因，教师组织这类活动的次数不多。二是虚拟类活动，主要是通过多媒体课件来演示一定的活动内容，让学生在演示过程中观察或想象，据此表达自己的感受。这类活动的内容形象生动易为学生所兴奋，情节性强，教学效率高；但这类活动开放性受局限，学生体验的广度和深度受局限，而且受教师影响较大。三是言语活动，如听英语故事、讲英语笑话、拷贝不走样、free talk，在此过程中受到感染而产生表达的欲望。这类活动的特点是便于组织，灵活性强，尤其是听、讲、讨论三种方式交叉进行，表达与交流的目的十分直接，而且效果显著。但这类活动具像性略欠，需要教师以较高的“语言直观”表述和引导能力来调控。二、转变表达方式，调控表达与交流，培养自主发展能力在有目的的活动中产生相应的内心体验，引导学生将自己的体验表达出来，与同学和教师进行充分的交流。在表达与交流的教学过程中，以不断渐进、不断提高为前提，以准确、生动、完整、详细为要素，以学生先“听、说”后“读、写”为要求，让学生在活动中“将自己看（想）到的说出来、将自己说出的写下来、将自己写下的读出来；从体验到表达，从口头表达到书面表达，从单纯的表达到有技巧地艺术地表达，通过教师有效地调控，进而培养学生的自主发展能力。当学生口头表达了活动体验之后，教师适时地引导或要求他们进行书面表达时，学生从内心深处产生了认知的需求，产生了掌握语言文字表达技巧的需求，产生了提高自己表达水平的需求。针对这些需求给学生一些帮助或引导，不仅能将生词教学、对话教学、阅读教学和写作教学有机的融合在一起，而且能大大提高课堂教学质量与效率。事实上，由于有了“参与与体验”这一个教学环节的有效调控，学生可以表达与交流的内容不仅十分广泛，而且非常生动，实现了语言表达有“感”能“发”的优越条件，这就为学生的书面表达奠定了良好的基础。在表达与交流中，由于学生的表达内容与形式都是非预设的，是真正按照学生在活动过程中的真实体验自主地表达出来的，所以，学生在教学过程中的主体性能得到充分的体现，学生不仅可以按照自己的理解或想象自如地表达自己的感受，而且在表达中还可以充分地选择平时积累的词汇或句子加以描述，在有意无意间催生了学生课外学习和阅读的兴趣，从而真正拓展了学生学习英语的时空。这一调控，为学生创造性的培养创造了极好的教学条件。 在表达与交流中，教师不但要引导学生将观察到的个性化东西描述出来，同时，也要积极鼓励学生开展丰富的想象，引导学生开展理性的逻辑推理，进行发散性思维的训练，从而为学生的能力发展提供了一个新的有效平台。 表达与交流有效调控也是培养学生自主和自信的教学机制。如果说教师引导学生成功地描述自己的活动体验往往会使学生感到有成功的喜悦，那么，引导学生将他们的口头表达转化为书面表达之后，学生会倍受鼓舞，大大增强学习的自信心。三、营造开放情境，调控碰撞与升华，培养自主变通能力营造开放情境，教师少讲、精说，给学生留足自主学习的时空，让学生自主地讨论、碰撞、论辩，因而产生某方面的升华，这是自主学习有别于传统阅读教学的关键之处。如在Christmas Day 一课的教学中，老师整堂课的课堂用语如下： 1) Good morning ,class.！ Todaywell learn Unit8 Lesson30 Christmas Day.2) Christmas will come in three days. What presents are you gettingready for the Day? Please tell me! 3) But long long ago, who brought the presents to the children ?4）Now lets see the film : Christmas Day，And then answer me some questions according to the film. Read the whole text.5) Lets do some exercises.6）Class is over. Thank you.。简短的几句话就是老师课堂上的全部语言。在每一轮提示后，教师还给学生思考、发言及其它的参与活动留出大量时间，真正使得学生在实际课堂上，在教师提供的时空中，自主学习、充分活动。 整堂课里老师讲的少了,学生参与的时间也就多了。这就意味着教师应在教学内容和教学任务上提供学生最优发展的“空间”，有意识地培养学生获取新知识和对某种知识再思考、再认识的能力。如在Christmas Day一课的教学中，教师除了每一个教学步骤间有意识地留有“空间”外，还在教学结束前设置了一道扩散讨论题：Discussion：Mr. Green says :“It is better to give than to receive.” What do you think?这道讨论题使这堂课的气氛达到了高潮，再现了学生丰富的想象力、创造力与语言表达能力。而更重要的是达到引发了学生主体参与的目的。这一调控不仅表现为激发学生的英语学习兴趣、引导学生进行主自学习，还表现为学生在教学活动的能力的展示交流互相启发建构提供各种素材，提供各种机会。在这一过程中也需要教师的提示、渲染、激励、挑逗，以加深对情景的理解和体验，进一步增进学习英语的兴趣，更为有效地提高英语水平。四、运用评议反馈，调控评议与评价，激发自主学习动力在学生充分地进行小组协作学习与相互交流之后，广泛地开展同学评议与小组评议。“评议”可以评词汇，评句子，评阅读，评写作。通过“评议”，既让当事人看到自己的长处与不足，同时也使其他的同学也受到教育与启发。通过“评议”，让学生以互助的方式进行识记词汇，因而，它也可以作为识记英语词汇教学的一种方式，在充分发挥学生主动性的同时，增进了学生间的交流与合作。通过反馈系统及时回收施教后所产生的结果信息，了解学生是否已被激发进入自主学习状态、学懂了没有、练会了没有、遇到了什么障碍、是否达到了预定的教学目标，并根据这些反馈信息调整下节课的教学内容、进度、方法，使教与学的活动尽可能达到预定目标。通过回收各教学环节的反馈信息进行调控，激发学生自主学习动力。那么，应该回收哪些教学反馈信息呢？1.回收学生学习积极主动性和学习新知前认知准备状态的信息进行调控通过回收学生学习积极主动性和学习新知前认知准备状态的信息，不仅可以调控学生的认知活动，而且可以调控学生的情意活动。如果发现个别学生不专心学习了，那就要从教学本身调控，摸清情况采取个别矫正措施。英语课的学习内容，前后衔接非常密切，前一单元、前一课题、前一节课的内容没有学会，都很难学好当节课内容。讲授新课时教师应根据不同学习水平学生的实际提供最适合于他们的指导和帮助。2.巡视回收学生自主学习新课信息并适当点拨通过巡视回收学生自主学习新课信息，教学才能有针对性，才能符合学生的实际有实效。行之有效的方法就是边教边回收学生（全班每一个学生）还有什么地方不懂、还有哪些技能没有练会的信息。然后针对学生不会的地方进一步操练。只有这样，教学才能有针对性，才能符合学生的实际有实效。 这一环节教师调控是否有效，要看学生学出了多少问题。没有暴露问题的课不算有效调控，“走过场教学”、“表演式的教学”是调控失败。3.巡视回收新授后当堂检测反馈信息且进行订正在新授课或新课的某一教学任务结束时，教师应该出几道题让学生口头或笔头练一练，做教师根据学生学习情况出的题。这种调控，既是新课的巩固和运用，又是教师和学生对教学结果的一次重要反馈。学生练习后，教师除了引导学生订正以外，还要收集一下教与学的效果。最常用的反馈方法就是请做对了的同学举一下手，同时也请做错了的同学举一下手，并请他们说一说错在什么地方。如果错的人多，教师当即再进行补充讲解；如果是个别学生，教师将根据具体情况决定当时矫正或课后再矫正。抓不抓这一环，和教学效果的关系极大。利用这一阶段把课堂的生命气息充分激发起来，把学生学习推向高潮，也是教师有效调控的实施点，它将会给学生留下难忘的记忆。讲新课时和讲新课后的教学反馈，需要强调两点，第一，反