毕业设计（论文）-结合顶岗支教分析当地师资情况并提出应对措施.doc

题 目:结合顶岗支教分析当地师资情况并提出应对措施学 院:物理与信息技术科学学院姓 名:专 业:物理学学 号：指 导 教 师:提 交 日 期: 原创性声明本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 年 月 日 论文指导教师签名：结合顶岗支教分析当地师资情况并提出应对措施王爱明（天水师范学院 物理与信息科学学院 甘肃天水 741000）摘 要我国农村基础教育在初步实现“普九”目标后,有了很大的发展 ,但也出现了很多新的问题 。文章从所支教的农村学校的实际出发,通过观察、比较和调查等方法剖析了当前农村教师队伍建设中出现的问题 ,提出了一些对建立一支能力强、水平高、素质优的教师队伍，有针对性的意见和建议。关键词 农村教育 维新九年制学校 农村教师 顶岗支教 combined with the analysis of the local teachers in teaching and the countermeasures（wang aiming）(school of physics and information science, tianshui normal university tianshui gansu 741000)abstract after covered its goals of the “nine year compulsory education” in the preliminary realization, our rural basic education has been greatly developed, but there have been many new problems. support the reality of teaching in rural school, through observation, comparison and investigation methods, the article analyzes the current problems in the construction of rural teachers, and put forward some targeted comments and suggestions in building a capability, high level, quality excellent teachers group. key words rural education nine-years of reformed school rural teachers education reform 目录1研究对象与方法11.1研究对象11.2研究方法12、研究内容22. 1农村中小学教师专业发展现状22.1.1、农村教师队伍结构不合理。22.1.2、教育观念陈旧，职业道德意识淡漠：32.1.3、教师个体的专业知识结构不完善，整体的知识结构不合理42.1.4、现代教学技术运用能力不强，教育科研能力薄弱：52.2农村学校师资队伍综合不足：62.2.1、农村教师整体素质偏低。62.2.2、农村中小学教师工作量大，待遇低，生活艰苦。62.2.3、骨干教师缺乏72.2.4、教育观念滞后，课改意识不强72.2.5、年龄老化，竞争意识不强，工作无紧迫感72.2.6、农村师资流失严重，教师补充困难82.2.7管理者素质不高、管理方法单一：83、根据当地实际情况提出的应对措施；93.1、当地政府也应该在教师的聘用和晋职制度上进行改革。93.2、地方政府应大力加强县、乡两级教师培训、进修机构建设。103.3、加强对农村教育的投入，提高农村教师的工作环境和待遇。103. 4、加强顶岗支教促进学校、学生共赢。113.5、发挥师范院校的作用。124结束语12【参考文献】13致 谢14天水师范学院毕业论文结合顶岗支教分析当地师资情况并提出应对措施王爱明（天水师范学院 物理与信息科学学院 甘肃天水 741000）摘 要我国农村基础教育在初步实现“普九”目标后 ,有了很大的发展 ,但也出现了很多新的问题 。文章从支教农村学校的实际出发,通过观察、比较和调查等方法剖析了当前农村教师队伍建设中出现的问题 ,提出了一些对在建立一支能力强、水平高、素质优的教师队伍，有针对性的意见和建议。关键词 农村教育 维新九年制学校 农村教师 顶岗支教引言百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我国农村教育在初步实现“普九”目标后有了很大的发展，但是伴随着也出现了很多新问题，特别是随着新课程改革的进一步深化，农村师资的构建结构和现状已越来越成为制约新课程改革的瓶颈，所以农村师资问题也成为制约我国教育发展的一个大问题。 在2011年秋季我赴定西市岷县维新九年制学校顶岗支教期间，对于当地师资情况和当前当地的教育状况感受深刻。所以农村迫切需要建立一支能力强、水平高、素质优的教师队伍，这也是全面提高教学质量和当地教育水平的一个关键因素。1研究对象与方法 1.1研究对象支教农村当地师资情况1.2研究方法 1.文献资料法：查阅各种有关技术方面的资料,如是否有人研究过此课题、前人的研究成果、前人研究的深度及广度和研究方法等。2.调查法：通过对于支教过的学生进行意愿调查。 3比较研究法：通过将农村教育情况和城镇教育情况进行比较，分析得出一些结论。2、研究内容 农村教师队伍建设的现状与问题 2. 1农村中小学教师专业发展现状近年来，随着社会的进步和经济的增长，农村中小学教师队伍的建设取得了很大成绩。 但由于农村各种不利因素的影响， 当前农村中小学教师的专业发展状况还是不容乐观，具体表现在以下几个方面：2.1.1、农村教师队伍结构不合理。调查表明 经过近几年大规模的学历补偿教育和在职进修学习， 大部分农村教师学历达标达到国家标准，但具有高学历的教师并不多，学历主要集中在本科和大专层次，还有部分教师仅具有中师学历，甚至现在的农村中小学教师中有还有很多是民转公的教师，虽然很多人通过各种渠道也获得了大专或本科学历但事实上并没有接受大专或本科的教育，有其名而无其实，所以说农村中小学教师的真正学历结构还是偏低，正规院校毕业的大中专生只占少部分。现阶段，我国录用教师的基本标准只是学历，还未能提高到对教师专门职业素质的要求上来， 这势必导致一些毫无实际教学工作经验的人一旦获得了教师资格，不需要实习、培训，就拿起书本当教师了，严重降低了职业准入门槛。农村学校的师资不仅量少质弱，而且结构也不合理。一是年龄结构不合理。在农村教师里面，五十岁以上的老教师和刚任教的年轻教师占大多数，三四十岁的中青年教师少，其原因是因为这一年龄段的教师不是被层层抽调到城里的学校，就是流失到经济较发达地区任教。二是学科结构不合理。在农村中小学教师中，语文、数学、英语、物理、化学等学科教师占大多数，而音、体、美、心理辅导等学科教师却很少，很多学校要么不开这些学科，要么是由其他学科教师兼任。农村中小学教师所教学科与所学专业不一致，“学非所教”问题突出。这是因为教师的职后学历提高选修文科者居多，容易过关，可不少教师的实际教学能力和整体素质并没有得到同步提高。 这些都严重影响了教师的专业化水平。我在维新九年制学校支教时本是以物理和计算机课程为主要课程过去的，但是到学校却给我安排的是四、五年级英语，四、五年级劳动，五年级思想品德，四年级科学。因为老师缺乏的缘故我还肩任四年级班主任。其实其他教师大都也一样，都是一个人带着不同的好几门其它课程，专业是严重的不对口。维新九年制学校现有教职工73人，初中部58人，小学部15人，学校对外宣传初中部大专以上学历55人，学历合格率为94.8%，小学部学历学历合格率为100%。但经我调查维新九年制学校第一学历为大专的教师总共不超过20人，很多现在还是大专的都是函授得到的，全校还有6个代课教师，其中拿上函授大专学历的仅有2个。2.1.2、教育观念陈旧，职业道德意识淡漠：教育观念陈旧。调查中发现，相当一部分教师教育观念陈旧，缺乏对教学新思想、新内容、新手段的钻研学习， 使得原来的知识和技能远落后于时代发展，难以适应基础教育新课程的需要。专业发展意识不强。专业发展意识是教师自觉的职业规划意识，是教师专业发展的内在动力。在农村中小学中，虽然部分教师已意识到自己不能适应社会的快速变革和知识的急剧更新，希望通过进修学习来提高自己的专业水平，但大多数教师在自身专业发展进程中主动性不强，缺乏自主规划和自主发展意识，不从事教育理论的知识学习和探究，只是按照教材、教学参考、考试试卷和标准答案去教，至于为什么教这些，为什么这么教，怎样教更好，教师进行深层次思考的并不多。职业道德意识淡漠。具有较高的职业道德素养是实现农村教师专业化的有效基础。但由于待遇低、工资拖欠（主要在代课教师）、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面的原因，造成有些农村教师为人师表较差、职业道德意识淡漠；有些农村教师教育教学方法简单粗暴；也有些农村教师在教学责任心、事业心上弱化2.1.3、教师个体的专业知识结构不完善，整体的知识结构不合理教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。教师作为一种职业，有别于社会组织体系中的其他职业，对其知识结构的要求也有其独特性。教师只有具备完善的知识结构，实现本体性知识、条件性知识、实践性知识及其相关文化知识的有效整合，才能充分体现教师教育教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。但调查显示，由于农村教师培训经费的严重短缺，教师得不到及时、有效的培训，在基础教育课程改革的背景下，农村教师专业知识结构的不完善性显现出来：普遍缺乏前沿性教育、专业知识实践性知识水平较低、教育技术学知识极其匮乏。另外，调查还发现，部分农村学校教师出现结构性缺编， 有的学科教师多了,有的学科却没有教师教,呈现超编却不够用的现象。维新九年制学校在音乐、英语、体育等方面的专业教师显得尤为欠缺，在我支教期间因为一个教六年级和八年级英语的教师考上公务员而使这两个年级的好几个班的英语课出现没有教师教的现象。学校也里也有好几个教师一周只上四到五节生物或科学之类的课程，可是学校找他们带这两个年级的英语课时他们都说自己带不了，试讲之后学生的反应证明他们确实也是带不了。学校在没办法的情况下让我们三个支教学生先代课，试想一下这样大的一个学校出现一个教师空缺就导致这样严重的现象。维新九年制学校在我支教期间和之前没有一个正式的体育教师，在我支教的这学期，学校聘请一个定西体校的大三学生在这个学校当体育专职教师，而且全校的体育课80%的都由这个聘请教师带。这就说明一个很严重的问题：在教师专业化方面，这个学校的教师队伍建制存在很大的问题。农村教师专业化发展整体状况令人堪忧，严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而制约农村教育的发展。无数事实证明，振兴农村的希望在教育的改革与发展，而振兴农村教育的希望在农村教师教育的基础教育性、先导性、全局性，在广大农村体现得十分具体，由此农村教师队伍的建设、农村教师整体素质的提升、教师队伍建设中出现的问题只能而且是当务之急必须要重视和解决的。2.1.4、现代教学技术运用能力不强，教育科研能力薄弱：大量研究表明，教师课堂教学能力发展水平的高低，直接影响到教学效果的好坏，最终影响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平。对农村中小学教师的调查表明，当前农村教师整体教学技能情况良好，教学基本功比较扎实，但不能很准确将新课程理念融入到课堂教学中去，调查也显示，当前农村中小学教师现代教育技术运用能力和科研能力比较薄弱。首先， 农村中小学教师现代教育技术运用能力不高。由于农村基础教育设施薄弱和教育信息的闭塞，再加上农村教师自己的专业素质所限，他们获得信息的渠道仍主要是通过书籍、报刊等传统媒体，仅有少数农村教师可以利用信息化教育资源来实施教学。调查发现，当前农村中小学教师运用多媒体进行教学的能力非常低，多数农村教师没接触过或不能熟练地运用多媒体开展教学。第二，农村教师科研能力比较薄弱。据调查，随着课程改革的深入进行， 许多农村教师已深刻认识到教育科研的重要性，且参与教科研的积极性相当高，但囿于自身的科研能力有限，造成农村教师的研究课题比较少，论文发表相对也不多的状况。在维新九年制学校，虽然学校有实体上和名义上的计算机室，可是计算机室中20多台机子基本上都是县城学校退下来的，有很少几台是windows-xp操作系统，大部分还是windows98，还有几台只是摆设，试想这样的条件就是进行简单的计算机基础理论学习都有点简陋，那用在用来拓宽教师的知识视野上来说基本上就是不可能的。而在农村缺少甚至没有最新的各种信息特别是教育信息的传播，那么当地的教师的知识水平、科学的思维能力只能停留在那一个阶段甚至还有下滑的可能性。那么一支这样的教师队伍还有所谓的教育科研能力吗？2.2农村学校师资队伍综合不足：2.2.1、农村教师整体素质偏低。当前的教育改革对教师的素质提出了更高的要求，我国农村教师的起点本来就低，很多是由民办教师转正而来，虽然经过了近年来大规模的学历补偿教育和在职培训，农村教学历达标率虽有大幅度提高，但由于培训质量低，很多培训只是走走过场，不少教师实际教学能力和整体素质并没有得到同步提高，相当一部分农村教师的教育观念还很陈旧，难以适应教育改革发展的需要，这一问题在新一轮的基础教育课程改革中已充分暴露出来。而且农村教师中，除了相当一部分是民办教师转正的以外，还有大批的代课教师，这些代课教师没有接受过系统的师范专业教育，也没有机会接受专业培训，知识基础差，教学能力和水平偏低。这种情况在边远地区学校，特别是山区小学很普遍。另外，由于待遇低，工资被拖欠，接受的专业教育程度低，管理松散等原因，一些农村教师工作责任心不强，职业意识淡薄，职业道德水平较低，这也是影响农村教师整体素质的一个重要原因。以我支教的维新九年制学校来说，由于该校地处较偏远山区，以前学校管理的松散致使现在教师的责任心并没有按照新校长预想的那样在一年的时间里完全都提高，所以在教书育人的这个态度上还存在着很大的问题。由于种种原因几个代课教师还没有转正，所以在工资问题上他们在一些言谈举止中表露出很不满，试想有了这样的想法那教育工作能认真负责的去干吗？2.2.2、农村中小学教师工作量大，待遇低，生活艰苦。农村中小学大多地处偏远地区，交通不便，经济发展水平低，教师的工资待遇也就不会高，因此愿意到农村学校任教的教师很少，这就造成了农村教师的工作量特别大，尤其是农村小学教师，基本上是一个人一个班，所有的课都教，工资却很低，民办教师和代课教师的工资就更低。而且很多农村教师都是单职工家庭，家里有责任田，工作之余还要干农活工作和生活的压力无疑会影响农村教师的积极性和创造性的发挥，最终受影响的是农村教育的质量。这样的情况不仅仅是维新九年制学校表现的很突出，几乎是所有的农村学校都普遍遇到的一个重要的问题。很大一部分教师在放学后就很急着赶回家去劳动，在农忙季节甚至有的中午都去，而且还带学生去帮忙。所以教学的前奏备课就比较显示不出来。等到学校检查的时候总是在上课的时候让学生自习而自己赶教案，那么这样只显示在教案本上的备课还有什么必要？在教师节的时候据我所知在城里学校是给每位教师发现金或一套较好的衣服，但是在维新九年制是一条床单，还有相邻的其它几所农村学校几乎也一样，像那边的小寨小学只是叫全体教师去吃一碗当地的面片。所以学校的教师都很抱怨。现在教育各县抓的很紧，规定之前可开可不开的科学、美术、音乐之类的课程在农村学校排课时也是严格安排，但是没有专业的教师去带只有让代语文、数学、英语等课程的教师去兼代，这样一来教师感觉到工作量比较重压力比较大，私下总是抱怨。2.2.3、骨干教师缺乏由于学校存在着城乡之间的差别，教师流动频繁。有能力的教师工作两三年调入县城，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走，导致学校骨干非常稀少。无骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，生源大量流失。2.2.4、教育观念滞后，课改意识不强农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受慢，不求进取，固步自封。传统的教学方式，注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占一定地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。2.2.5、年龄老化，竞争意识不强，工作无紧迫感导致这一现象的原因，一是由于编制的限制，不能及时补充年轻教师；二是农村学校条件艰苦，教师待遇偏低，留不住年轻教师。特别是中老年教师大多处于职业倦怠期，工作力不从心，缺乏竞争意识，工作得过且过，改革创新意识不强，导致学校无办学活力。2.2.6、农村师资流失严重，教师补充困难当前教育的主要矛盾是人民群众对优质教育的强烈需求和供给不足，农村教育尤其如此 大力提高农村义务教育教学质量是解决这一矛盾的根本途径 否则难以缓解日益升温的择校热，难以满足广大人民群众对优质教育的强烈需求，难以实现办人民满意教育这一目标。解决农村教育质量问题的关键在于农村教师队伍的稳定和发展，俗话说，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师是教育质量的核心，提升农村教育质量必须稳定农村师资队伍，然而，能真正长期扎根于农村，奉献于农村教育事业的人不多，造成农村教师的断层，年轻教师短缺，某些学区35岁以下教师比例不足，新进年轻教师也难以长期扎根农村。农村教师向城里流动已成为一种定势，影响着农村教师的稳定。由于受经济、环境等多种条件的制约，农村中、小学教师的补充比较困难，新陈代谢不畅。目前师范院校的本专科毕业生不情愿、不安心到农村任教，即使勉强下去也扎不下根过渡一两年就会离开。就像前面所说维新九年制学校较年轻的教师总是将教师这个职业或是将这个学校当做一个事业的跳板，等到时机一成熟就会离开的，而且离开的这个教师的岗位又不能很及时的进行补充。2.2.7管理者素质不高、管理方法单一：校长负责制体制下，校长个人素质对学校发展至关重要。农村中学校长、学校管理干部的素质有待提高，思想素质、人文素质、科技素质、身体心理素质大多不适应新形势要求。农村中、小学对教师管理的手段和方法主要借助规章制度和量化指标，强调对教师的监督和控制，强调“服从性”、“计划性”、“统一性”，强调定量评价。教师管理过于理性化、机械化、规范化。这种呆板的管理方式，严重地影响了教师的工作积极性，造成了教师的厌倦情绪。本人支教的维新九年制学校就是典型的校长负责制，而且通过学校间的交流发现，附近的几个学校也是这种管理模式，在私下和校长的闲谈中发现校长对于这种管理制度持非常看好的态度。这样不但致使教师产生了严重的厌倦情绪而且对于学校的管理效率大大的降低了，记得在学校举行第一届艺体节的时候，在活动快到尾声时校长被通知去教育局开会，剩下的教师和学生就像一下子解放了，会场变的特别的乱，致使本来是下午3点半就闭幕的艺体节一直到晚上九点才乱乱的散了场。这样就突出了一个问题：学校教师的素质和学生的素质很差吗？还是管理的原因？答案我们应该知道，是校长权力太过集中使其他一些学校的中层领导成了摆设。3、根据当地实际情况提出的应对措施；要发展农村教育，必须把农村教师队伍建设为农村教育工作的重点来抓。综合分析当地实际情况主要应从以下几个面着手：3.1、当地政府也应该在教师的聘用和晋职制度上进行改革。当地政府可以规定学校新聘用的教师和要晋职的教师必须要在农村学校服务一定的年限才可以聘用和晋职。还可以规定大中专院校毕业生从事教育工作，要先到农村学校任教一定的年限，才能往县城学校调动。同时制定特殊政策，逐步建立县城学校与农村学校教师定期交流制度。实行县城教师到农村学校工作提高工资待遇并记入退休工资的政策，教师的聘用权归于学校和教育管理部门，而不是当地政府来聘用和分配教师。只有这样，才有可能使各个学校的教师结构趋于合理，避免教育资源的浪费，以达到资源的最大化优派。为提高农村教师的总体水平提供基本的条件。以维新为例，包括维新九年制学校在内的好多所当地农村学校的新进教师都是都当地政府每年的教师聘用和分配来完成的，所以各学校的自主权几乎没有，然而自己学校所需要的专业教师县政府又不一定能分配下来，而相对比较宽裕专业的教师又分配进来。类似于这样的情况每年都比较普遍，这样就造成了教师专业资源的极大浪费。3.2、地方政府应大力加强县、乡两级教师培训、进修机构建设。逐步建立以县级教师培训机构为重点的农村教师继续教育体系，对农村教师进行有计划、有目的的培训。这些机构可以不设教师编制，所需教师可从高校聘请，也可以作为教育扶贫的专家学者讲学的场地。这样就使农村教师可以就近参加培训，省去很多不便。对农村教师的培训费也应由学校和地方政府分担，而不是像现在这样由农村教师个人个承担。实行免费进修制，或者教师出很少一部分钱。实行配套的升薪晋级制，仿效西方发达国家把学位、学分和升薪晋级紧密结合，鼓励农村教师参加多种培训。只有这样才会真正调动农村教师进行继续教育的积极性，切实提高农村教师的业务水平，促进农村基础教育的发展，进一步促进农村经济的发展。由于现在农村学校存在着很大一部分年龄比较大、观念较陈旧、学历比较低的教师，如果这样做的话可以在不进行大的调动的情况下进行教师综合素质的提高，相对比较充分的优化农村教师队伍。3.3、加强对农村教育的投入，提高农村教师的工作环境和待遇。 就像前面所述的农村教师工作量大、待遇低、生活艰苦等这些方面也严重影响着农村教师师资队伍建制向优良方面的发展。那么加强农村教育的投入，提高农村教师的工作和必要的生活待遇就显得也尤为重要。主要从以下三个方面来改善:首先，对于农村教师的住宿条件应当进行必要的提高，现在农村学校教师除了极少数家在本地的以外，大多数教师都是统一的在学校住宿，教师的住宿条件虽然比前几年有所改善，但是大多数住宿条件还是相当的简陋。以维新九年制学校为例，有好几位老师住的房子在一下雨的时候就漏水的是比较的严重；还有好几间的屋顶是用石棉瓦搭建的，夏天的时候就特别的热，而一到冬天的时候保暖又不是很好。所以非常有必要提高农村教师的住宿条件。其次，加强农村教师的社会保障工作也显得非常重要。农村大多交通不便，经济发展水平低，导致教师不愿到农村任教，由于缺乏教师，农村教师工作量很大，但工资报酬却很低，而且工资还时常被拖欠（主要表现在代课教师），这无疑影响了教师的积极性和创造性的发挥。在这样一些地区，由国家设立贫困地区教师岗位津贴，在经济上补偿那些工作在艰苦环境的农村教师，提高他们的收入来提高教师的积极性。最后，.实施教育投资的倾斜政策。农村教育师资问题的解决必须结合农村教育的实际情况，在继续加大宣传力度，提高农村教师社会地位的同时，要加大对农村的投入，为农村教师的发展提供机会，也为农村教育吸引优质师资创造条件。树立新的教育理念，充分认识农村教育对于经济社会发展的重要作用，在制定各项教育政策和制度时，一定要对农村教师的待遇予以足够的重视，以政府行为来切实保证农村教师待遇的巩固，增加农村教育的投入。政府应该根据社会发展实际适时调整农村教师工资标准，给予农村教师应有的社会政治地位。维新九年制学校这方面做的相比较相邻的其它几个学校比较好，现任校长总是不定时的派出一些教师出去接受其它学校的培训或学习之类的，他总是对其他来校参观人员说：“我们学校虽然地处比较偏僻，但我要立志打造使其驰名隆中，文明全国，面向世界。而这些最主要的就是要有一支很精锐的教师队伍，所以我现在就是不惜很大的代价要培训我们的教师，要让我们的教师的成长速度大于、远远大于我们教师的流失速度。”能在农村学校提出这样思想并能付诸行动已经很不错了，可是他这样的想法仅仅只停留在表面层次，这样的想法和做法只有一个或几个校长是远远的不够的。 3. 4、加强顶岗支教促进学校、学生共赢。实习支教促进了农村教师素质的提高。实习支教使农村教师队伍得到了明显的充实，促进了教师教学理念和教学方法的更新，提高了教育教学质量。实习支教使农村教师队伍得到补充，一定程度上缓解了农村学校师资匮乏的现实，客观上实现了教学交流。在实习支教过程中，每一批学生都有完整的一个学期的实习时间，他们能充分地完成农村学校整整一个学期的教学任务，正好弥补了农村学校师资匮乏的现实。支教学生的到来是不计报酬的，这在一定程度上缓解了农村教育经费紧张，无力开展