对新课程体系中地理教学评价的思考.doc

对新课程体系中地理教学评价的思考 对新课程体系中地理教学评价的思考地理教学评价是以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统地收集信息，对教师“教”地理的理念、策略、方法与学生“学”地理的认知、技能、情感、态度、价值观变化进行判断的过程。在传统的地理教学评价模式中往往受“知识本位”论的影响，机械地依据教学大纲中的“知识点”来衡量教与学的效果，关注的重心偏向于学习结果的“终结性”评价，忽略学习过程的“形成性”评价，强调地理知识规范性、格式化训练与测试，轻视地理学习的创造性思维水平的考查。而地理新课程理念下的教学评价是摒弃了传统的、陈旧的评价模式，赋予地理学科评价崭新的内涵。基于新课程的地理教学评价，不仅要求学生对知识的识记、理解和应用的能力，尤其要加强学生思维的独创性、学生作品的质量、学生情感、态度的变化、学生人文素养的体现以及地理实践与应用能力水平的测试，从而全面提高学生的地理科学素养，培养学生的创造精神和实践能力，最终目标是对学生的各项素质给予综合的评价。 1 地理教学评价的基本理念我国传统的地理教学评价逐渐远离了学生本身和真实的地理教学情境，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的（转载请注明来自范文家网，网址：http:/www.KID）功能；评价内容过分注重考试成绩，而忽视对学生学习过程的考查；评价方法热衷于唯一的纸笔考试，非常单一；仅注重量化评价，对质性评价方法非常不重视；而且未能形成健全的教师、学校评价制度，过分强调教师评价学生的形式，忽视了教师、学生、学校管理者、家长共同参与评价的形式，严重的制约了素质教育的发展。高中新课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生水平上的发展。”为此，2003年4月国家教育部颁布的新的国家地理课程标准，提出带有明确指向性的课程评价理念：“地理学习评价要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和教学评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。” 新课程目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的目标体系，地理教学评价也要在知识和技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力，批评性思考能力，社会责任感，人生规划能力形成状况的评价。1.1坚持引导学生持续性成长的指导思想。中学地理教学系统的建立是为了达到和完成中学地理教学的目的和任务，适应我国科学（文理）技术和社会经济发展需要，通过它完成地理知识教育、地理技能和能力培养及思想品德教育。地理教学评价是为地理教学服务的，所以我们不能偏重于应试能力的训练而不顾及所设学科的认知性、情意性、运动技能性能力的培育，特别是在教育为提高国民整体素质的今天，地理教学评价要从局限于测定狭窄范围能力的评价，改变为广泛综合地测定种种能力的评价。1.2 明确中学地理教学评价的目标中学地理教学评价的目标包括教学目标和理论研究目标。 基础教育是提高综合素质的关键，中学地理教育是基础教育的重要组成部分。在新时期下，地理教学评价的教学目标应定位于：着眼于学生整体素质的全面提高，检验学生获得基础知识，运用常见地图、图表的技能以及提高学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维能力和学会学习地理的能力。另外，在评价中还应渗透爱国主义、国际主义教育，以环境、资源、人类活动、国情为线索，以评价学生认识人地关系的情况，培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力和协调人类发展与环境关系的知识。作为地理教学的一个重要组成部分，中学地理教学评价的理论研究目标有丰富的内容值得人们去探讨。2地理教学评价标准2.1地理课程标准课程标准是国家颁布的文件，具有指令性和法规性的特征。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。因此，地理课程标准是地理教学实做评价最基本的依据。“标准”提出了课程的培养目标和对学生地理学预期行为的要求。2.2结合区域背景课程标准体现了国家对学生学习发展的基本要求。“学生本位”的发展倡导“一切为了学生的发展”。我国沿海与内地、山区与平原、农村与城市等不同地区，在自然条件、区域发展、文化背景、师资力量及课程资源等方面都存在明显的地域差异。这种地域差异，必然影响着高中地理的教与学。如果用同一标准要求所有的学生，显然有悖与“学生本位的发展观”。那么，对于经济文化发达的地区地理教学实做评价的基本标准，应适当高于地理课程标准，经济文化欠发达地区、应尽量体现地理课程标准，保证课程目标的实现。2.3考虑教学过程的生成性地理教学系统由地理教学目标、教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体、教学反馈和教学环境等因素构成。地理教学过程是一个多因素组成的复合系统。在地理教学系统运行过程中，地理教师和学生都回表现出极大的创造性，对于预期的地理教学目标而言，就会出现生成性。在教学评价中如果将课程标准视为教学评价的唯一目标，就会忽视地理教学过程中可能取得预定目标以外的成果即非预期的结果，有可能遗漏了学生在地理学习过程中得到的发展，使教学评价失去了客观性。只将教学结果与目标进行对照，从而对地理教学进行价值判断，就会放弃对地理教学过程的关注。地理教学评价要在依据标准要求的前提下，还要关注教学过程的生成性，激励学生多方面发展。3地理教学评价内容3.1对基础知识和基本技能的评价。建立试题库，实行标准化考试，减少命题的随意性。根据要考查的“双基”知识点得分数分布和不同学习水平所占得分数，结合难度规定出每道题的分数，就可以从试题库中选取相应的题目组成试卷。将学生的考试成绩转化成标准分，以消除不同学科的考试以及同一学科的不同类型考试之间不能用原始分数比较的弊端。3.2对平时学习效果的评价。学生平时的学习效果主要包括预习、作业、课堂提问、单元复试、复习等，可通过教师记录、口试、查笔记等形式对学生平时的学习效果进行检验，并且将检验项目分别赋予它所占有终结性评价分数适当比例的分值。这样，不仅把一次性卷面考试的压力适当分解，减轻学生负担，而且有利于培养学生的学习习惯和学习方法。3.3对学生综合能力的评价。此项评价要按大纲的要求，结合学生的实际，根据不同的阶段拟订相应标准的检测内容，不得拔高或降低标准。如空间想象力、识图能力、绘图能力、运用地理知识解决实际问题的能力、运用地理规律解决地理现象的能力等，以培养学生的灵活性和敏捷性，增强学生的地理意识，激发学生的学习兴趣。3.4对学生个性心理的评价。教学活动的成功需要同一定的个性特征相结合，学生的学习活动如果不与个性发生适当的定向结合，或者缺乏兴趣，那么，这种学习也注定是失败的。因此，教师必须重视学生的学习态度，个性心理的测评。对学生个性心理的评价，可通过观察法、谈话法、问卷法等形式进行，并依据测评的结果，及时调整教学过程，因材施教，唤起学生学习地理的热情，培养学生的能力，形成良好的个性心理，提高学生的素质。学生的个性心理评价要采用一般、良好、优秀三个等级。3.5让学生参与自我评价。传统的教学评价是教师对学生的评价，而作为学习主体的学生成了局外人。学生是学习的主人，应该参与自我评价，只有参与了自我评价，才能改进自己的学习。学生的自评，要针对学习中出现的问题，从知识、能力、态度、习惯、方法等方面作出分析。找到在哪一个环节上出现了失误，以便能有的放矢地加以解决。逐步形成自我评价，自我教育的能力。自评也可分为一般、良好、优秀三个等级。4评价策略4.1评价主体多元化在地理新课程的过程性评价中，评价的主体应当多元化，既可以是教师评，也可以是学生自评，学生互评，校领导评，家长评，社区人员评等。从各个不同的角度来评价学生，可以更加真实，更加符合学生的表现。在每一次过程性评价的过程中，评价的主体要明确界定，是教师评还是学生评，是管理者评还是家长评。在评价时应该注意，各个评价主体在互不干扰的情况下各自独立地对学生进行最真实的评价，避免教师参考学生的或小组长、科代表的评价意见，或者武断地仅以某次考试的成绩来衡量学生的学习结果。家长或学生自己的评价要能真实地反映学生的表现，不能仅一味地追求好的评价结果。这种评价主体的多元化，一方面可以使评价信息的来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，同时增强了多方面与他人合作的技巧和精神。4.1.1自评与他评相结合的自我评价学生的自评主要是他们在教师制定的评价等级标准的指导下，通过自我学习过程，达到自我学习目标，完成评价所要评定的各项指标，并对学习活动自我评定等级。这种评价最终要达到的目的是完成自我教育，为学生将来的终身学习奠定基础。学生除了自评以外，参与教学评价还应该包括他们之间的互相评价，这种互评可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励的机制。这对提高学生的学习积极性是十分有意义的。通过学生的自评与互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以扬长避短。4.1.2家长、教育管理参与者的评语性评价学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。尤其现在大多数家庭是独生子女的情况下，家长都在以各自的方式关心着自己的孩子的学习，这时候，通过让他们参与教学评价，可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方，与学校教育、教师要求保持一致，对提高整体的教育质量很有必要。有关的专家参与教学评价，不仅对提高教学实验的组织实施、教师的教学水平有积极的作用，也可以通过这些提高学生学习的质量。以上这种教学评价主体应以平等的身份向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法，形成激励性、描述性的评语。 4.1.3教师采用等级制记分法评价学生（1）技能操作方面的评价：教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作成平定。应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与学习活动是否积极主动，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间的交往合作能力怎么样。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。（2）科学知识方面的评价：应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。 4.2地理教学评价的方法不同的评价方式适应范围不同。不同教学单元的教学目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上的要求和侧重点不同，学生的学习心理、学习方式特点不同。因此，地理教学评价中的评价方法应多样化，评价要具有现实性和针对性。在实做中，地理教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强评价的现实性和针对性。形成性评价方法、终结性评价方法和过程性评价方法都有优势和不足，应发挥各种评价方式的优势，克服其局限性。有的适用于评价学生地理知识与技能的达标程度，有的适用于评价学生在教学过程中的表现，有的则在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值。地理教师要综合运用书面测验、口头表达、练习作业、小论文写作、绘制图表、作品展示等方式评价学生，还要注意通过观察学生在讨论交流、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。地理教学评价的实施首先有利于教师对课堂活动的组织与调控：课堂是教与学的整体。一堂课的成功与否，关系到学生能掌握知识的多少。而一堂课的成败有赖于教师对课堂活动的组织和调控。在课堂上的适时评价，可以及时了解学生的学习情况和心理情况，为教师提供信息，采取有效措施教学，以集中和维持学生注意，设法创设积极的课堂气氛，以使教与学在良好的心理环境中进行，使学生能最大限度地掌握地理知识。其次，地理教学评价可以验证地理教学课程设定，并使之精化。地理教学评价结果所带来的数据有助于地理教学内容的教学安排和教学的最优