“任务驱动”教学法在鄂尔多斯市职业技术学校CAD课程中的应用研究.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机 密、商业秘密及其他合法权益。与我一同工作的同志对本研究所 做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 ，一11 签名：二帖 日期： 山( 厂年 j 月寸日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后 签名： 趣警溯务 导师签名：z 彬纠 日期：山f 年f 月f r j 日 一 r 、 k 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 中文摘要 中等职业教育的根本任务是培养初中级技术应用型人才，它以适应社 会和市场经济的现实需要为目标。，以培养技术应用能力为主线，系统地 设计并实施促进学生的知识、技能及素质全面发展的培养方案。 c a d 是一门理论与实践联系密切，极富操作性和综合运用特点明显的 课程，同时此门课程还具有应用范围广、在中职学校中开课频度高的等 特点。那么，结合中职学生特点和培养目标，如何改进中职课堂教学方法， 在教学中激发学生的学习兴趣，让尽可能多的学生在学习课程后真正学 到知识掌握技能，提高学生的自主学习能力，为学生毕业后适应工作岗 位需要奠定基础，成为职业技术学校教师迫切解决的问题。 笔者通过对相关研究成果及文献的调查，结合c a d 学科特点及学生培 养目标提出如下假设：在中职c a d 课程教学中使用任务驱动教学法设计教 学，会比常规讲解法更能激发学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题 的能力，并在学生学科成绩上有所提高。并就此问题进行了深入的实验 研究，本论文主要分为以下几个部分对此研究做了阐述： 一、考察中等职业技术学校c a d 课程的开设情况，不难发现，教学 中存在诸多问题，例如：教育教学观念依然陈旧，现行课堂中缺乏有效、 可行、良性互动的师生合作机制，学生习得技能的有效性还有待提高等。 二、结合对相关研究成果及文献调查分析，提出本研究的目的和意 义。分别从任务的内涵、任务设计的要求、任务驱动教学方法特点及相 关理论基础等几个方面，对实验研究的理论基础进行了阐述。 三、本研究中的单元教学过程设计和教学过程。以两个封闭型任务“显 示器立面图”“多色电话座机二维图“ 和一个开放型任务“概念手机平面 设计图”为主线详细叙述了“绘制简单二维图“ 单元的教学设计和过程。 四、对所获取的实验数据和情况进行分析整理后，分析给出实验结论。 初步结果表明：实验班的学生实验班成绩明显优于对照班，对c a d 这门 课的感兴趣程度以及学习能力方面都高于对照班。在教学中运用任务驱 动教学法为达到c a d 课程教学目标起到较好的效果。 五、总结了本研究后的心得和思考，提出了有待解决的问题及进一步 进行研究的设想。 关键词：任务驱动教学法，c a d 课程，中职教学，鄂尔多斯职业技术学校 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 a b s t r a c t t h ef n n d a m e n t a lt a s ko fs e c o n d a i yv o c a t i o n a le d u c a t i o ni st oc u l t i v a t e i n t e m e d i a t et e c h n o l o g ya p p l i e dt a l e n t sw i t ht h eg o a lt oa d 印tt ot h es o c i e t y a n dt h ep r a c t i c a ln e e d so ft h em a r k e te c o n o m ya n dt h em a i nl i n et od e v e l o p t e c h n i c a la p p l i c a t i o na b i l i t y i ti ss y s t e m a t i c a l l yd e s i g n e dt oi m p r o v es t u d e n t s l ( n o w l e d g e ，s k i l l sa n dq u a l i t i e sa n di m p l e m e n tt r a i n i n gp r o 铲a m so fs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e sa sw e l l c a d ，ag o o dc o m b i n a t i o no ft h e o 巧w i t hp r a c t i c e ，i sav e 巧w o r k a b l e c o u r s eh i g h l i 曲t i n gt h ei n t e 铲a t e du s e i th a saw i d em n g eo fa p p l i c a t i o n si n s e c o n d a 巧 v o c a t i o n a ls c h o o l s t h e n ，i tb e c o m e sa nu r g e n t p r o b l e mf o r v o c a t i o n a l s c h o o lt e a c h e r st o i m p r o v et e a c h i n g印p r o a c hi nv o c a t i o n a l c l a s s r o o m ，t os t i m u l a t es t u d e n t si n t e r e s ti nt e a c h i n g ，t og e ta sm a n ys t u d e n t s t om a s t e rs k i i l sa r e rl e a m i n g ，t oi m p r o v et h e i rs e l f l e a m i n ga b i l i t ya n dt ol a y t h ef o u n d a t i o nf o rv o c a t i o n a ls t u d e n t st oa d a p tt ow o r ka r e rg r a d u a t i o nb a s e d o nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a ls c h o o ls t l l d e n t sa n d t r a i n i n go b j e c t i v e s a r e r s t u d y i n g r e l a t e dr e s e a r c ha c h i e v e m e n t sa n d l i t e r a t u r e ，a n d c o m b i n i n gf e a t u r e so fc a da n dt r a i n i n go b je c t i v e st h ea u t h o rm a k e st h e f o l l o w i n ga s s u m p t i o n s ： t h et a s kd r i v e n 印p r o a c h i nc a dt e a c h i n gi n s e c o n d a 巧v o c a t i o n a lc a nb e t t e rs t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a m i n g ， i m p r o v es t u d e n t s a b i l i t yt oa n a l y z ea n ds o l v ep r o b l e m s ，a n di n c r e a s et h e n u m b e ro f q u a l i f i e dr e s u l t si nt e s t s i n d e p t he x p e r i m e n t a js t u d yi sc o n d u c t e d o nt h i si s s u e t h i st h e s i si s m a i n l yd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gp a r t st o e l a b o r a t et i l i ss t u d y ： f i r s t l y ，b ys t u d y i n gc a dc o u r s e si nc u r r e ms e c o n d a r yv o c a t i o n a la n d t e c h n i c a ls c h 0 0 1 si ti s e a s yt o f i n dt h a tm 甜l yp r o b l e m se x i s tm c u r r e n t c l a s s r o o mt e a c h i n g ，s u c ha st h eo l dt e a c h i n gc o n c 印ta n dt h el a c ko fe 艉c t i v e a n d p r a c t i c a l t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na n d c o o p e r a t i o n a l s om e e f j e 色c t i v e n e s so fs k i l l sl e a m e db ys t u d e n t ss t i l ln e e d st ob ei m p r o v e d s e c o n d l y ；t h ep u r p o s ea n ds i g n if i c a n c eo ft h ep r e s e n ts t u d ya r ep u t - ， ， t 、4 、 _ 7 f o r w a r db a s e do nt h e r e l a t e dr e s e a r c ha c h i e v e m e n t sa n d l i t e r a t u r e t h e t h e o r e t i c a lb a s i so ft h ee x p e r i m e n t a ls t i j d yi se l a b o r a t e df r o m t h ep e r s p e c t i v e s o ft h ec o n n o t a t i o no ft h et a s k d r i v e na p p r o a c h ，t h er e q u i r e m e n t s o ft h e t a s k d r i v e n 印p r o a c h ，t h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h et a s k - d r i v e na p p r o a c ha n d r e l a t e dt h e o r l e s i nt h i ss t u d y ，t h eu n i td e s i g na n dp r o c e s so ft e a c h i n ga r e d e s c n b e dm d e t a i lt h r o u g ht h eu n i to f d r a was i m p l et w o d i m e n s i o n a lm a p ”m w h i c h t w oc l o s i n gt a s k s d i s p l a ye l e v a t i o n ”，“ m u l t i c 0 1 0 r1 a n d l i n ep h o n e d l m e n s l o n a l m a p ，a n da no p e nt a s k ”c o n c e p tp h o n e sp l a n ed e s i g n i a r ee x e m p l l n e d f o u i r t h l y ，t h ee x p e r i m e n t a ld a t ao b t a i n e da r ea n a l y z e da n d c o l l a t e d ，a n dt h e e x p e r i m e n t a l h y p o t h e s i s i sv e r i 氍e d p r e l i m i n a r yr e s u l t ss h o w t h a t ：t h es t u d e n t sm t n e e x p e r i m e n t a lc l a s sp e 墒n n e ds i g n i 丘c a n t l y b e t t e rt h a nc o n t r o lc l a s s e s a j l d t h e i ri n t e r e s ti nc a d c o u r s ea n d1 e a m i n ga b i l i t ya r eh i 曲e rc o m p a r e d w l t ht h e c o n t r o lc l a s s ，ss t u d e n t s t h eg o “o fc a d c o u r s ei sa c h i e v e dt h r o u 曲t h eu s e o ft a s k 出i v e n 印p r o a c h f i f m l y ，t h ei m p l i c a t i o no f t h i se x p e r i m e n t a ls t u d yi sg i v e na l o n gw l t h t h e p r o b l e m st ob es o l v e da n d t h ei d e ao f 如曲e rs t u d y k e vw o r d s ：1 a s k - d r i v e n 印p r o a c h ，c a dc o u r s e ，v o c a t l o n a l e d u c a t l o n ， o r d o s 、厂o c a t i o n a l r e c h n i c a ls c h o o l 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 目录 一、引言1 ( 一) 中等职业教育的发展现状与存在问题1 1 我国中等职业教育的发展现状1 1 2 3 3 4 5 6 6 6 6 7 8 8 8 9 9 9 1 0 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 三、研究方法与过程1 1 ( 一) 研究目的： j 1 1 ( 二) 研究方法1 1 四、教学设计和过程1 2 ( 一) 教学设计1 2 1 课程标准的要求1 2 2 单元总教学目标1 3 3 单元教学设计1 4 4 单元教学策略1 7 ( 二) 教学过程1 8 1 封闭性任务1 8 2 开放型任务一“概念手机设计图“ 2 5 3 任务评价2 8 五、实验结果分析3 1 ( 一) 学生成绩分析3 1 ( 二) 学生学习兴趣态度和能力的变化3 1 六、实验总结与反思3 3 ( 一) 对“驱动“ 及“任务驱动“ 的相关思考3 3 ( 二) 培养中职学生的自主学习能力尤为关键3 3 ( 三) 有待解决的问题3 4 参考文献3 5 附录3 6 k 一、引言 一、引言 ( 一) 中等职业教育的发展现状与存在问题 1 我国中等职业教育的发展现状 近年来，由于国家的社会经济发展，需要数以亿计高素质的劳动者，数以千万计 的各方面的专门人才，对中初级的专门人才的需求也有相当的数额。但是我国中等职 业教育的发展还远不能适应提高劳动者素质的要求。目前我国高中阶段教育的毛入学 率是5 9 8 ，也就是还有4 0 的1 5 到1 8 岁这样一个年龄段的青少年未接受高中阶段 教育。这部分人基本上未接受职业技能培训而直接面临就业。这种状况非常不利于我 国劳动者素质的提高。中等职业教育是以就业为导向的，而不是以升学为导向，发展 空间很大，大量的人可能要通过职业教育来接受高中阶段教育。因此，近几年国家正 在大力支持发展中等职业教育事业，我国职业教育也迎来了历史上最好的发展时期， 以下三个方面为标志： 标志一，国家党和政府将职业教育作为教育的战略重点，采取措施，加大投入， 大力推进职业教育的发展。在十一五期间，为了加强职业教育基础建设中央财政拿出 1 0 0 亿予以支持。同时每年以1 6 4 亿资助所有家庭困难的中职学生。 标志二，随着我国进入工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化的新发展阶段， 各专业人才的需求量急剧增加。这就要求我国职业教育的规模不断扩大，职业教育质 量要不断提高。2 0 0 7 年，中等职业学校将近1 5 0 0 0 所，年招生已经突破了8 0 0 万， 提前实现了“十一五”的目标。中等职业学校在校生已经突破了2 0 0 0 万。中等职业 教育规模已逐渐占到了高中阶段教育规模的一半。 标志三，我国职业教育改革发展的思路更加清晰。在发展方向上，温家宝总理提 出来并明确了“坚持走中国特色的职业教育发展路子”。“以服务为宗旨，以就业为导 向“ 为办学方针。在教学方面要加强学生的职业道德教育和学生实践操作能力的培养。 2 中等职业教育存在的问题 ( 1 ) 职业教育培养模式有待改进 许多职业学校的教学还是习惯于传统的教学方式。解决“懂不懂”原理依然是课 堂教学的重点，而“会不会做”没有成为教学重点。忽视实际操作训练和学生动手解 决问题能力的培养。要改变这种状况，就需要探索尝试新的教学思路，将提升中职学 生的实践能力作为中职教学实施的关注点，推进职业教育人才培养模式的创新。 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 ( 2 ) 学生就业质量问题 相关统计资料表明，自2 0 0 2 年以来，中职学校学生的就业率一直保持在9 0 以 上。但是，中职学校毕业生就业率虽然很高，就业质量并不高。例如学生所学知识技 能与就业岗位对接的程度、岗位待遇、稳定程度等方面都不是很理想。 ( 3 ) 社会认知程度问题 正确认识职业教育的定位，是职业教育发展中最具根本性的问题。由于长期传统 思想观念的影响，人们重视学术，轻视技能的观念根深蒂固，随着社会经济的发展虽 然有所变化，但地方政府及社会各界仍旧更加重视普通高中教育和高等教育，忽视甚 至轻视中等职业教育。使得中等职业教育发展资金不足、生源缺乏且质量不高、社会 和企业认可度也偏低。 ( 二) 中职课堂教学情况分析 职业技术教育改革的重点之一就是专业课程的教学模式与教学方法的改革虽 然，近年来国家教育部为了有效提升中职学生解决问题的能力，正积极推动职业技术 学校开展基于动手能力取向的课程开发，以项目为导向，以工作任务为驱动的课程教 学改革。但是，中等职业学校课堂教学中教学效果依然不能令人满意。具体表现为： 1 教育教学观念转变缓慢。教师是知识的权威，学生只是无条件的接受和服从， 难以激发学生的学习兴趣和积极性。教师的授课总是习惯性侧重于中等知识基础水平 的学生，导致一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不下“ 。 2 现行课堂中缺乏有效、可行、良性互动的师生合作机制，只注重知识的传授 几乎成为教师群体的一种行为习惯和工作方式。 3 学生知识基础相对薄弱，学力较低。从1 9 9 9 年开始，各普通高校扩招全面展 开，并且每年增幅迅速。这就意味着要从高中生中挑走数量更多学力较高的毕业生， 大量的本来要进入中等职业学校的新生进了高校。中等职业学校的入学门槛不得不一 降再降，学历较低的初中毕业生甚至肄业生也被招收入校。中等职业学校学生的整体 素质大幅下降，进校后接触到较高深的理论知识和较复杂的职业技能时，一下子难以 消化接受。 4 中职学生的学习热情不能很好地被调动起来。学生难以形成主动探索知识的 意识和行为，更多地局限于教师布置的简单练习。 5 学生习得技能的有效性有待提高。当教师给学生以示范演示时，学生的练习 效果往往还好；但当自由或拓展深化时，学生就会出现力不从心，甚至无从下手的情 况。 2 一、引言 总之，突出培养学生的技术应用能力是职业教育的主要特点，在教学中实际操 作技能的训练理应占有很大比例，但当前的中职教学，课鼋讲授依然是传统教学方式 为主，满堂灌的现象依然比较普遍，教学模式仍然比较单一，学生厌学教师厌教的情 绪比也较严重。这种现象对发展中等职业教育和培养初中级技术应用型人才十分不 利。加强对中职课堂教学改革，改革职业技术教育一线教师的教学思想、教学方法和 教学模式已迫在眉睫。 ( 三) 问题的提出 毋庸置疑，职业技术教育培养目标就是“技能型”人才。笔者任教的学校处在经 济迅速发展的鄂尔多斯地区，学生毕业后就业情况相对较好，而且大都可以找到专业 对口的工作，但是企业对相关岗位的工作要求也相对较高，尤其是对相关专业的计算 机信息处理能力要求更高。而鄂尔多斯职业技术学校的学生大都是初中毕业甚至肄业 的学生，虽然喜欢动手实践，但是文化基础很薄弱，缺乏学习的主动性和积极性，自 主学习能力尤其欠缺。对于教学要求的知识技能都很难完全掌握，更别说上岗后适应 工作岗位的要求和发展了。由于以上诸原因，出现很多学生毕业后上岗容易下岗更容 易的奇怪现象也就不难理解了。 当然，要解决这些问题，需要社会学校家庭等各方面的努力。而作为一名中职教 师，首先就应该从自己的课堂教学改革入手，例如笔者承担的c a d 课程教学与其它学 科有明显不同的特点，它的教学必须紧跟行业需求，侧重培养学生的实践动手能力和 自主解决问题及创新能力。笔者在承担c a d 课程教学工作过程中有这样的体会：这门 课程是一门理论与实践联系密切，极富操作性和强调综合运用的课程。同时它的内容 十分丰富，名词术语及命令很多，繁杂零碎，结构松散。传统的教学模式通常是先依 序介绍各个命令和操作功能，再做练习。这样学生只能看到零散具体的操作，不仅感 到枯燥而且不能综合理解全部的绘图操作过程，只会画图不会制图，很难激 发学生的学习兴趣和成就感，也难以达到预期的教学目标，也导致学生实践运用能力 和自主学习能力较差。所以，如何在教学中激发学生的学习兴趣，让尽可能多的学生 在学习课程后真正学到知识掌握技能，提高学生的自主学习能力，为学生毕业后适应 工作岗位需要奠定基础，成为职业技术学校教师急需解决的问题。 ( 四) 任务驱动教学法的提出 职业教育的基本特征就是把求知、教学、做事与技能结合在一起，而目前正日益 受到职业教育界普遍关注的“以工作岗位为导向，以项目为指引，以任务为驱动“ 的教 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 学方法，为学生综合能力和学习兴趣的提高起着重要的作用。 任务驱动教学法已是信息技术类课程中经常使用的方法。南京师大李艺先生在 信息技术教学方法：继承与创新中认为：这种教学方法主张教师将教学内容隐含 在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过完成一 系列由易到难，从简入繁、依次递进的任务，获得清晰的知识脉络、解决问题的思路 并熟练技能。 任务驱动教学法符合基于“学”的教学模式，有利于培养学生的独立分析解决问 题的能力和创新能力，同时此教学法提出了乜1 从不同教学内容的需要出发，采用“小 任务”、“小主题“ 与“大任务”、“大主题”相结合的方式，也符合计算机系统的实用 性和层次性，可能更便于学生逐层深入、循序渐进的学习掌握知识技能。 ( 五) 、国内外相关研究概况 任务驱动教学在国外及港台地区很受关注，例如，美国教育部在用教育技术支 持教育改革中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习， 让他们在真实的环境中学习并接受挑战性的学习任务“ 。英美两国的现行信息与通讯 技术课程中，以任务类型来划分教学单元，他们更加重视学生运用计算机完成任务和 解决问题的能力。另一位值得一提的人物是j a n ew i l l i s ，他在任务驱动学习框架 中，勾划了一个组织教学的模型：“认为任务驱动教学包括三个阶段：前任务活动阶段 一介绍主题和任务；任务周期一完成任务准备报告计划；语言聚焦一分析和再练习。 同时认为在任务型教学的设计中应坚持如下六个基本原则：真实性原则、多样性原则、 适宜性原则、开放性原则、形式一功能性原则、连贯性原则。香港教育署则明确提 出，任务驱动教学应包含五个特征：“1 有一个明确的目标；2 有一个适当的环境；3 任务要考虑学习者的思维和行为模式；3 任务活动要导向人物作品的产生；5 学习者 在任务完成后能获得知识和技能的整体框架”。 任务驱动教学法已是一线计算机教师常用到的教学方法，在第七届全球华人计算 机教育大会上，大会征集的案例有5 2 涉及到任务驱动教学法，可见任务驱动教学法 在实践中己有一定的效果。 许多学者和教师也在各自教学实践中提出了他们的任务驱动教学过程设计和实 施，北京师范大学陈星火老师指出n 3 任务驱动教学模式的四个主要环节：创设情境、 确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价。何克抗教授在 中各方面探讨了新课程的教学理念下，如何将传 统的任务驱动教学中的任务通过具有社会文化背景的真实情境表现出来，使学生在这 个有意义的学习环境中自主学习，提高信息素养。提出了“教学目标分析一情境创 4 一、引言 设一信息资源设计一自主学习设计一协作学习环境设计一学习效果评价设计一强化 练习”的顺序；郭芳在其论著“任务驱动”的设计思想中提出：“创设学习情景 一呈现任务一讲解演示一引导学生自主探究协作完成任务一总结评价”。2 0 0 2 年湖北 省开展的研究课题基于信息技术的综合实践活动理论与实践实验，研究了以任务 驱动的方式设计和编排课程内容。在课题中，以任务驱动的思想设计课程单元，创设 主动、协作、探究的学习环境。 在任务设置策略上，目前任务驱动教学法已形成了“以任务为主线，教师为主导， 学生为主体”的基本特征。 ( 六) 研究问题的提出 c a d 软件是计算机辅助设计的重要工具之一，已广泛应用于各行各业，例如建筑， 电子，机械等领域。因此，它也成为职业技术学校的理工类专业的必开课程之一。但 是，笔者所在学校的c a d 课程教学中却存在着诸多问题： 首先，由于c a d 课程内容具有各个摸块，知识点之间相对较为独立，结构松散， 但是在实际应用中，知识点的应用综合度却非常高的显著特点。容易引起学生在课程 的学习中能顺利完成某一独立模块，而无法完成综合应用设计，不能很好地进行各模 块及知识点之间的整合的现象出现。从而也导致学生在前半段的学习中热情很高、信 心十足；而在课程后半段，由于知识点综合应用的难度提高，学生在学习中遭遇挫败 增多，畏难情绪在学生中大面积出现，许多学生的学习兴趣逐渐冷却，教学工作难以 有效地进行下去，常常最终是草草收场，课程的预期目标也未能达到。而任务驱动教 学提出了从不同教学内容的需要出发，采用“小任务”或“小主题”与“大任务“ 或 “大主题“ 相结合的方式，符合计算机系统学习的实用性和层次性，可能更便于学生 逐层深入、循序渐进的学习掌握知识、熟练技能。 其次，由于计算机软件发展迅速，学生走上工作岗位后，单位使用的c a d 软件版 本可能已发生变化，如果学生自主学习能力差就很难迅速适应，难以达到工作岗位的 要求，随后被下岗也就不难理解了。在c a d 的课程教学中引入任务驱动教学方法，学 生在真实任务的引领下去学习，让学生在做中学，更能激发学生的学习兴趣 和求知欲，学生在完成任务的过程中自主地去探求新知、获取并运用知识，有利于提 高学生的综合应用能力。同时，通过这种让学生带着真实的任务在探索中学习的教学 形式，可能更有利于培养学生的自主学习能力和分析解决问题的能力。 综上所述，笔者通过相关研究成果及文献调查分析，结合c a d 学科特点及学生培 养目标提出如下假设：在中职c a d 教学中使用任务驱动教学法会比常规讲练结合的方 法，更能激发学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，并在对学生成绩提 高上有一定效果。 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 二、相关指导理论 ( 一) 任务的内涵与设计要求 1 任务 一般的定义，乜1 任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，“任 务”是指以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、 一个数据库等。在教学中的任务应具有实际意义并包含一个或多个教学问题。 2 任务的分类 任务大致可分为封闭型任务和开放型任务两类。 ( 1 ) 封闭型任务 封闭的任务乜1 应该是每一个学生独立完成的任务，它主要包括学生没有学到的新 知识，基本知识和教学技巧，新旧知识联系。要求每个学生都能掌握。这样的任务明 确了学习目标，任务主题，任务要求和相关资源，在此类任务中，教师要引导学生对 任务进行较为清晰的分析，确定优先事项，少走弯路，但还需要学生在确定任务的框 架内有自己的尝试发挥。使用比较多的组织形式是个人学习，有时也可以用任务松散 组合。任务完成后，学生能得到解决其他任务的基本知识、关键知识和技能，但是， 并不是所有的基本知识和基本技能，都必须组织在封闭形式的任务中，大部分的基本 知识和基本技能也可以被纳入开放性的任务，使学生的自主探索和相互合作更加开放 和自由。一般在以下几种情况会设计封闭任务：第一，以学生当前的学习水平和状态， 学生可能会出现较多较大问题的基础知识和技能。第二，对于一些需要熟练准确掌握 的，基本的、重要的知识和技能，这些知识往往是后续学习的基础和关键。第三，是 一些对于开放型任务具有前导性的任务。 ( 2 ) 开放型任务 一般来说，开放型任务是通过各组学生共同讨论，探索实践完成的任务。任务主 要涉及的是已经学到的知识，也可以包含一些新的或拓展知识。对于任务的主题、类 型、内容、任务完成的方式方法等，学生拥有更大的自主选择权，这样的任务可以对 学生所学的知识和技能进行进一步整合并产生拓宽和延伸，同时也更好地适应了学生 的个性和能力的差异，成为学生创新精神的试验场和创新思维迸发的催化剂，从而提 李艺李冬梅在其专著信息技术教学方法中提出 6 二、相关指导理论 高学生对信息技术的综合应用能力。教师在开放型任务中的主要作用是提出任务，提 供任务执行过程中的支架性建议和资料及相关信息咨询。并在期间给予学生必要鼓励 和承认，但不应该给学生直接的方法或示范。 总之，晗1 封闭任务是开放任务的前提和铺垫，开放任务是封闭任务的综合拓展及 提高，使学生素养多层次全面发展。需要注意的是，虽然开放型任务和封闭性任务具 有各自明显的特征，但是在两者之间，存在着不同程度的封闭性或开放性的任务，两 者并没有严格意义上的界线。此外，在一个阶段的教学中，可以有多个或多种任务出 现，或者开放任务与封闭任务交替出现。 3 任务设计的要求 任务设计是任务驱动教学的关键，任务设计要求具有如下特点h 引： ( 1 ) 目标性：教师要明确教学目标，为学生设计、构造出一系列典型的可操作 的“任务”；在任务设计时，要把总任务细化分成若干小任务，通过实现一个个小 任务达到一个个小的教学目标，最后累积起来达到总教学目标。另外，信息素质培养 的特定点( 如信息采集，处理，管理，情感态度与价值观等) 在任务设计中应该有具 体体现。当然，不一定每个任务均须体现信息素养的各个部分，任务可以体现哪个信 息素养方面的目标就列出哪个，而不能牵强附会。 ( 2 ) 实践性和真实性：真实的任务是来源于学习和生活中的，任务尽量具有实际 意义，不是虚构的，对于学生应该是熟悉的，贴近他们的日常学习和生活经验。在教 学实践中，通过真实性可以激起学生学习、探求的欲望。 ( 3 ) 可操作性：可操作性指的是任务是具体的，学生可以按要求实现任务。在进 行任务设计时，一定要注重任务的可操作性，任务必须通过亲身实践才能完成。 ( 4 ) 综合性和完整性：是指任务必须能够反映更全面的知识点和技能，不能太琐 碎，应该是具有一定的完整性即包含了比较完整的解决问题的任务，以促进综合解决 问题的能力。设计任务时需兼顾任务和任务之间的联系，以确保教学内容连续性和系 统性。 ( 5 ) 挑战性和开放性：任务不仅要涵盖学习的知识技能，而且要给学生创造性发 挥的空间，激发学生的兴趣和探索欲望。学生可以通过多种方式来完成任务，最终产 品可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间。虽然封闭型 任务也允许学生有自主发挥，但开放型任务显然在这方面更具优势，可较多采用。 ( 6 ) 趣味性：一个良好的“任务应该是充满了乐趣，有趣的任务可以激发学生 的学习动机和学习热情。“兴趣是最好的老师“ ，一个有趣的任务当然会对学习者产生 促进作用，学习效果的必将更佳。 ( 7 ) 整合性：信息技术课程旨在培养信息素养，但是信息素养的培养不是孤立 7 内蒙吉师范大学教育硕士学位论文 的，总是与其他学科，课外活动，日常生活相关，因此，应将信息技术和相关领域的 知识视作为一个有机整体，学生利用信息技术来解决实际问题的能力，不是简单的操 作技能。 ( 8 ) 适当性和可行性：适当性是指任务难易程度适当，太易和太难都会影响学 生完成任务的积极性。掌握知识和技能是一个逐步积累的渐进过程。设计任务时要考 虑任务的大小、知识点内容的含量、联系前后知识以及诸多其他因素。在一般情况下， 封闭型任务不应该含太多的知识，特别是在重点，难点要适当安排，过多会增加学习 的难度，甚至会使一部分学生选择放弃，但开放任务要求会更高。总之，要让学生的 任务完成是可行的。 ( 二) 、任务驱动教学法的涵义与特点 1 任务驱动教学法定义 通常认为，任务驱动教学法( t a s k b a s e d l e a r n i n g ) 是建立在建构主义教学理论基 础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法 主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动 的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉 及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指 导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找 出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。 2 任务驱动教学方法特点 “任务驱动”教学方法的基本特征睛1 是“以任务为主线、教师为主导、学生为主 体”。通过任务来诱发学习者的学习动机，把更多的空间放给学生，做到个别学习 和协作学习的和谐统一，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法。具体特点如下： ( 1 )学习关注的焦点是学生， ( 2 ) 教师在教学过程中起支架作用，是组织者，促进者。 ( 3 ) 教师与学生双方积极参与，共同对学习负责。 ( 4 ) 任务驱动教学过程以任务为主线，学生是主体。 ( 5 ) 教学的目的是培养学生的自主学习和创新能力，培养学生总 结评价自我及他人的能力 ( 三) 任务驱动教学法的理论依据 1 建构主义学习理论 圆李艺在其专著信息技术课程与教学中提出 二、相关指导理论 建构主义认为，学习者的学习是一种基于自己与世界相互作用的独特经验，来积 极建构自己的知识并对经验赋予意义的过程。学习者不是等待知识罐装的容器。建构 主义学习强调探究性、情景性和社会性。主张问题导向的学习、基于任务的学习方式。 情景认知理论强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决得环境，以帮助学 生在解决问题的过程中转化知识，变事实性知识为解决问题的工具。任务驱动有助 于激发学生探索、发现知识从而去建构知识的意义，在建构知识的过程中成为意义的 主动建构者。在基于任务的学习过程中，学生主动搜集并分析有关信息和资料，对任 务中的问题，提出各种假设并努力加以验证或实现。这种学习有益于学生主动把当前 学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系，并认真思考这种关系。这种思 考过程与协作学习中的协商过程相似，能保证学习者意义建构的有效性。 另外，陋1 建构主义主张在教师的引导下，以学生为中心，通过情景、协作、交流 和实践来实现意义建构。在整个的教学过程中，教师只是一个组织者、指导者和帮促 者，充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，促进学生有效地实现对当前所学知识 的意义建构。在教学评价中，建构主义更关注真实任务解决过程的评价，更重视学生 知识建构过程的评价。任务驱动教学的多元化、开放性、和全面性的评价，比较符合 建构主义的教学评价精神。 2 加涅的学习层级论 加涅的学习层级说认为知识是有层次结构的，学习是累积性的。他的基本论点凹1 是学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。 因此，学习层次说或累积学习模式对教学序列的设计有重要意义。教学要从基本 的子概念、子技能出发，逐级向上，逐渐到高级知识技能的学习掌握。在进行教学进程 设计时，教师首先要对学习内容进行分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学 生既有的知识水平和学习特征，设计出传递知识的方案：在任务设计时，可以将总任务 细化分成若干小任务，通过实现一个个小任务达到一个个小的教学目标，最后累积起 来达到总教学目标。 3 基于“学“ 的教学模式 基于“学”的教学过程n 们是指学生自主进行学习和探究，教师进行指导和帮助的 共同的教学活动。在这个教学活动中，学生通过“活动”积极探索知识、锻炼技能， 形成解决问题的能力；教师通过教学设计提出要达到的学习目标、为学生创设必要的 学习情境、提供学习资源、设计学习活动，并对学生的活动进行及时的监测和评价。 学生的自主学习过程既可以在单独组织的探究活动中进行，也可以在课堂教学环境中 9 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 进行，随着学习任务和需要的时间不同而做出选择。 一 基于“学”的教学过程一般适用于自主性问题解决的学习，它的设计模式如图 。 图2 1 基于“学”的教学过程设计模式 基于“学”的教学过程设计中包括了确定学习目标、分析学习内容、分析学习者、 确定学习活动的主题项目或任务、选择学习策略、选择学习资源、组织学习活动、进 行学习评价等八个部分。该模式具有以下几个特点： 1 通过分析本知识单元的学习任务，拟定学习活动需要达到的学习目标；该目标 既是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。 2 基于“学”的教学过程设计模式采用了网络式结构。在进行设计时，各步骤可 以按照顺时针方向进行，也可以跳过某些步骤重新排序。 3 教学过程设计也可以简化成三大部分：任务提出过程、任务问题解决过程和学 习评价。任务问题提出过程最终结果是确定学习活动的主题( 需要解决的问题或项 目) 。任务问题解决过程以上述学习活动的主题为依据，创设学习情境、选择学习策 略、设计学习资源( 环境) 、确定自主学习过程结构和形成性评价工具，并进行自主 学习活动实践。学习评价处于模式的中心，它是随时进行的。同样，反馈一矫正也是 随时进行的。最终学习效果的评价，以对本知识单元学习目标的达成情况来衡量 李龙在其专著教学过程设计中提出 l o 三、研究方法与过程 ( 二) 研究目的 研究方法与过程 本研究的目的在于验证通过在笔者所在学校的c a d 课程教学中使用任务驱动教 学法教学会比常规讲练结合法，更能激发学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题 的能力，并在成绩合格的人数上有所提高。 ( 二) 研究方法 本试验研究的方法为准实验研究。准实验研究法是指无法在实验情境中采用随机 方法分派受试者，运用原始群体，在较为真实的情况下进彳j ：实验处理的研究方法。 ( 三) 研究过程 1 准备材料确定研究对象 本实验在鄂尔多斯职业技术学校0 9 级机电，化工，采煤专业共7 个班中，通过 前测确定两个相关知识技能基础( 计算机基本应用技能考试成绩和机械制图的结业成 绩) 、学习积极性( 调查问卷) 、班级情况( 课堂纪律，人数，男女比例等) 最相似的班级 作为研究对象。 表3 一l 对照班与实验班的前测结果分析表 班级 nxs t 检验及差异 2 0 0 9 级机电l 班 1 66 7 6 36 2 9t = 1 1 6 2 0 0 9 级机电2 班 1 66 5 3 06 1 8 p 0 0