体育课堂提高教学有效性的策略研究.doc

体育课堂提高教学有效性的策略研究邹秋芳张家港市塘桥中心小学 215611摘要：课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。有效的教学应该体现在教学目标的科学制订，教学内容的合理选择，教学手段方法的灵活应用，教学评价的有效实施等多个方面，旨在让学生在运动技术学习过程中“学会”“学乐”。关键字：体育课堂 有效教学纵观当前学校体育课堂教学，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。但与此同时，我们不得不承认，在新课程的标准下，体育课堂一些所谓的评优课，公开课，一味地在追求热闹、花俏，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象，体育新课程的教学只是“形似”而不是“神似”，忽视了体育课堂教学的有效性。笔者认为，有效的教学应该体现在教学目标的科学制订，教学内容的合理选择，教学手段方法的灵活应用，教学评价的有效实施等多个方面，旨在让学生在运动技术学习过程中“学会”“学乐”。本文从教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价四方面对有效教学的提高进行阐述。一、 恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂 一切体育课堂教学活动的开展都是围绕课的教学目标而展开的，所以恰如其分的教学目标是体育课整个教学活动的指南和依据，是体育课堂教学有效性的灵魂。教学目标制定得越具体，越精确，就越具有可操作性。目标不能定得太高,让学生有望而生畏的感觉，失去了挑战的勇气；也不能定得太低，不经过努力就能实现，那样就不能调动学生的积极性。一般应该是学生通过努力,“跳一跳”就能够得着最好。准确的目标可以很明确地指导老师和学生朝目标方向努力,课堂教学效率就高。相反,体育老师制定的教学目标如果模糊不清，用词抽象，具体要干什么，要达到什么程度没有说清楚,教学就会失去方向,课堂教学效率就无从谈起。如，某教师在执教跨越式跳高一课时，制定了这样目标:“通过练习,使学生掌握跨越式跳高的基本技术。”这样的教学目标小学、初中、高中的任何一节跳高课都可以用，是套话、空话。目标非常的笼统，不具有操作性，因此也起不到目标的指令作用，影响教学的有效性。如果把上面的目标修改为: “通过练习，使至少85%的学生掌握跨越式跳高过竿的基本技术动作，并能跳过60厘米的高度。”这样，目标就非常清晰明了，既指明了本节课的重点学习内容是过竿技术，也对学生群体提出了具体的高度要求。便于指导老师的教学和学生的练习，也便于对课堂教学效果的检测和评价。还有的体育老师在制定课时教学目标时喜欢面面俱到，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面的课程长期目标都想在一节体育课中间实现，这样的目标定位过大,是“装饰品”，不切合实际。二、 科学合理的教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本 教学内容是课堂教学的核心内容，新课程的体育教材没有给体育老师规定每一个课时的具体教学内容，给广大体育老师提供了宽阔的舞台。如何合理有效地选择和搭配教学内容，是提高课堂教学有效性的根本保证。那么，怎样选择教学内容，才能实现教学的有效性呢?第一，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。第二，选择的教学内容要具有实效性。例如，在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。这样就能提高课堂教学的有效性,不做无用功。如：在一节前滚翻教学时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。第三，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。三、 灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键“教学有法，但无定法，贵在得法”。体育教学中有许多教学方法，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。体育课堂教学方法不能都局限在讲解-示范-练习的程度上。在实际教学中，根据不同的教学情况，应用讲授、练习、发现、引导、设疑等各种方法，设计出更多具有教学特色的教学策略，提高各种教学方法运用的有效性。首先，教学方法的形式要多样。教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。不同的教学内容决定了我们要探究不同的教学形式，使学生能产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式。如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的队形可以花样多样新颖。如追逐跑，重复接力跑，分组对抗，校园定向等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。如对动作结构比较复杂的体育技能采用分解演示教学的方法容易让学生掌握技能;对低段小学生采用游戏和比赛的教学方法更能调动学生的学习热情;对高年级的学生采用小群体分组轮换教学的方法更能综合利用时间,提高课堂教学的有效性。而对于武术和广播操等项目的教学宜采用正面、反面和镜面示范相结合的教学方法。再次，要关注学生运动兴趣的激发。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。当学生对体育课或者体育学习表现出极大的兴趣时，肯定是以精神饱满的状态参与活动和练习，学习体育技术动作时就会产生事半功倍的教学效果。反之，学生的学习态度处在消极对抗的状态时学习和锻炼的效果就会大打折扣，甚至发生危险事故，不利于课堂教学有效性的实现。体育教师应该充分利用游戏和比赛等各种新颖的教学手段和策略，激发学生的学习兴趣，变要我学为我要学，提高体育课堂教学效率。学生如果在枯燥的教学游戏上，一遍又一遍的重复，无论教师的语言多么的精彩，多么的富有煽动性，都不可能激发学生的运动兴趣，不可能让自己的课堂真正的有效。曾看过“喜游花果山”的武术课，当学生掌握了武术的基本动作，学习初现疲惫的状态，老师立即激发学生自荐当小教练的方式，再辅以合适的语言，鼓励小助手带领队友创编武术的小套路，大家各显其能，轮番上阵，学习兴趣立马提升，效应立即显现。学生享受着运动带给自己的快感和乐趣。汗流浃背却又乐此不疲，这样的课堂能说没有效吗？所以教师在设计时要充分激发学生的运动兴趣， 让学生愿意主动参与练习。怎样设计出符合学生兴趣的形式和手段呢？笔者有一些小的切入口和经验：（1）注意观察学生课余在做什么，从他们本身就感兴趣的形式和手段入手时一种捷径；（2）多注意自己的积累，养成勤记录的习惯。我们通过电视、网络、报刊等会看到很多新颖的活动形式，让自己变的敏锐，适时借用加以改造不失为一个好办法：（3）传统的游戏形式、学练手段是财富，对原有的形式和手段加以简单的改造和拓展，让学生体验老游戏的新做，学生也会饶有兴趣的。四、 恰当有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力课堂有效性如何，教师的课堂即时评价起着很大作用。不管教师运用什么样的教学方法，都需要教师及时进行课堂评价，否则就会阻碍课堂的有效生成，甚至陷入“无效”境地。有效的课堂教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨能促进能力甚至智慧的生成。一个眼神、一种表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。首先激励要适时。评价应该能够给学生以鼓励、勇气和信心，也让学生明白自己的不足和努力方向。恰当的课堂评价可以在学生没有信心时，帮助重新“唤起”力量；在学生取得细微的进步和变化时，帮助“点燃”思维的火花，而取得有效的课堂生成。其次要注意，评价要讲适度和策略。激励性评价并不是一味追求肯定，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。课堂