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聆听学生的心声 班主任心理辅导实务 上海市教育科学研究院 吴增强 教授 n社会变迁与学生心智成长 n情绪困惑辅导 n厌学心理辅导 n行为问题辅导 教育非它，乃是心灵转向 柏拉图柏拉图 一、社会变迁与学生心智成长 由学生成长状况引起的思考 学生健康心理发展目标 由学生成长状况引起的思考 n精神状态 n青春期心理 n人生价值取向 n生死观 n几点思考 精神状态 小学生作文“闯禁区”引争议 晚报记者 钱钰 报道 近日，一篇杭州六年级男生的爱情作文雷倒了 众多网友，引来潮水般的热评。作文中热辣露骨 的爱情表白，加上涉及三角恋“争风吃醋”等细节 ，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个12岁 男生之手。记者调查发现，在本市，学生作文“ 闯禁区”已呈低龄化趋势，专家呼吁家庭和学校 要正确引导。 事件回放：爱情作文语言表达露骨 这篇作文是杭州某小学六年级语文期中考试题 目，要求是“写一个你熟悉的人”，小男生的作文 名为我对她的爱情，文章是作为学校青春期 家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文 章，充斥着“我爱她”、“我要保护她”等成人化的 缠绵悱恻，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋 中“争风吃醋”等细节，俨然上演了一出活生生的 言情剧，表达之露骨让人大跌眼镜。 （2008年12月17日） 专家观点：鼓励想象也要正确引导 n “我们鼓励孩子在作文中表达真情实感，但并非这种超越儿童 年龄体验的感悟。我们鼓励孩子发挥想象，是带有童真的想象， 并非这种 嫁接言情剧的成人想象，这是对想像力的曲解。”刚刚 在第二届 “想写就写”儿童作文大赛初审会上 “炮轰”过小学作文 缺乏想像力的上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已 逐渐失去了儿童化的语言，带有成人化的腔调。 n “孩子心目中的爱情与成年人的恋爱模式其实是两码事，面对 露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是要关注孩子加强引 导。 ”市中小学心理辅导协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥 ，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是“过家家”， 不必太当真。对于正处于青春期的孩子，家长要蹲下身来与孩子 沟通。 （ 新闻晚报 2008-12-17） 初恋的低龄化倾向 人生价值观选择: ”人生最重要的是什么” n小学生：健康、安全、成就 n初中生：名望、美貌、安全 n高中生；财产、贞操、权力 生命观模糊 你相信人能够死而复生吗？ （17.2%17.2%初中生和初中生和31.1%31.1%的高中生相信生死轮回）的高中生相信生死轮回） 不同年级青少年的自杀意念情 况 年级自杀意 念 认真意 念 自杀计 划 自杀未 遂 小五年 级 18.169.804.870.86 初预年 级 19.7712.794.622.5 初一23.6915.676.051.13 初二23.4415.045.381.35 高一31.8820.827.771.55 高二37.9321.558.45.88 （高鸿云、吴增强等，2004） 12岁男孩轻生跳楼报道 晚报讯 今天上午7时许，某区一名12岁左右的男 孩从自家六楼窗口纵身一跃，在救护车的呼啸声和 父母的哭喊声中走完了生命的最后一程。据邻居透 露，孩子读书成绩很好，还是中队长，但家长对他 要求很高，不堪学业压力很可能是他轻生的原因。 记者赶到现场时，男孩已经宣告不治，静静地躺 在父亲的怀中。男孩父母悲伤的哭喊在小区中回响 ，居民们静静地退后几步，没有人忍心上前打扰他 们。 附近一位居民告诉记者，孩子12岁左右，在学校 里学习优秀，担任所在班级的中队长。 一位家住对面的阿姨告诉记者，8点不到，她看 到这个孩子爬出6楼窗口，马上对他大喊：“回去， 危险！”但是孩子一声不响地从6楼跳下。 据了解，孩子的家长对男孩学习要求很严格， 男孩承受了很大的压力。今天是开学第二天，就在 其父亲准备送他上学前，男孩选择了轻生。昨天， 本市也发生三起未成年人坠楼事件，未成年人的心 理健康和安全问题引起各方重视。 几点思考 n关怀学生健康成长面临两难诀择 n社会文化多元性，对于学生成长具有两面性 n随着学生年龄增长，社会文化影响越来越大 n小学生是行为规范、榜样示范最佳期 n中学生价值判断与理性选择能力日趋重要 n心灵对话是当代教师与学生基本交往方式 学生健康心理发展目标 n身体、心理、精神的整体和谐 n自我认同、自我更新与成长 n关怀、尊重与合群 n国际理解、地球公民意识 n创造性人格 n应对挑战与困难（抗逆力） “班主任与每个学生”结构 健康情绪 优秀生辅导 性格孤僻生辅导 积极行为 行为偏差生辅导 网络成瘾倾向辅导 留守儿童辅导 灾后生辅导 突破学习困境 入学适应辅导 厌学生辅导 二、情绪困惑辅导 学生的情绪困惑 孤僻心理辅导 恐惧心理辅导 学生的情绪困惑 n自卑心理 n抑郁心理 n孤僻心理 n焦虑与恐惧 案例1：“投石问路” n案例“投石问路”回放 n班主任处理方法的得与失 n案例背后的深层思考 案例“投石问路” n对性格孤僻的学生该如何教育？ n激怒学生开口说话是关键吗？ n学生宣泄完心中郁闷情绪后教师还该做些什么 ？ n“设局”教育学生的利弊 教师观点分享（都江堰小学班主任 ） n肖老师的评论 n接近学生可以有许多方法，该老师的做法潜在危害 性太大，一旦学生知道真相，可能对别人更加不信 任。 n我的做法：可以通过与学生聊天、家访、同学等途 径了解情况 n袁老师的评论 n学生的转变太快了，我怀疑这个案例的真实性 n我的做法：顺其自然、暗中观察、投其所好 班主任处理方法的得与失 n处理得当之处 n性格内向的“乖孩子”受得关注 n从让他“开口说话”为切入 n使案主压抑的情绪得到一定的宣泄 n需要改进之处 n“设局”的风险 n没有真正找出“不说话”的原因 n缺少心理辅导专业技能 案例背后的深层思考 n教育的原点是什么 n对生命的关怀的尊重 n教育方法运用的伦理 n伦理第一，有效性为伦理服务 n怎么看教育效果 n短时效果、长期效果 n显性效果、隐性效果 n如何开启学生的心灵 n心理辅导是班主任必备的教育能力 儿童孤僻心理 n成因分析 n性格过度内向 n缺少安全感和信任感 n自尊得不到满足 n辅导建议 n正视现实，建立自尊和自信心 n多与同学交往，增强对集体的归属感 n学会与别人交谈 儿童恐怖类型 n特殊恐怖 n动物恐怖、自然环境恐怖、注射与血液恐怖 n广场恐怖（黑暗、隧道、电梯、飞机等） n特殊物体恐怖（如尖锐物体） n疾病与死亡恐怖 n社交恐怖 n社交退缩、回避 n学校恐怖 n长时间害怕上学 儿童恐怖发生率 n国外报道特殊恐怖症的患病率为1%9.2% n社交恐怖症为1%左右 n选择性缄默的患病率较低, (1979)调查7岁儿童的为0. 8。 和(1975)发现年幼儿童在开学 后8周内的患病率为7,在开学后64周内的 患病率为0. 17。所以更多的是表现为短暂 性的缄默,持续性缄默则很少。 儿童恐怖的干预方法 n行为治疗 n包括系统脱敏疗法、冲击疗法和示范法 n家庭治疗 n游戏治疗 案例2：害怕看电影的小女孩 n问题概念化 n银幕里有“魔鬼”:有这样一个女孩“晓晓”，漂亮， 聪明，富有想象力，人见人爱，但在她的心中有一 片抹不去的乌云，那就是害怕看电影。对大多数孩 子而言看电影是一件快乐的事。可是晓晓是个例外 ，每当她走进电影院，影片开始播放，面对周围漆 黑一片，那些逼真的音响与画面，那些电影故事情 节以及惟妙惟肖的电影人物形象，都会让她会感到 紧张和不安，此时此刻，仿佛电影中的一切突然都 变幻成了“魔鬼”，而这些“魔鬼”紧紧地包围着 她，极度的害怕，迫使她立即逃离，以至于无论怎 样劝说她都不敢再走进影院。 案例2：害怕看电影的小女孩 n个案特点 n学习成绩优秀 n想象力丰富 n胆小、害羞 n很少看电影电视 案例2：辅导策略 n“银幕后面有什么？”（改变错误认知） n正向情感体验“电视节目真好看” n系统脱敏：当如果出现的时候（想象、松弛训 练） n如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果 银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画 面了 三、厌学心理辅导 厌学现象描述 厌学心理分析 厌学心理干预策略 中小学生发生过影响最大的十个应激 性生活事件 （沈之菲，2008） 厌学心理分析 n社会因素 n功利主义教育 n升学第一 n学校因素 n学校办学传统 n教师教育理念和教育方法 n学生因素 n学习动机 n学业成败 不同的厌学类型 n倦怠型厌学 n心理压力大而导致，或者缺少学习动力 n自卑型厌学 n经常学业失败而引起的 n适应不良型厌学 n心智不成熟、学习适应困难而引起的 不同厌学类型的干预策略 n倦怠型厌学 n心理减压、辨证地看待压力 、专注自己的 学习 ，内部动机激发 n自卑型厌学 n成功信念、克服习得性无能 n适应不良型厌学 n培养学习习惯，增强独立性和责任心，合理 运用奖励惩罚， 习得性无能 (learned helplessness) n什么叫习得性无能 n是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的 无能为力的心理状态。 n认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极 观念 n情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采 n动机缺失：行为上没有任何努力的企图 n动物的习得性无能 n学业习得性无能 n社交习得性无能 学业习得性无能的模式 失败的 信息 消极的 情感体验 消极的 防御机制 逃避 学习 成败归因 消极的 自我信念 克服习得性无能的建议 n重视过程，不要太在乎结果 n失败情境合理归因 n建立适当期望 n培养成功信念 n强化自我评价，淡化他人评价 n提高抗逆力 案例3:从“逃兵”到“将军” n小宇的问题表现 n学习怠惰，不交作业，逃课 n个性特点 n活泼好动，聪明机灵，能言善辩，喜欢独处 n评估分析 n学习缺少动力，上进心弱 n知识面广，爱看兵器书 n父母是聋哑人，对孩子学习期望低 案例3：从“逃兵”到“将军” n干预措施 n认知改变 n发扬长处，增强自信“老师，我原以为打仗只需 要勇敢和聪明就行了，没想到也需要其他各方面 的知识。” n行为改变 n分层递进目标 n自我管理、自我强化 n家庭沟通 案例3：从“逃兵”到“将军” n分层递进目标 na.按时上课，安心听课，尽力完成课内作业； nb.认真上课，积极发言，按时完成课内作业； nc.参与小组学习，努力完成回家作业，尽量少欠作 业，不撒谎； nd.带领小组学习，按时完成回家作业，培养预复习 习惯； ne.认真完成各项作业，自觉做好预复习工作，成绩 稳定； nf.勇敢面对困难，诚实守信，培养责任感； ng.成为受同学尊敬的小干部。 案例3：从“逃兵”到“将军” n自我管理、自我强化措施 n自我管理记录本 n老师评语 n红旗章（三天得不到红旗，就必须划掉一面红旗， 而如本子上红旗数满了五面，就可以在评选干部的 红旗榜上插上一面红旗，参加一月一次的干部评选 。本子上的红旗在一面面地增多，也就意味着小宇 的学习动力在一点点增强。） n特长展示 案例3：从“逃兵”到“将军” n小宇的变化 n现在的小宇个性开朗许多，乐意交朋友，主动参与 小队活动，并出谋划策，发挥自己的特长为同学服 务。这不，当他得知第三小队的十分中队会在准备 中遇到困难，立即自告奋勇充当外援，并负责策划 、节目的排演和道具的制作，真正将自己的潜能充 分发挥出来了。小宇再不是一个不受欢迎的“逃兵 ”了，而是一位充满自信的“小将军”了。 四、行为问题辅导 注意缺陷多动辅导 攻击行为辅导 注意缺陷多动障碍（ADHD） n什么叫ADHD n是指儿童智能正常，但主要表现为与年龄不相称的注意 力分散、不分场合的过度活动、情绪冲动的一组症侯群 。 n 核心症状：注意缺陷、多动和冲动 nADHD的分类 n注意缺陷型 n冲动、多动型 n混合型 nADHD发生率 ADHD：患病率和人口学 n在学龄儿童中总患病率为3%-10% n患者中男孩为女孩的3-4倍 n30%-50%的患者持续到青春期和成年期 ADHD世界范围内 学龄儿童的患病率 地点, 年代 Criteria 患病率 ADHD成因分析 n遗传因素 nADHD儿童父母、同胞中患病可能性达40% nComing等报告：ADHD是多基因遗传，与DH,DT1基 因和D2受体有关 n神经递质经递质 :去甲肾肾上腺素、多巴胺和5-羫色胺 n多巴胺浓浓度高和5-羫色胺浓浓度低会引起多动动行为为 n大脑发脑发 育延迟迟 n心理社会因素 n母亲怀亲怀 孕、生产过产过 程损伤损伤 n家庭、学校因素 n环环境营营养因素（铅铅、食用糖、微量元素、食品添加剂剂等 ） ADHD心理干预 n药物治疗 n行为干预 n父母训练 n综合干预 案例4：一刻不停的小马达 n个案问题 nMike活动过度：上课时小动作不停，屁股在椅子上 不停扭动，蹲、座、站交换，在书本涂涂改改。他 做事丢三落四 nMike注意力集中困难：在上课时，专心听课的时间 短暂，自顾自一个人做小动作，老师叫他3、4次才 能反应过来，且常听不清老师布置的作业内容，半 小时作业需要花二、三小时完成。甚至在玩游戏时 ，往往也显得不专心。 续1 nMike任性：在家中，对长辈会提出些无理 的要求，非得立刻满足，否则就大吵大闹。 nMike学习比较困难：学习抓紧成绩就好， 一放松就差，极不稳定。 行为矫正计划 项目第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段 目标行为 上课做小动作 （语文课） 未经允许离开 座位的次数 做作业 速度慢 丢三拉四 期望频次 一周 1015次 一周 1216次 每日 11.5小时 一周 23次 行为基准线 一周 22次 一周 30次 每日 4小时 一周 6次 分 阶 段 目 标 第一周 一周 19次 一周 26次 每日 3小时 一周 5次 第二周 一周 17次 一周 22次 每日 2.5小时 一周 4次 第三周 一周 15次 一周 18次 每日 2小时 一周 4次 第四周 一周 12次 一周 16次 每日 1.5小时 一周 2次 案例4：辅导策略 n1.降低要求，根据Mike特点，辅导老师降低对他的要 求，只要求他们的行为能控制在一个不太过分的范围 内，并能够保护自己安全，做到不伤害其它同学。 n2.释放精力，由于Mike非常喜欢打篮球，学校邀请 Mike参加校篮球队，每天训练一小时，使之成为校篮 球队的主力队员，代表学校参加比赛，成为班中的“偶 像”。 续2 n3.集中注意，当Mike积极举手发言，认真思考，安 静地看书等时，辅导老师表扬、鼓励，并给予普通 同学双倍的代币，以逐渐延长其集中注意力的时间 。同时将Mike的座位调整至中间的第二排，以便在 上课时能随时得到老师的关心和指导。 n4.培养习惯，将学校的作息时间告诉Mike，督促其 自我管理，培养其有规律的生活习惯，同时在家中 也要按时饮食起居，有充足的睡眠时间，辅导老师 帮助他制订完成作业的计划，将作业排排队，想好 先做什么，后做什么. 续3 n5.建立自尊，在班中辅导老师引导同学们用宽容用 理解的看待Mike，和他做朋友，一起游戏学习，提 高他在学生群体中的地位，使他找回自己的自尊， 消除他们所存在的紧张心理，帮助他提高自控能力 。 攻击性行为原因分析 n生理上内分泌不平衡 n错误模仿影视暴力行为，以此为荣 n参加了不良团伙，染上恶习 n被别人过度压制，心里过于紧张，一遇机会全 部释放。 n不能控制自己冲动过激的情绪。 案例5：富有攻击性的小男孩 n讨人喜欢的他 小Z十一周岁，五年级学生。他聪明伶俐、口齿清楚， 真似德国童星“英俊少年”的模样。白晰的皮肤，大大 的眼睛，长相俊俏，而且心灵手巧，学啥像啥；他航 模、海模与车模制作得到过区级奖励；他会吹长笛是 校管乐队队员，参加市区比赛得过奖；他身体健壮， 能跑善跳是校足球队队员。如果光看长相，绝对是人 见人爱，而且他性格外向、活泼，嘴甜乖巧，极讨人 喜欢。 案例5：富有攻击性的小男孩 n令人讨厌的他 n小Z好冲动，（养父言：极像其生父）报复性强。一遇 小事就怒火万丈，从二年级始经常与同学打架，不管 男女拔拳就打，抬脚就踢。常常在足球训练的分队竞 赛中打人、踢人、撞人，甚至骂老师，顶撞教练。往 往在教育后痛哭淋涕，后悔莫及。 n他又欺软怕硬。班里足球队的高大学生，他一个也不 敢去惹，而专门找女生或比他弱小的同学去欺侮。 n-他非常想当干部。曾在同学面前说：“我长大了要当 厂长、经理，至少也要当个老板。”从三年级起，每次 改选，他都自荐。同学们害怕他，不选他。他认为大 家都看不起他。落选后，又经常找茬打人，甚至耍恶 作剧去欺侮同学。 案例5：富有攻击性的小男孩 n问题概念化 n攻击性强、人际关系紧张、欺骗行为 n个案特点 n自尊心强、好表现、报复心理、欺软怕硬 n分析 n不当家教与个体因素相互作用，形成错误观念；对质错误观 念 槽糕至极“人世间没有什么同情，只有看谁狠” 任意推断“我被处分了，今后全完了”、“老师同学知道我是 被领养的孩子，都看不起我”（有时很自卑） 绝对化“我聪明、帅气，他们凭什么看不起我”（启动敌视与 攻击） 案例5：家庭教育分析 n养母一味帮，无原则的迁就。经常对他说：“囡囡，你 啥都不要怕，没啥大不了” n养父则二句不对就拳脚相加，有时更用皮带抽打。因 此，当事人在家很乖（怕打），邻居们也说他是个乖 孩子；而上学时就无法无天。以前经常是：他晚上挨 打，第二天带着青紫伤上学，就惹事，动不动就使劲 挥拳无缘无故地殴打同学。（同学中有些不讲理的家 长，好几次等候在校门外，要追打他们父子俩。老师 在这中间做了大量的工作才解决了矛盾。） 案例5：干预策略 改变家庭教育方式 挑战错误观念 代币制强化 案例5：满足小Z的“尊重的需要” n1、自X年2月起，谈话了解情况（对当事人父母家访、 校访、电话访谈）建立关系。 n