学生评教信息的分析研究.doc

第5卷第2期 河海大学学报（哲学社会科学版） 2003年6月学生评教信息的分析研究 刘丹平1，姜晓平2（1. 河海大学 常州校区 教务部，江苏 常州 213022； 2. 河海大学 教务处，江苏 南京 210098）摘 要：结合课堂教学质量评估实践，研究分析了评估指标体系设计、评估数据统计及相关分析和误差分析、群体效应对评估工作的影响等问题；指出要完善学生评教工作需要进一步完善评估指标体系，做好学生评教的组织工作，建立全方位的教学质量评估机制关键词：教学评估；教学质量；课堂教学中图分类号：g40-058.1 文献标识码：a 文章编号：16714790（2003）0200750377教学质量管理是实现学校制定的人才培养目标的中心环节，教学质量评估是教学质量管理的重要手段。开展经常性、多层次的教师教学质量评估工作，不仅能够把教学质量的目标管理和过程监控有机地结合起来，而且能够促进学校的内涵发展和教学特色的形成1。组织学生进行教师课堂教学质量的评估，既体现了“教学相长”和“学生为主体，教师为主导”的教育思想，又能强化教师的教学质量意识，调动教师提高课堂教学质量的积极性。一、课堂教学质量评估的实践自2000年起，教务处启动了全校范围的学生评教工作。为此，我们结合前期试行课堂教学质量评估的经验，同时赴清华大学等兄弟高校调研，并征求了部分师生的意见，制定了涵盖教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教书育人等五方面的评估指标体系，设计了“河海大学课堂教学质量评估表”。各学院在分管教学的副院长领导下，教学秘书和班导师密切配合，组织各班学生认真填涂评估表。教务处使用全自动光电读卡机采集数据，由计算机进行统计分析。在数据统计过程中，我们根据不同年级课程的特点和学生对课堂教学环节认识程度的差异，采用分年级统计的方法，分别计算各年级任课教师的评估得分平均值、标准差和标准差系数（见表1）。在根据评估结果确定任课教师课堂教学质量优秀的人数（top15%）和较差的人数（last10%）时，我们是按同年级任课教师评估得分排序产生的，而不是根据全校教师的评估得分排序产生的，这在一定程度上避免了由于基础课、专业基础课和专业课等课程性质的差异影响评估得分而对任课教师造成的不平等现象。对于高等数学、大学英语、大学物理等面向全校学生的基础课，我们按课程统计了参评学生人数、评估得分平均值和标准差。对各学院，我们统计了学生班级参评比例和学生参评人数比例，用来反映学院组织课堂教学质量评估工作的差异；同时按学院统计参评教师评估得分平均值、标准差、位于top15%的人次和位于last10%的人次，在一定程度上反映学院的整体教学质量的差异。根据这些统计数据，我们编制了全校课堂教学质量评估报告并发给各学院分管教学的副院长。各学院通过对本院参评教师评估得分的分析和院与院之间的对比，可较好地了解本院教师教学效果所处的相对位置。对于连续多次评估得分名列前茅的教师，被学校评为“优秀主讲教师”予以表彰，并且在职称晋升中由学校教学工作委员会“特别推荐”。表1 评估数据汇总表参评年级参评教师人数样本数平均值平均得分标准差标准差系数/%相关系数 1998级14569.024.260.44910.550.016 1999级139102.994.290.3638.46-0.042 2000级111113.614.350.3267.25-0.045二、统计数据的分析收稿日期：20021110基金项目：河海大学高教科学研究课题资助项目（项目编号：2001511343）作者简介：刘丹平（1964），男，江苏武进人，副教授，主要从事高等教育管理和技术经济研究工作。认真分析和研究学生评教的信息，对架起教与学双方沟通的桥梁，提高对评教工作重要性的认识，完善课堂教学质量评估指标体系和改进评教工作，都是十分必要的。1 统计误差分析由于学生对教师课堂教学环节的认同程度的差异、对评估工作或评估指标体系的认识不同，在评估过程中的“认真”程度会有所不同，从而造成了某些评估指标可信度的差异。课堂教学质量评估中的统计误差，主要是在评估工作中由于各种主观或客观因素引起的登记性、技术性误差。例如，某班级的评估表没有按时收集，相应的任课教师的评估信息就没能得到统计；有的学生因为评估表容量或其他主观因素，没有对所有任课教师进行评估；有的评估表填涂质量不高，光电阅读机无法识别等。这些现象的出现，在一定程度上影响了课堂教学质量评估工作的质量。但是，我们可以把课堂教学质量评估看作是某种抽样调查，那么，根据抽样推断理论，当抽样样本数n较大（例如n30）时，样本平均数x具有无偏性、一致性和有效性，是总体平均数x的最优估计量。因此，课堂教学质量评估的平均得分还是具有很好的代表性。2 平均得分与有效样本数的相关分析相关关系是指现象之间存在的数量关系不确定的依存关系。相关分析的目的是从现象的复杂关系中找出相互依存的形式和密切程度以及依存关系变动的规律性2。课堂教学质量评估的平均得分是学生对任课教师课堂教学质量评估的量化值。一般认为，授课班级容量较小，教师的评估得分会相对较高；反之，如果授课班级容量较大，则教师的评估得分会相对较低。为此，我们运用统计学中的相关分析方法，对某学期三个年级的评估数据分别计算有效样本数（即参评学生人数）与平均得分之间的相关系数（见表1）。可以看出，不同年级的相关系数尽管有所差别，但都非常接近与0，表示相关关系非常弱，即参评学生人数与参评教师的平均得分之间不存在密切的关系。3 群体效应分析群体效应是指评价人在无意识的情况下，因受群体的感染和相互作用，改变了自己对被评价人的观点而趋同于群体的观点，从而影响了评估工作的客观性3。从课堂教学质量评估的实践来看，基本上是以学生班级为单位组织进行的，因而评估工作就可能受到群体效应的影响。在对某位任课教师进行“打分”评估时，如果多数学生认为该教师课堂教学质量高，少数学生即使有不同观点，但出于种种原因，会认为多数学生的意见是正确的，从而放弃自己原来的观点；如果多数学生认为该教师课堂教学质量不高，而少数学生认为课堂教学质量高，往往会坚持自己的观点。另外，往届学生对被评教师的评价、教师的威望、教师的学术水平等也会对评估工作产生一定程度的影响。需要注意的是，群体效应对评估工作的影响是无意识产生的，它不同于那种由于利益关系（如考试成绩的好坏）等评价者有意识行为造成的评估误差。三、学生评教的思考学生评教工作是学校教学质量监控体系的重要环节。通过近两年的实践，我们感到，认真做好学生评教的组织工作，不断完善评估指标体系，严肃细致地做好数据统计分析工作，结合同行教师评估、教学督导评估、教学质量检查等配套措施，学生评教信息就能够在教学质量管理中发挥重要作用。1 完善评估指标体系制定课堂教学质量评估指标体系，是做好评估工作的基础，也是学生评教信息准确有效的前提，同时对教学工作也具有导向作用。首先，评估指标必须全面、准确地体现与课堂教学质量相关的因素，既可以把教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果、教书育人等方面的内容作为一级评估指标，还可以列出“内容熟谙，概念准确；重点突出，举例恰当；条理清楚，语言生动；启发思维，培养能力”等二级评估指标。其次，评估指标体系要有较强的可操作性，对评估标准应有较详细的说明，使得学生能在课堂教学环节中观察到或感受到，并能按照一定的标准作出评价，从而减少因对评估指标体系理解的随意性而给评估结果带来的误差。第三，评估指标体系应具有动态性。课堂教学工作是有多环节、多因素组成的，各环节、各因素对教学质量的影响在不同的时间、空间条件下是各不相同的，评估指标权重系数的设定、指标体系的修正等有助于提高评估工作的信度和效度，有助于体现教学工作的重点，有助于教学质量管理水平的提高。2 做好学生评教的组织工作学生评教工作质量的高低，评教信息准确与否，与组织工作是密切相关的。要加强教学管理部门、学院与参评教师之间的沟通，消除部分教师可能存在的抵触情绪，正确对待评估结果。在学生评教过程中，尽管有个别学生因对任课教师存在某种偏见而填写了不符实际的评估表，但绝大多数学生还是作出了客观的评价，得分多次名列前茅的教师也是全校教职工公认的教学质量较高的教师。学生没有把教学效果优良的教师评定为教学效果差的教师。与此同时，做好参评学生的组织工作，克服部分学生可能存在的厌烦心理，才能保证学生评教工作的高质量。学院领导重视、宣传发动工作到位、班导师到场指导的班级，评估表的回收率和填涂质量就比较高。反之，就出现漏填错涂、评估表破损或污染、评估表回收比例很低等情况，甚至出现整个班级没有交回评估表，影响了学生评教的完整性与有效性。3 建立全方位的教学质量评估机制学生评教是教师教学质量评估的重要方式。但是，由于学生的知识结构和观察能力的局限性，对教学大纲和教学规律的了解程度也有限，因此，学生评教信息还不能全面表征任课教师的教学质量，尤其是不能单凭某一次学生评教得分来断定任课教师教学质量的高低。要全面评估教师的教学质量，引入同行教师评估和教学督导评估是十分必要的。进行同行教师评估，可以提高评估的针对性和客观性，弥补学生评教的局限性。一般来说，同行教师对教学大纲、教学内容和课程特点比较熟悉，对参评教师的工作作风和为人处世比较了解，可以针对教学质量的实质性内容，结合教学规律的共性和参评教师的教学个性作出切合实际的综合评估。应当指出的是，同行教师评估在一定程度上存在“你好我好大家好”的倾向，从而也削弱了评估的作用。教学督导评估就是由学校的教学督导组对教学单位、任课教师和教学管理部门进行的教学质量评估。教学督导组一般由退休的教师或教学管理人员组成，他们有丰富的教学经验和管理经验，熟悉教育和教学规律，在教职工中特别是在教师中有较高的威望。与学生评教工作相配套，教学督导组可对平均得分较高或较低的任课教师进行督导评估。对得分较高的教师的评估，可以总结教师的教学特色，推广符合教学规律和课程特点的教学方法和教学手段，为遴选学校的“名师”做好基础性工作。对得分较低的教师的评估，可以诊断学生评分是否存在偏差，任课教师在课堂教学中存在那些问题，通过什么途径可以改进课堂教学效果，从而提高课堂教学质量。参考文献1吴绍莉等.清华大学教学质量评估调查报告j. 清华大学教育研究，1999（4）：79-832吴刚.现代教育评价基础m.上海：学林出版社，19963王灿明.美国高等教育扩张时期的学生评价研究j.高等教育研究，2001（4）：97-101我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展