蒙古贞中学德育汇报.ppt

关注学生心灵成长 赋予学生品格力量 好品格成就好人生 蒙古贞贞中学 韩韩玉林 学校是育人的场场所，育人最基本的规规 定应应是通过过一定的过过程与方法，丰富一个 人的知识识与技能；改变变一个人的情感、态态 度、价值观值观 ；构建一个健康的人格，给给予 他们们面向未来，筹划人生，追求美好的信 心、勇气及能力。 知识识与技能（才能）只是一个人成长长与发发展的介质质和资资本。 道德与品格（品德）才是一个人成长长和发发展的方向、动动力及 保障。 “才者，德之资资也；德者，才之帅帅也。” 司马马光 学校育人工作的核心和灵魂是德育。 德育即道德教育。“道”，道理；“德”，外在表现现。 德育的价值值取向在于：如何将国家对对青少年的道德要求内化 为为学生的内在品质质，外显为显为 学生良好的道德行为为。 德育的根本任务务是实现实现 学生心灵成长长和赋赋予学生道德及品格 的力量。 学校健康、可持续发续发 展的最基本条件为为：领导领导 班子修政德，全体教师师 修师师德，全校学生修品德。 学校工作需要解答三个问 题 培养怎样的学生（方向、目标） 怎样培养的学生（途径、方法） 培养的学生怎样（效益、成果） 一、培养怎样的学生 （方向、目标） 学校核心价值取向 u公正取向客观公正，公平正义，坚持原则，遵守规则等。培养学 生形成“公正人格”，引领学生成为客观、公正、有正义感的人。 u关心取向理解尊重，宽容忍让，知恩感恩，仁爱善良等。培养学 生形成“关爱人格”，引领学生成为明理、包容、有爱心的人。 u责任取向自主自立，诚实守信，履行义务，承担责任等。培养学 生形成“主体人格”，引领学生成为公益，诚信，有正义感的人。 u积极取向热情真诚，阳光乐观，向善唯美，勇敢有为等。培养学 生形成“积极人格”，引领学生成为勤奋上进，乐观积极的人。 u意志取向作风硬朗，意志顽强，勇于坚持，知难而进等。培养学 生形成“坚韧人格”，引领学生成为拥有抗挫能力，敢于面对逆境，善 于抵御失败的人。 u团队取向团结协作，乐群互助，服务奉献，忍辱负重等。培养学 生形成“协作人格”，引领学生成为拥有大局观念，团队精神的人。 学校核心品格素养目标 u拥有自理、自立；自主、自信；自觉、自律；自省、自控 ；自励、自强的能力及素养。 u拥有正确的思维方式、生活方式、处事方式及宽容他人、 悦纳他人、急人所难、助人为乐、诚实守信、忍辱负重的 良好品质。 u拥有良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、健身习惯， 特别是制定计划、执行计划及严谨认真的习惯。 u拥有团队精神、合作意识、责任观念、组织能力；拥有沟 通和交往的能力及解决问题、处理问题的能力。 u拥有吃苦耐劳的品格、顽强的意志、抗挫的能力及坚定的 信念。 学校核心品格素养目标 u拥有感受幸福的能力，善于捕捉感动，时时感恩，杜绝牢 骚满腹、怨天尤人。 u拥有好奇心及对学习浓厚的兴趣，旺盛的探究欲望，勇敢 有为、开拓创新的精神。 u拥有学习能力、研究能力、鉴赏能力及必要的国学素养、 审美情趣、美娱修养。 u拥有强烈的民族情感，爱国情怀。 u拥有是非明辨能力、荣辱的识别能力、优劣的取舍能力； 拥有正确的世界观、人生观、价值观；拥有对真、善、美 及美好未来永恒不衰的追求。 二、怎样培养的学生 （途径、方法） （一）、确立育人理念，明确育人方向 办学宗旨： u教育的使命在于，最大限度地维护和保障受教育 者成长和发展的权益，最大限度地崇高其人格； 健康其身心；开发其智能；卓越其人生。 u教师的职责在于，善于用爱心、情感及教育艺术 启迪和点燃学生人生的希冀，让脆弱收获坚强； 让失望收获希望；让低俗走向崇高；让灰暗洒满 阳光；让心灵充满力量；让成长结满硕果。 理念之一： 教书育人，即寓教育于教学过程实现育人。 在教学过程中，知识传授与思想教育并重，不偏不废； 在教学模式上，教师主导与学生自主并重，相得益彰； 在教学质量上，取得分数与收获能力并重，统筹兼顾； 在教学成果上，学生成才与学生做人并重，齐头并进。 理念之二： 管理育人，即寓教育于学校管理实现育人。 教师执教观： 以师格和垂范引领学生；以爱心和情感激励学生； 以服务和奉献温暖学生；以博学和多闻感召学生； 以常规和守则规范学生；以本真和诚信塑造学生； 以宏志和笃学发展学生；以尚雅和开拓成就学生。 理念之二： 学生成长观： 用感恩的心态悦纳他人；用负责的行为善待自己； 用积极的心态面对学习；用坚强的意志攻坚克难； 用尊重的态度接纳管理；用诚恳的态度修正过失； 用良好的习惯实现成长；用品格的力量走向成功。 理念之二： 学校管理观： 教学生三年，要与学生结下“终生难忘”的深厚情感，要给 学生留下“终生受益”的教育痕迹。 管学生三年，要为学生“终生”的前途和未来着想，要为学 生“终身”的成长和发展奠基。 理念之三： 服务育人，即寓教育于服务学生实现育人。 学校的使命： 改善办学条件，强化服务功能，优化教育环境，拓展服务职能。 加强队伍建设，优化服务质量，加强学校管理，强化服务实效。 教师的职责： 帮助每一名学生安排好每一天的学习和生活； 给予每一名学生细致周到的关爱与呵护； 带给每一名学生信心与勇气，动力与激情； 引领每一名学生发现自己、发展自己、完善自己、成就自己。 理念之四： 合力育人，即寓教育于多方合作，实现育人。 依靠全体教师的团结协作，互相配合，实现育人； 依靠广大家长的全力支持，密切合作，实现育人； 依靠学校常规教育与校园法制的有机结合，实现育人； 依靠社会各界的舆论支持与有力援助，实现育人。 （二）、构建和谐校园，营造育人氛围 构建和谐校园的前提是实施全员德育 全员德育的含义在于：校园内的每个成员都是教育者，同时又是受教 育者；校园内一切活动都有机渗透教育，发挥育人功效。“学校无闲 人，人人都育人”；“学校无小事，事事是教育”。 校园环境，校园氛围，校园情感，校园人际关系（同志关系、师生关 系、同学关系）都是实施全员德育的隐性资源，其育人功效不可低估 。 师生间欣赏的眼神，柔情的抚摸，真诚的赞美，会意的微笑，亲切的 问候，心灵的沟通，人格的对话，思想的碰撞，智慧的交融：德育无 处不在。校园里充满谅解与宽容，欢声与笑语，互帮与互助，团结与 协作，亲情与关爱，德育无时不有。 反之，一个集体充斥着不信任的猜忌，充斥着潜规则的黑暗，任何教 育都将无从谈起。 实施全员德育，成也情感，败也情感。 （三）加强队伍建设，强化育人实效 1. 加强师德建设，是实现育人的根本。 教师的本身就是德育：每个教师就是一部教材，每 个学生就是这部教材的忠实读者。 教师应建立师德信仰：无论这个世界多么浮躁，但 人的终极满足始终是精神满足，教师尤其如此。 教师高尚师德成就工作业绩，成就人生价值，成就 一生幸福。 2.强化教师的爱心和情感，是实现育人的基础。 教师必须拥有“真爱”。 真爱（深爱）：面向每个学生，尊重学生个性，接纳学生差 异，关注学生潜能。真爱能传递和抵达学生，并持久产生作 用。 假爱（偏爱）：爱有条件，爱有所图，以利连爱，看则爱生 ，实则爱己。 错爱（溺爱）：无原则的偏袒。 真爱铸就亲情，亲情成就教育。爱真则情深，情深则理达， 理达则心动，心动则行动。”亲其师，乐其教，信其道。” 3.提升教师执教素养，是实现育人的关键。 教师要拥有爱心，并善于表达爱心，情感油然而生 。 教师拥有爱心属于职业境界，善于表达爱心属于教育艺术。 教师虽拥有爱心，但因不善表达而未能传递和抵达学生，此时，爱心定义为“无效爱 心”。“无效爱心”在教育中发挥的作用微乎其微。 北师大朱小曼老师的一项调查： 调查对象：某校的教师和他们所教的学生。 调查问题：老师爱学生吗？学生老师爱你吗？ 调查方式：不记名问卷。 调查结果：98%的老师爱学生 48%的学生老师爱我 50%的学生老师不爱我 结论分析：相当一部分教师不善表达爱心；相当一部分学生缺乏感受爱的能力。 教师要善于捕捉感动，并善于传递感动， 爱的氛围随之形成。 教育不应是把学生管住，教育的最高境界 是让学生感动。冯恩洪 教师善于捕捉感动，并善于将感动及时传 递给学生，从而学生将回馈以加倍的感动， 由此循环往复，爱的氛围随之形成。 善于感动，感恩学生是为师的高贵品质， 同时也归属为教育艺术。 教师要善于发现学生，赏识学生，动力、激情由此 产生。 教育和成长归长归 根结结底需要解决的问题问题 就是“动动力”与“激情”的 问题问题 。 批评评助长长消极，发现发现 激活动动力，赏识焕发赏识焕发 激情。 赏识赏识 学生不难难做到，我们们会不自觉觉地赏识赏识 学生的“美貌”“听话话 ”“优优秀”等，但做到善于赏识赏识 学生就没那么容易了，一些“问问 题题生”极容易令我们们望而生厌厌，善于发现发现 他们们的长处长处 ，从而赏赏 识识他们们，需要教师师的智慧和艺术艺术 。这这就需要我们们教师师要拥拥有“ 木匠情怀怀”。在木匠眼中所有的树树木都是有用之材，粗而直的 当然是檩檩柁之材，细细而弯的不正是犁杖的材料吗吗？ 教师师的“教育境界”应应借鉴鉴“木匠情怀怀”。 教师要善于捕捉最佳教育时机，善于用正能量抑 制负能量，正气就此形成。把握教育时机，首先 解决德育的时效性问题，从而解决德育的针对性 及德育的有效性问题。 善于发现学生长处，就能淡化学生短处； 善于发现学生优势，就能削弱学生劣势； 善于挖掘学生积极因素，就能减少学生的消极因素； 善于弘扬一个集体中发生的正能量，就能有效抑制这个集 体的负能量。从而形成良好班风，进而形成良好校风。这 是德育有效性的必要条件。 （四）整合优化德育课程，强化德育实效 1.构建学校德育体系，扫除德育“盲点”。 构建基础型、拓展型、研究型德育课程；隐性德育课程 等学校德育体系； 整合优化思想品德课，学校各项活动，心理健康课，主 题教育课，校会，班会，学科德育，扫除德育“盲点”， 形成更大合力。 2.实施德育课程校本化，解决德育实际问题。 在理解、把握国家课程课程标准的前提下，结合学校德 育工作实际，实施国家课程校本化，解决学校德育工作中 的实际问题。 3.合理确立“德育专题”，突破德育工作中的重难点 问题。 确立“德育专题”的要素： 依据德育课程标准，符合学生认知基础，贴 近学生生活实际，注重学生心理体验，结合当前 社会热点问题，针对学生成长重点问题，突出品 格塑造难点问题。 （五）取得家长支持，形成育人合力 来自家庭的血浓于水的亲情教育无法替代 。 促进家长的教育能力及水平的家长学校必 不可少。 达成家庭与学校，家长与教师的教育共识 至关重要。 （六）促进学生自我管理，实现学生自我教育 教育发生作用、产生效果的前提条件是外因（教育）点燃 内因（成长）。马克思对内外因关系的论述：“外因是变化 的条件内因是变化的根据，外因只有通过内因才起作用。” 学生收获成长，实现发展的基本条件是，自我意识的唤醒 。 学校应搭建各种平台，赋予学生角色和责任，给予学生体 验成长，尝试成功的机会，点燃学生自我成长的动力和激情 。 学生健康成长最完整的过程是：他律自律自觉。 三、培养的学生怎样 （效益、成果） 学校通过一系列细致入微、充满情感、全面系统的教育 ，基本形成教书育人、管理育人、服务育人、合力育人的 良好局面，收获了“与众不同”的教育痕迹和“难能可贵”的 教育成果。学生品格塑造成为我校鲜明特色。 学校成立五年来，学生在课堂教学中零违纪。教师从来 不需在组织教学上花费精力。课堂上，师生关系融洽，教 学氛围和谐。 学校成立五年来，学生在两操或集会以及劳动时零溜号 。教师不需严格要求，没有任何学生溜号或开小差，遵约 守纪，规范有序。 学校成立五年来，学生乱扔垃圾的现象零发生。教师不 需做任何提醒或督促，每个学生都能做到随手捡起地上的 垃圾。干净了校园，净化了心灵。 学校成立五年来，学校所有备品、设施零损坏。每名学生 都能爱校如家，故意损坏或恶意破坏的事件从未发生。折射 学生健康的心境和主人的情怀。 学校成立五年来，师生钱物零丢失。校园中，窃取师生钱 物的不良现象从未发生，拾金不昧的感人事迹屡见不鲜。反 映学生心灵的纯洁