让多媒体成为语文教学的得力助手-廊坊第四中学.ppt

让多媒体成为语文教学的得力助手 河北省廊坊市第四中学 冯淑娟 语文课程标准提出了要“努力建设开放而 有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教 师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔 视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需 要的语文实践能力。顺应时代要求，代表先进 教学手段的多媒体就成为校园里一道亮丽的风 景。它以新颖的形式，强大的功能，带给我们 耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对 学生的吸引更是可想而知。 现代信息技术所创造的网络文化与教学时空， 正悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思 维方式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段 和教学理念发展的新舞台。近年来，教育部非 常重视普及信息技术教育和推进信息技术建设 ，广大语文教师也审时度势、积极迎接这场全 新的挑战。利用多媒体优化课堂教学，提高教 学质量，特别是来设法革除我们传统语文教学 的弊端，现在已成为语文界同仁的共识。而任 何一种新生事物的出现难免会有稚嫩与不足， 我对多媒体教学的理解、设计和应用虽然有一 些成功的经验，但是也存在一些误区、障碍， 下面就结合教学实际中使用多媒体谈一点儿个 人的尝试和粗浅认识。 主要内容 一课堂教学中多媒体的使用； 二语文综合实践活动中多媒体的使用 ； 三作文教学中多媒体的使用。 一课堂教学中多媒体的使用 语文课堂教学使用多媒体的标准，应本着因“ 材”施教的原则。既要考虑到教材内容和体裁的 的特点，也要根据一篇文章的内容特点来决定 是否使用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、 工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难 很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收 到身临其境、清楚明白的效果。再如叙事、抒 情一类文章，对于背景介绍，图片链接等内容 ，可以适当用多媒体展示，但是在揣摩、领悟 上重点词语和句子上，用了多媒体反而会限制 学生们的联想和想象能力。 总之，在语文课堂 上要灵活多变的使用 多媒体，让它有用、高效 的为语文课堂提供帮助，而不是让他成为我们 的“电子保姆”. 1、让多媒体来激“趣”创“乐” 我国教育家荀子早已指出：“不闻不若闻之 ，闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也 指出：“事物是核心，词是外壳，在教学 时应当使一切能看见的东西用视觉，能 听到的东西用听觉，能感触到的东西用 触觉。” 我想：如果让学生在课堂上把 感官都派上用场，他们一定会对所学的 知识产生乐学的兴趣。 多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及 形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供 带有极强感情色彩的形、音、义和谐统一的信 息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起 来，从而拨动学生“趣”的心弦，因为“趣”是推 动学生学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味 的注意。也可以引发“乐”的情感，使学生兴趣 盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美， 在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。 使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学” 的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和 寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础， 通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善 、美，鞭挞假、丑、恶。 例如在丑小鸭的这篇童话的学习过程 中，我先让学生说故事梗概，然后布置 观看任务，再利用多媒体播放动画版的 丑小鸭片段强化学生无意注意，使 学生在画面、声音、语言的共同作用下 深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉 地将课文知识与图象内容结合起来，在 思维的分析对比中深刻体会文章的思想 内容。 2、让多媒体来激“情”助“教” 苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在 知识这个活的机体中欢腾、流动的时候 ，知识才会触及人的精神世界。”语文教 学离不开情，运用电教媒体精心创设与 教学内容相吻合的情境，可以增强对学 生的感官刺激，调动学生的情感体验， 激发学生的求知欲，从而达到以情激情 的目的。 我认为使用多媒体进行语文课堂的激“情” 教学，要注意创造并形成外景与内情交 融的语文学习环境，以多媒体为中心所 承载的图、文、像所形成情感辐射力， 叩击到学生的心灵深处，营造他们的内 心之情境，将学生情感流向引入我们所 设计的轨道，以期引起强烈的情感共振 。但是要想实现这个目的，我认为要寻 找情感共振点，再以这个点来引发学生 情感面的共振。 例如：对于诗歌教学我们就适合利用“声音”作为 共振点来实现激发“情感”的教学，因为诗歌都 是表“情志”的，而诗歌文字里所包含的感情， 只是通过视觉接触是很难进入诗情的，如果通 过听觉的辅助，学生就会在顺利的进入诗歌的 情感世界。我教黄河颂这首诗歌的时候， 把音乐感染作为学生进入诗歌内容的前奏，第 二遍播放时让他们一边听黄河之音一边体会诗 歌的感情基调。第三遍音乐、画面和朗读同时 出现，学生随着声音和音乐一起读，渐渐的他 们的声音越来越大，感情也充沛了，对诗情的 把握也准确了。利用诗歌文字与音乐旋律的关 系，引导情感共鸣和心灵互动，是诗歌教学使 用多媒体的有利手段。 我这样设计的目的是：我总觉得现在的学生接触的 东西太实际了，想象的空间太少了，缺少从容欣 赏那种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。所以 我前两次的安排是让学生在简单的“声音”感染下 ，自主体会心灵特有的情感，不让多媒体完全代 替学生的体验。因为语文课使用多媒体从本质上 说只能是一种辅助手段。到任何时候不能偏离了 学生是“主体”，我们必须把“学生主体”的思想坚 持到底。当然，语文课的教学也应该遵循“语言本 位”的规律，多媒体的语言永远也不可能代替学生 发自心灵的语言，媒体语言只是一个切入口，切 开的应该是来自学生心灵的滔滔不绝的话语，也 就是说语文可永远姓“语”。 3、让多媒体来设“境”创“美” 散文，具有较高的审美属性。有人说，散 文是情感树上的果实，这话一点也不假 。然而，学生受时代阅历、特别是情感 体验的限制，作品情感与学生情感上的 参差现象是普遍存在的。 春这篇散文由几幅美丽的图画构成，但是几 幅画所描摹的春之美又有所侧重。有侧重色彩 美的；有侧重声音美的；还有动态和静态结合 美的。如果使用多媒体进行辅助教学，对于这 几幅图画只是采用相同的课件形式，当最后的 效果只是把春天的几个画面滚动成平面的相片 ，缺乏一种立体美。因此，我在课件的选择和 使用上，针对图画侧重表现的春天美做了如下 的尝试。 我讲解“春草图”，侧重于用多媒体课件展 示春天的绿色美特征，目的是为了突出以草为 主体的绿色主题，接着引导学生进入绿色所代 表的一种生命意义，最后引发他们对春天具有 “生命美”的思考。 我讲解“春花图”，使用多媒体侧重于展示 春天的声音美，借助画面蜜蜂、蝴蝶的飞舞之 态和飞舞之音突出表现春天的声音美。通过蝴 蝶蜜蜂的热闹声音间接表现春花开得繁茂和热 闹，引领学生在声音和画面的双重情境下走进 春天的春花图，感受春天的美丽。 春花图 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是 的。坐 着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几 回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 . . 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了 花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜 味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花 下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野 花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像 眼睛，像星星，还眨呀眨的。 春花图 春风图 返回 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在 草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 我讲解“春雨图”，使用多媒体侧重于展示 春天的“动静结合美”，春雨伴着春风而 下的飘落之态是动景；雨中的房屋的静 默之态是静景。学生伴随着画面上的文 字，在动静结合的画面的感染下，聆听 春雨沙沙而下的声音美，走进春天喜雨 的情境，感受春天的生机和活力。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛， 像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层 薄 烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚 时候， 上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在 乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有 工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在 雨里静默着。 迎春图 二,语文综合实践活动中多媒体的使用 语文综合实践活动所涉及的内容非常广泛 ，天文地理、历史风情都有涉及，而学 生的知识面显然不足以覆盖这些。为了 帮助学生顺利的完成语文综合实践活动 ，教师势必要补充相关资料，而多媒体 课件的使用就可以顺利地解决学生活动 之前的知识储备不足的问题。 1,利用多媒体来展现边缘知识 因为语文学科是工具性学科，语文课的 主要任务是传授语文知识，培养语文能 力。为了在综合实践活动中避免语文学 科知识弱化，其他学科知识突出，就要 正确处理好边缘知识和语文知识的关系 。不要忽略了语文综合实践课的教学重 点，以及在语文活动中培养学生完成语 文活动丰富语文信息的能力。 例如：七年级（下）最后一个单元的语文综合 活动是以“马”为主题的，我虽然安排了学生搜 集有关“马”的种类的图片，但是在课堂展示活 动中，我没有把马的分类作为讲解的重点，因 为语文课不是生物课。我处理成与名著中人物 骑的马结合起来，延伸到对人物的性格的考察 。我也安排了与“马”有关的历史故事的搜集， 但是我没有历史故事的背景和历史人物作为讲 解的重点，我认为语文课不是历史课。我把概 括与历史人物有关的成语作为重点，进而我又 让学生口头使用成语进行片段练习。 2,利用多媒体把生活搬运进课堂 利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课 堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在 课外主动学习。激发学生学习这一节课的兴趣 ，甚至改变学生对这门学科教学的不好印象， 这是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突 破难点也不一定能做到的。学生在收集材料的 过程中把知识向课外拓展，把问题向课外延伸 ，培养了他们的创新精神和主动发现问题的能 力。这样，学生搜集制作的图片和课件就不仅 仅是解决问题的辅助工具，也会成为他们提出 问题的诱导载体。 例如：我曾经尝试了以“感恩”为主题的 语文综合性实践活动课。安排学生课下 完成的作业是用多媒体的技术记录自己 的感恩行为，可以制作成DV；可以制作 电子相册；可以制作感恩小报等。当时 我们班周冀同学制作的是一盘录音带， 他用清唱京剧表达了对妈妈送他学习特 长班的感谢，他一个人既唱旦角又唱老 生，最后还播放了他对妈妈的感恩心语 。 班级的女生王涵用数码相机拍摄了几个 他对妈妈的感恩镜头，有她帮妈妈刷碗 的；有她给妈妈梳头的；有她给妈妈洗 脚的。在几个镜头通过画面在大屏幕上 滚动的时候，她在图片的旁边还配上了 自己感恩文字，在她抒情的朗读中，全 体同学都被感染了。接着，我抓住这个 机会，让学生说说妈妈爱自己的故事， 让母爱再一次撞击他们的心门，让感恩 和感动的潮水一起流淌出来。 3利用多媒体让学生对活动进行设 计 在语文综合性实践活动课上，我有时会把一些 图象资料作为考察学生设计能力的试题来处理 。因为学生录制活动资料的过程他扮演的角色 是一个导演，在活动课上让学生观看并用文字 记录事件或者活动安排的整个过程，之后设计 出合理的活动方案。利用多媒体技术展示的是 人物的活动，学生被训练的是观察能力、分析 能力、概括能力、设计能力。 例如：班级的小记者周济同学把启迪杂志 来到文学社的交流的全过程完全用DV记录下来 了，最后我安排他把资料复制到教室的主机上 ，语文综合实践课上，我说明了观看任务后， 学生分成10个小组，组长负责安排具体的任务 ，播放完毕以后，学生在小组内把设计方案完 成，效果要比单纯的文字陈述要好的多。 比较全面的设计是刘莹所带的第二小组：活动 主题：文学开启智慧 活动步骤：A校长致欢迎 词 B启迪杂志主编致词； C副主编逐一 介绍栏目内容； D学生分组与编辑交流与采访 ； E启迪杂志向每位学生赠送杂志 F 学生与编辑现场写作比赛 G合影留念 三,作文教学中多媒体的使用 1，利用多媒体巧设“词”境，挖掘语言创造的潜力 美丽而生动的语言是装饰作文的美丽外 衣，学生在写作时如果语言没有表现力 ，缺乏生动感，给读者的初次印象就是 文章苍白无力。如果形成了语言能力欠 缺的印象，学生作文的结果可想而知。 所以作文语言的创新是作文创新的基础 。那么作文语言的创新的真谛又是什么 呢？记得著名诗人金本老师曾经对此问 题概括成非常简单的一句话：“语言要有 陌生感”。 在语文课堂上打造学生语言的陌生感，从而 实现作文语言的创新，我认为使用多媒体辅 助训练学生的语言使用能力和语言的创造能 力是非常有效的途径和办法。在上作文课的 时候，我收集一些词语，分条展示在屏幕上 。 例如：叶子 秋天。 我安排五个学生采用逐渐扩句的方式来使用 所给词语进行语言的创造。 秋天的叶子落了。 秋天，黄色的叶子落了。 秋天，黄色的叶子伴着秋风落了。 秋天，黄色的叶子像金色的蝴蝶飞舞着飘到 了树下。 秋天，黄色的叶子被秋风送到了窗棂，接着 又像金色的蝴蝶飞舞着飘到了树下。 遵循的方法是：造句加入色彩加入 衬托使用修辞加入波折 当五个学生把句子说完了，我又会用屏 幕播放第二组句子。当然学生也有接不 上的情况，那么其他学生可以帮助，也 可以抢答。这样训练的目的是增加学生 的词汇，扩大学生的想象空间，完美学 生的写作语言。这是一种利用口头作文 语言创造美句接力赛形式。 当然，利用多媒体进行作文语言的美感 训练不仅仅这一种形式，例如：句子的 仿写训练；对词语进行扩写训练；对句 子进行改写训练；对片段进行修辞训练 等。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因 为知识是有限的，而想象概括着世界上 的一切”可见，想象是一种创造性的 思维方式。因此，在作文教学中我发挥 以“语言变化”为主的作文创新语言的训 练，培养他们借助想象力改造作文语言 ，美化作文语言，丰富作文语言，创新 作文语言的能力。 2、利用多媒体的资料库进行合作修改，巩固作文的自信力 教师指导学生写作的质量，直接影响着 学生的写作欲望。“授人以鱼，不如授人 以渔”，我在批改学生作文时批语简洁， 都是建议性的文字，决不搞强权。作文 的初改只是我与学生语言的一次交流， 只代表我一个人的评价眼光，往往带有 局限性和判断的片面性。为了给学生的 作文一个公平和公正的评价，作文的二 次修改必须进行。 作文的二次修改活动要在学生的群体中 展开，我在指导过程中避免繁琐提问和 多余讲解，让学生自主结组，根据平时 储备在电脑里的“作文资源库”进行“自改 ”或者“互改”。他们解决不了的问题可以 向我发问。其中我也不排除学生对我评 语的否定，这个时候我给学生陈述理由 的机会。我要扮演一个认真的听众，在 必要和恰当的时候在插话。 作文教学的评价活动在培养学生快乐写 作的情趣中占有非常重要的位置。在一 些修改环节上处理不当，学生对于作文 的写作兴趣就会在此被画上句号。因此 在作文的评改活动中，让学生有修改的 可能，有合作修改的机会，有提高作文 质量的参照，有改进和提高作文质量的 信心，他们乐学和乐写的情趣才会被保 护起来，在这个基础上持续发展下去。 例如：我的学生对自己平时收集和积累的作文 相关资料进行分类打包。他们有“词语库”，“修 辞库”，“美景库”，“美文库”，“获奖库”等。在 上作文修改课的时候，学生先根据自己的需要 进行搜索，把有用和相关的作文材料进行汇总 。如果自己的资源不够，可以建立共享，去点 击其他学生的材料库，获得自己需要的内容。 当然他们也会主动用语言向其他同学求助。在 利用网络这个“立交桥”进行作文后期修改工作 的时候，学生自己动手来获取作文的资源，互 相帮助解决同伴作文的困难，他们在收获中和 给予中获得双重的快乐。 当然，对于这个资料库的使用，我在作文引导 课上，也就是在学生的动笔之前，也经常使用 。 3、建立校园网刊和互联网上的作文交流平台 当学生的作文在参加比赛获得奖励时，他的文章就有 权进入校园网上班级的花季小景，当然也包含自 己的发表的作品。在作文课上，我们会利用这个由学 生自己创造的作文资源，对照获奖作文来解决学生提 出的作文的疑难问题，剖析获奖作文的成功之处。当 学生在老师的引导下欣赏着班级同学作文的时候，他 们心中有一种新奇，更有一种创作的冲动。获奖同学 本身也会有一份被重视和表扬的快乐。这样，让学生 在作文的动笔之前激励起他们心中的写作热情，他们 一定会在写作中收获快乐。 当今的作文比赛形式越来越多样化和快速化， 特别是对于一些网络征文，我会把征文的信息 下栽，放在班级我的电脑主机上，学生通过复 制把地址记牢。利用课余时间，他们把课堂作 文进行多次修改后，通过网络传到大赛组委会 ，如果获奖或者入围，他们的作品就在互联网 与他人交流了，这样他们就可以通过网络展示 自己的作品同时又可以收获来自他人的建议。 例如：在“新国风”全国小作家征文大赛中，我 们学生通过网上投稿，已经有38篇文章获奖， 并且在网上负责人给我们建立了网刊朋友 ，还为我们题写了刊首语。 4,利用多媒体开拓阅读资源，创造作文的美读空间 阅读教学是与作文教学密不可分的一个语文能 力单元，学生获取语言能力和沉淀语言精华主 要是通过阅读。如果在作文课堂上利用多媒体 进行美文的共赏活动，学生鉴赏能力和审美能 力一定会同时提高。我根据作文的教学计划采 用下载电视散文的方式来进行操作，对于美丽 的对学生有帮助的片段我要反复播放。让学生 在文字、音乐、画面的共同作用下，由外而