第三讲 英语教学设计的基本环节和方法.ppt

英语课堂教学设计的 基本环节和方法 内容提纲 一、英语教学设计的基本环节与内容 二、英语教学设计各环节的具体操作 英语教学设计的基本模式 教学目标设计 学习需求分析 学习内容分析 学习者特征分析 教学策略设计 教学过程设计 教学技术设计 评价目标确定与方法选择 形成性评价 总结性评价 设计 评价 分析 反馈修正 鲁子问 一、英语教学设计的基本环节 与内容 教学目标设标设 计计 教学对对象分析 学习习需求分析 教学内容分析 教学目标编标编 制 教什么 学什么 教学过过 程系统统 设计设计 教学策略设设 计计 教学内容、顺顺序设计设计 教学方式、方法设计设计 教学媒体组组合设计设计 如何教 如何学 教学评评价设设 计计 形成性评评价设计设计 总结总结 性评评价设计设计 教得怎么样样 学得怎么样样 what a lesson plan looks like when creating a lesson, a teacher must consider nthe background of the students, (2) the objectives of the lesson, (3) the materials and texts (4) the activities, (5) the time constraints, (6) the connections to previous and future lessons. 一、 英语教学设计基本环节 （一） 学情分析：学生现在的水平如何（起点）； （二） 教学内容分析 （三）设定教学目标：希望学生达到怎样的水平（目 标）； （四）设计过程（活动）：学生怎样达到预设水平 （过程）； （五）设计教学评价：如何知道学生是否达到了预设 水平（评价）。 （六）布置作业 （一）学情分析 n一般学情分析，即学习者特征分析 年龄特点 认知发展特点 学习风格 学习动机 n具体学情分析/学习需求分析 针对将要学习的具体学习内容，对学生的学习起 点、学习该内容的优势、容易出现的问题等方面 进行分析 学习困难 学习前提 内容图式(content schema) 语言图式( linguistic schema ） 修辞图式(rhetorical schema) 具体 学情 分析 （一）学情分析 n 语言图式：学生已有的知识能力基础（ 对词汇语法的掌握情况）； n 内容图式：学生对相关话题的生活体验 （如有关 “运动”话题，了解不同学生喜 欢的不同运动）； n 修辞图式：不同体裁特点的了解 （一）学情分析 案例： “我所任教的对象是三年级学生，学生 乐于参与，有较强的表达欲望和一定的 英语表达基础”。 “学生的英语基础相当差，听说能力差 ，词汇贫乏，学习习惯差，很难用英语 表达自己的意思。” 授课对象是高三的学生，他们已学了 多年英语，面临着高考，他们压力大， 也有不少学生放弃了英语学习。 案例 我所教学的对象是初一学生(以中等生为 主),对英语普遍感兴趣,但有很大的不稳定性, 好奇心强,求知欲旺盛,他们学习英语既感到好 奇又担忧,希望能得到他人的肯定。因此我在教 学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的 机会来说英语,减少他们的恐惧感,通过学生间 的合作学习,降低他们的学习难度,使他们体验 到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力, 使各层次的学生都有所收获。 案例 鉴于教学对象是县级中学的学生，可能这些 学生在小学阶段的英语学习并不系统，而本课 是第一次学习be doing 的用法。因此，学生几 乎没有任何be doing 学习的基础。不过，学生 在初一上学期的学习中已经学习了很多动词， 而且更为重要的是，他们学习了动词be 的用法 ，尤其是否定句、疑问句形式。由于be doing 的疑问句、否定句与be的否定句、疑问句相同 ，而教学前了解到学生已经掌握这些用法，所 以，本课不把句型问题作为重点，而把语言知 识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对 于be doing 的用法可能并不熟悉，所以本课需 要教会学生在所给语境中正确使用be doing进 行口头表达。 阅读理解前的诊断 n语言基础诊 断 在阅读之前可以先诊断一下 学生是否了解相关方位的表 达，包括in the middle of, opposite, next to, go along, turn right, turn left。 教师不要只检查这几个介词 和动词，可以增加一些方位 介词，也可以增加一些表示 行走方式的动词，设计一些 图片，让学生将描述与相关 图片匹配。也可以利用教室 内的环境通过提问，诊断学 生是否了解in the middle of, opposite, next to等表示的方 位 准备：阅读理解前的诊断 n背景图式诊断 t: now class, do you know lao she? ss: t: yes. do know anything about his teahouse? today well read something about lao she and his teahouse. now, read the text and answer the following questions. (展示问题) x say something about lao she or teahouse. （二）教学内容分析 n本课所处该单元的位置，如第几课时等。 n本课前的学习内容与本节内容的内在联系。 n分析教材要求与学生现有的水平是否一致，决 定选择哪些内容需要教给学生： 语音词汇语法方面：哪些具体内容？ 听说读写技能：哪些具体技能？ 学习策略：哪些具体策略？ 文化：哪些具体文化知识？ 情感态度 ：具体怎样的情感态度？ （二）教学内容分析 案例： 教材分析： 本篇是本单元的起始课，从整个单元 看，要求学生能够通过本单元的学习了解中西 方艺术。本课学习后应使学生了解西方画作的 发展历史和不同流派，并能完成描述西方画作 的任务，课本提供了画作的谈论角度，基本词 汇和句型信息，而这些信息有待补充，用英语 谈论西方名画对学生来说是一个不小的挑战。 （二）教学内容分析 案例分析： 课本提供了哪些画作的谈论角度？哪 些主题性词汇或表达？ 文本的话题信息与语言信息与学生之 间究竟存在哪些信息差？教师需要做哪 些补充来帮助学生描述西方画？为什么 说用英语谈论西方名画对学生来说是一 个不小的挑战？存在哪些挑战？ （二）教学内容分析 n确定要教的内容时要注意： 基础性 适应性：适合学生特点、符合教学目标 高频性 趣味性 n预测本节教学内容与设计对今后教学的 影响。 （三）设定教学目标 n教学目标的设定建立在分析教材内容和学生学 习特点的基础之上。 n教学目标是对学生通过教学后应该知道什么和 能做什么的表述 n主要选用反应外部行为变化的词语来陈述，说 清学生通过学习后知识、能力、情感等方面的 变化，并尽量使这些变化可观察、可测量 教学目标与其他要素的关系 （三）设定教学目标 n目标分类： 语言知识目标（knowledge objectives） 语言技能目标（skill objectives） 情感态度目标（affective objectives） 文化素养目标（cultural objectives） 学习策略目标（learning strategy objectives） （三）设定教学目标 教学目标表述： 应该包括四要素（ abcd ） n行为主体（audience）学生 n行为（behavior） n行为条件（conditions） n表现标准（degree） （三）设定教学目标 例如： “学生能根据提示，稍做准备后，给出连贯 的指令” “学生能借助图片读懂简单的故事或小短文” 。 “多数学生经过操练后能比较流利地朗读本 段对话，30% 左右的学生能脱离课本表演” 如： by the end of this lesson, students should be able to 1. read and spell the words 2. make sentences with the phrases 3. retell the text. （三）设定教学目标 教学目标表述注意事项： n行为主体要一致，且主体为学生 (1) master the new words and expressions, such as (2) help the students have a good understanding of the text. 这两个教学目标的主体既不明确，也不一 致：第一个目标的主体是学生，而第二个目标 的主体是教师。 （三）设定教学目标 2. 要求明确、具体，避免模糊、笼统词语 (1) master the new words and expressions. 这种目标描述过于模糊和宽泛。一节课或者 一个单元中出现的新单词和新的表达法往往不 止一项。教师要列出要求学生掌握的具体词汇 ，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理 。 （三）设定教学目标 2. 要求明确、具体，避免模糊、笼统 词语 (2) ) develop their reading / listening skills. 这种目标过于宽泛，没有明确提出培 养或提高何种阅读技能和听的能力。这 类目标没有可操作性，缺乏可评价性。 （三）设定教学目标 明确、具体目标如： by the end of this lesson, students should be able to nunderline the topic sentence in each paragraph nwrite three factual questions, three opinion questions and three inferential questions for the passage that is presented nskim to find the main idea of the passage （三）设定教学目标 2. 要有难度层次，照顾到全体学生 布鲁姆(1995) 关于教育目标分类对教 学达成情况的描述, 具有典型的、清晰的 、具体的和可操作性的特点。 （三）设定教学目标 如认知学习水平可分为六个层次, 并用具体词进行 描述 (1) recall data or information (如: tell, list, relate, describe, locate, write, find, name 等) (2) comprehension (如: explain, interpret, outline, discuss, distinguish, predict, restate, translate, compare等) (3) application (如: solve, show, use, illustrate, construct, complete, examine, classify 等) (4) analysis (如: analyze, distinguish, contrast, investigate, identify, separate 等) (5) synthesis (如: create, invent, compose, predict, plan, construct, design, imagine, propose, devise 等) (6) evaluation (如: judge, select, choose, decide, justify, debate, verify, argue, recommend, assess, determine 等) （三）设定教学目标 使目标有难度层次： n可以先从：read, find, guess， tell, list, relate, describe, write, find, name等起始目标开始， n再考虑：explain, interpret, outline, discuss, distinguish, predict, restate, translate, compare等 行为 n最后再考虑： use, construct, write, complete, examine, plan, be aware of等。 三个层面的目标设计可以面向全体学生， 以提高课堂的针对性和实效性。 案例分析 1、 知识和能力目标 1） 学会或模仿使用下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to. / take . to . / ask sb. to do / share . with . / give . to. / be surprised / go on doing / pay no attention to / stop to do 2） 不同层次的学生都能够用单词、句子或简短叙述对 单个图片进行一些描述或表达（什么样的图片，哪些 单词，不够具体）。 3） 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事。情节 较为完整，表达较为清楚；30% 能表演这个故事（目 标明确，但是仍旧不符合“有效教学”的原则） 4） 课下能够笔头表达该故事（这不是课堂教学目标） 教学目标案例分析 （案例一）book 1 unit 1 firendship 课型：word study teaching objectives: after this lesson, students will be able to: (1) understand the meanings of the important new words and phrases from this unit; (2) make sentences using the newly learnt words and phrases with their other useful meanings; (3) write an article using the newly learnt words and phrases with their meanings in the textbook. （案例二） book 1 unit 3 travel journal 课型：reading teaching objectives: the students will be able to: (1) find the specific information from the text; (2) guess and work out the meaning of the new words based on context and pictures; (3) express their opinion about the writers trip plan or the preparation of their dream trip. （案例三）book 1unit 4 earthquakes 课型：grammar teaching objectives: after this lesson, students will be able to (1) better understand what the attributive clause is and its functions; (2) use the attributive clause to define, explain and describe a thing or a given situation. （案例四） book 1 unit 5 nelson mandela a modern hero 课型：writing teaching objectives: the students will be able to (1) work out the structure of a story; (2) find out the useful language in the story; (3) write a story using the structure and the newly-learnt words and expressions. （四）设计教学过程 1.英语课的基本结构 2.教学活动设计 1.英语课的基本结构 常见的英语课堂教学结构： nppp ：presentation、 practice、 production npwp： pre-listening, while-listening 和 post-listening ； pre-reading, while-reading and post-reading ntask-based approach：pre-task, while-task and post-task （任务型教学模式） ninquiry learning（探究式教学模式）： present the problem or question, student learning, assessment ppp案例 人教版新目标英语8上 unit 6 im more outgoing than my sister” section a la 2c部分教学重点是形容词比 较级的变化规律以及容词比较级的运用。如果设计不 当，很可能成为枯燥乏味的语言知识操练课。 陈老师在教该部分内容时，结合教材该单元首页呈 现的三对双胞胎照片的情景，并联系报纸上看到北京 举办第八届双胞胎文节的新闻，将beijing twins culture festival设置为整节课的情境主线，围绕该主线，设置 多个情境，形成情境链。 （陈松林 “例谈初中英语课 堂情境主线与情境链的创设”，中小学英语教学与研究 2012年第1期） 1.leading in.北京双胞胎文化节邀请了两名主持人（李 咏、潘长江），通过该情境并借助语篇情境呈现本课时重点 生词，这些词大多为描述人物特点的词。 2. presentation ：假设许多名人也应邀参加这次双胞胎 文化节，通过这个情境呈现多组名人参加活动时拍摄的照片 ，其中每个幻灯片设置成两个名人一组进行比较，并呈现运 用形容词比较级描述这些照片的句子，让学生自主归纳出比 较级的规则变化口诀。姚明、刘翔、曾志伟、刘亦菲、赵本 山、刘欢等名人的照片都尽数出场。 3. practice：运用比较级进行名人pk，对形容词比较级 进行操练与运用。 4. productionproduction：将教材中提到的三对双胞胎假设成一个乐 队组合，他们也应邀参加北京双胞胎文化节，请学生找出他 们相同与不同之处 。 展示 n词汇展示 n展示什么： n意义 n结构 n用法 n构成 n词汇记忆 策略 n如何展示 图片 举例 动作动作 上下文 单词网：毒 品、环境保 护、奥运 借助阅读材 料：展示搭 配和用法 词汇问题 pwp案例 uniform fashion good for young students 阅读教学 读前活动读时/中活动读后活动 明确目的； 激发动机 ； 熟悉话题。 激活内容图示 和语言图式； 预测大意。 旨在训练学生的阅读技能 ，掌握材料体裁、结构特 征、主题细节 信息。 览读了解大意；捕捉细节 信息；将信息图表化 构画文章的结构；回答事 实性问题；回答推理性问 题；将事件排序； 根据上 下文推测词义 ；理解文中 的复指现象 判断作者写作目的、 讨论思路；开放性问 题讨论 加深对主题 的理解；通过写或者 说总结课 文；依据所 读材料进行口头或笔 头的练习，如角色扮 演、复述等。 2.教学活动设计 活动目标（purpose）： 如阅读教学中的词汇处理，不应将阅读课上 成词汇讲解课 有趣与有效 2.教学活动设计 设计活动：要考虑英语课堂活动的要素 活动目标（purpose）如阅读教学中的词汇处理，不应 将阅读课上成词汇讲解课 活动程序（procedures）或者叫活动的步骤 活动材料（resources） 活动人员与分组（participants & grouping） 活动的时间（time） 活动的结果（outcomes） 活动评价（assessment） 活动顺序(sequence) 活动的人员与分组： l 个体活动：所有学生都参加，但各自独立进 行活动，如教师提出问题后，学生默读课文， 寻找答案 ；一个学生参与，其他学生旁观 l 小组活动：对子活动（pair work）或三人、 三人以上的小组活动（group work） l 全班活动 活动的时间（pacing） 节奏：把握每项活动花费的时间 1.避免不必要的或冗长的解释和讲解，让学 生进入学习状态 2.活动多样，而不是把大多数时间花在一个 活动上 3.尽可能避免安排学生能预知的或重复性的 活动 活动的时间（pacing） 4.确定每项活动的目标和需要花费的时间。 限定花费在没有结论的活动或者不确定 需要时间的活动需要的时间 5.活动过程中监控学生的表现，确保学生有 足够但不是太多的时间 案例 t: todays subject is the subjunctive mood. do you know why we should learn subjunctive mood? 展示大话西游经典对白，让两名学生跟着电 影读英语配音（但是汉语配音没有mute 处理） t: so there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书if you take half a step, ill kill you.) if zhou xingchi had taken half a step, he would have been killed. ok.（教师并 没有板书包含虚拟语气的句子） 案例 t:虚拟语气使用广泛，without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination，所 以这个片段full of imagination。we have to learn subjunctive mood because we have to take the college english entrance examination.（已过404”教师还未展示 虚拟语气） 让学生拿出纸来，【教师的幻灯片上面有problem- based learning字样】 案例 t: draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four keywords: suppositions suggestions wishes others （学生个体活动）(459”) （展示材料中有例子） (652”) 让两名学生到讲台把句型写上 (848”) if + s + had done, s could have done (848”)教师把黑板上学生书写的句型读一遍，发现有一 个没有写上，再让一名学生补上。(1121”) t: 这是一种语法学习方式，当遇到新句子时可以 这样总结（接下来是造句练习）。 案例：虚拟语气的教学 1、让学生听一段话： i was sitting in a pub one night, thinking about where my career was going. at that time i was teaching in anhui province. i was keen to do a second degree but i didnt think i could afford it and i was sure i wouldnt get a grant to do it. i met a friend in the pub who told me that he had just finished his ma degree, that he had the same first degree as i had and he had received a grant. he encouraged me to apply for one. i did. i got it. i completed the degree, and as a result of that im living and working in shanghai. 2、教师让学生在自己的练习本上写下自己有意义的经 历。 3、教师用if对上述听力材料作出评论 if i hadnt met that man, i wouldnt have applied for a grant. if i hadnt done the ma, i wouldnt be living in shanghai. if i hadnt gone to the pub, i might not be living here now. 4、教师讲解虚拟语气的要点和用法，必要的时候准备 一些翻译和改错的例子帮助学生理解掌握 5、学生根据自己的写作材料，用if虚拟语气造句，并 向全班朗读 案例 牛津初中英语（译林版）8a unit 3 reading 文章 around the world in a day.课型为阅读课。 教师将整节课分为三个教学关节： 准备导入（用时6分钟） 阅读理解（用时15分钟） 情境展示（用时24分钟） 情境展示环节： 将全班分为8各小组，每个小组模拟生活 情境完成以下三项任务（1）每个小组选择一个当地的 名胜，讨论where to go ,when to go ,how to go ,why to go等问题 情境展示环节： 将全班分为8各小组，每个小组模拟生 活情境完成以下三项任务 （1）每个小组选择一个当地的名胜，讨 论where to go ,when to go ,how to go ,why to go等问题 （2）小组分角色，模拟表演“问路之 路”的生活情境 (3)每小组推荐2名学生，以对话形式 呈现本组的旅游经历。 分析： 教师将重点放在了情境展示环节，但 从展示效果看，大多数学生的表演并不 理想，语言错误频现， 学生在表演中不 能积极参与，极少用到阅读材料中的原 结构。 课后问及教师为何将课堂大多数时间 用于情境展示时，教师的回答强调了两 方面内容：让学生在生活情境中学习语 言和突出学生的主体地位。 分析： 没有经过多种形式的语言输入，还 不能将阅读材料中的语言表达内化为自 己的语言表达能力。 活动的顺序（sequencing） ： 由简单到复杂、由易到难 理解性（听、读）活动先于表达性（说 、写）活动 语言要求低的活动语言要求高的 活动 层次递进原则:认知层次 活动的顺序（sequencing） 语法学习先于语法运用；语法的例句呈 现先于语法分析（归纳法） 关注准确性活动（accuracy-focused activity ）先于关注流利性活动（fluency-focused activity ） 由语言形式/机械活动到意义性活动 案例 n某教师在教学牛津高中英语module 3 unit 3 “back to the past: welcome to the unit” 时, 向学生展示本版块 图片内容，结合图片内容，再lead-in ( 导入)阶段提出了如下问题，并让学生思 考回答：what can you see in the pictures? do you want to visit these famous ancient civilizations ？why? n课堂观察: 教师仅仅向学生展示了这些图片的内容， 并未向学生提供有关图片的背景信息和词语 表达，激发学生的表达愿望，学生想回答此问 题，但由于缺少有效的语言输入与背景信息， 口头输出质量不高（例如：i can see water, trees and buildings)大部分学生保持沉默， 即使有互动，质量也不高，学生多用yes/no来 回答，更谈不上用语言去表达自己的思想。整 节课的气氛与学习效果由于受到导人环节的影 响而大打折扣。 n调整： 另一位教师在自己所任教的同等班级中教 学本板块前，给学生提供了与四幅图 相关的 背景资料，例如，针对对第三幅图片庞贝古城 的介绍，并以讲义的形式下发给学生。在课堂 导入环节，选用当时热播的电视剧宫和 步步惊心中的一些图片激发学生的学习兴趣 ，因为这两部电视剧都是时光穿越剧，与本节 课的话题紧密相关。学生欣赏完图片后，老师 提出了如下问题： nt: do you want to be the characters in the tv series? if you had a chance to go back to the past for 5 days, what places would you like to go to? why? n此问题一抛出，就激发了学生强烈的表达欲望 。以下是两位学生的回答： nsl :yes, i want to be one of the characters. if i could go back to the past, id like to go to qing dynasty. because i want to experience the ,lmg uynasty. because i want to experience the zation such as yuan ming yuan（圆明园).to zation such as yuan ming yuan(圆明园). ns2:id like to go to the ancient greece because i want to witness the first honorable olympic games. if l had a chance i am desperate to take part in the first olympic games. besides, i tike part in the first olympic games. besides, i !also want to join different kinds of sports they do. it must be a wonderful experience for me！ n随后，很多学生都举手想要表达自己的 想法，他们的回答丰富多彩，有的说他 们想回到唐朝做武则天的朋友，了解武 则天作为中国历史上唯一的女皇帝的伟 大和过人之处；也有学生想去古罗马见 证庞贝古城的繁华和古代劳动人民的智 慧和结晶等。 如课文复述活动： 段落/短文填空 根据问题复述 根据提纲复述 关键词复述 根据图片复述 没有任何帮助下的复述 段落/短文填空 高中英语book2a, unit2,阅读课文behind the headlines时，将课文浓缩如下：_editors and reporters _ _ _about what events to report and how to report them. they also make sure that readers can _ _ the stories. two _journalists, chenying and zhulin _roles and become the _to tell us how the news we read is made. first they have to discuss what articles to write with the editors .the editors job is to _the newspaper _ and interesting to the readers. second, they begin to _ the people to be interviewed and prepare questions 段落/短文填空 after that, the reporters must _ the material in an _ way and make sure that the articles _events and opinions _. zhulin said she likes to _ the mysteries of life while chengying are fond of writing unusual people such as ones who are _to drugs. the media can noften help _ problems and_ attention to situations where people need help. they can _ us to a better _ of the world on _ _ 列提纲 高中英语book2a，unit 5, the british isles,可列出如下提纲： great britain-a nation of different countries held together by a common language and culture n1)the british isles are a group of islands n2)the climate of it is n3)the culture of its people was n4)the uk has a long history. n5)besides english,people speak 关键词 作为复述的线索，学生可边看边想，用词串句， 用句串段，由段及篇，层层扩展。教师可以利 用多媒体课件或幻灯片或板书将这些key words 和key points 展示给学生。 如高中英语book1a unit 8,textthe olympic games, 教师可板书下列词语：every four years-take part in-the ancient olympic games-776bc-women were not allowed-the first modern olympic games- -1896-the 27th olympic games-300 different events-the olympic motto- the 29th olympic games-big chances。 例如： 课文学习的拓展训练部分，有教师安排如 下三个环节： 1.分角色采访 2.辩论 3.根据课文填空并复述课文 分析： 上述第二环节