初中数学五课型教学模式的研究.doc

初中数学五课型教学模式的研究新授课教学模式一、创设情境 提出数学问题二、自主探究本环节可放在课前或课上，教师可设计一份高质量的导学案，让学生结合教材和学案进行自主学习，对较难的问题做以标记。三、小组交流通过小组交流，解决教材和学案中的基本问题，对较难问题再做以标记。四、全班交流 重点讲解 难点突破本环节可由教师讲解或程度较好的学生讲解，解决本节课的重点、难点。五、巩固练习本环节可用教材上、学案上或教师设计的一些问题，对本节知识起到巩固、加深的作用，同时注意规范性。六、课堂小结 反思提高本环节可由教师和学生合作进行，不仅要注意知识的归纳、概括，还要注意数学思想方法的总结。七、达标检测本环节侧重“三基”考查，不易过难。单元复习课教学模式一、自主归纳本环节可放在课前进行，学生对本单元知识进行归纳、整理，要求包括基本知识点、典型例题、错误案例、练习题等。二、互动交流本过程主要有以下环节:(1)、小组汇报交流；（2）、构建网络、总结规律。教师此时可出示自己整理的图表，并强调本单元的重点、难点。（3）、互相提问、自由答辩；（4）、自我检测、互相帮助。三、综合应用本环节主要是联系生活、拓展应用。教师可设计一些综合性、应用性、灵活性较强的题目供学生选用。四、反思小结 自主评价本环节让学生结合前三个环节，对本单元知识重新认识、加深、升华，数学思想方法总结。习题课教学模式一、温习旧知 引入新课二、展示问题 合作探究精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的活动，留给学生思维的空间，增强课堂交往的互动性，使学生在探究过程中“学会”并“会学”。三、反馈矫正 训练巩固可运用一题多问、一题多变、一题多人板演等形式加深学生对知识的理解、运用。四、延伸迁移 学以致用可运用教学资料或自编与生活密切联系的习题打开学生的思路，培养学生对问题的迁移能力。五、归纳小结 提炼规律检测讲评课教学模式一、准备阶段批阅完试卷后，要对全班学生的成绩进行分层分析，对全班的成绩有一个整体的把握，同时还要分析哪些题普遍做得好，哪些题普遍做得不好，做得不好的原因在哪，相应地对自己的教学进行改进，哪些题做得好，那么我们对主体部分的知识又采用了哪些有效的教学方法，我们应该通过这份试卷对自己的教学进行单元总结。以指导以后的教学。 然后要对学生所错的题进行归因分析。从知识点及方法、技巧、能力等几个方面对出现错误较多的题进行分析，将这些题进行分类，并分析找出使学生能以最快速度避免这种错误或更正这种错误的最有效的方法。如对于知识性的问题应该怎样解决，而技巧型的题它采用的技巧是什么，具不具有推广性，应该怎样提高学生的数学能力，特别是逻辑思维能力等等。对于较典型的题，要在设计好讲解内容的同时，充分估计学生的理解能力、接受能力，对学生要可能遇到的问题要给予充分的考虑，设计好变式训练。 要对学生的做题习惯进行评析，让学生远离不好的书写习惯、不规范的解题习惯，要让每一位学生感受到一份工整、清洁、规范的数学试卷给自己和别人带来的那种愉快的情绪。 要关注每位学生的学习，有明显进步的同学要在全班提出表扬，并指出其进步的具体事项，而对于没有考好的同学，则要帮其找出原因，对其下一步的学习提出具体的意见和要求，让每一位学生通过此次检测都能有不同程度的收获，让学生中每次检测中都能实实在在地感受到自己的进步，让他们更有信心地来继续学习并快乐着。 并根据学生的答题情况，设计一份适合全班同学的二次过关试卷。 二、授课阶段第一部分：教师对试卷及班级成绩进行总的评价 试卷分析：要对考试内容进行分析，如基础题、技巧题、应用题、能力题等各种题型在本份试卷中的百分比各为多少；要对班级整体成绩分布进行分析，不仅要分析得A、B、C、D的百分率，还要分析各种题型的答题情况，让每一位学生在不同的方面都能找到自己的长处和不足；在认同学生成绩和进步的同时要指出班级中普遍存在的问题，让每位同学对自己的成绩都有正确的认识；要表扬有明显进步的同学和试卷正确率高及卷面整洁的同学，树立模范，作为同学们学习的榜样。 分析考试中存在的问题，是知识点不扎实，还是方法、技巧缺乏，还是能力有限，还是学习习惯的问题等等。通过以上分析，找出这节课要解决的问题即学习目标，包括知识目标、方法技巧目标、能力目标。 第二部分：学生自查自纠 给学生一定的时间，让他完成初次的更正，在更正的过程中，让他从知识点、方法、技巧、审题等方面对自已的错误进行分类。对于不会的题，跳过去，先做自己能更正且会更正的题目。这部分的时间不宜过长。这个过程也可以在课前完成。（若时间紧张，这个过程可让学生课前完成） 第三部分：小组改错组内交流 对于学生不会的题，先在小组内讨论，只有一人不会的题，可采用两人一对一地讲解的形式，而对于两人以上不会的题，所有组员都应参与其分析过程，教师在此过程中应进行巡视，对小组进行必要的指导。小组记录员记录好小组解决不了的问题，及自己有疑问的地方。 第四部分：组间交流班内改错 小组展示自己不会的题或疑问，由别的小组来进行解答。学生在展示问题、解决问题的过程中，教师要对学生进行引导，让学生展示其思维的全过程，教师要给学生一定的讨论、交流时间，让好的学生教基础差的学生，并带动中游的学生。要给学生参与表达自己思维过程的机会，学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以使清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。学生在讨论、交流的过程中不断对知识进行强化和巩固。这样既培养了学生的参与意识、合作意识、竞争意识。在此过程中学生基本能解决试卷中稍有难度的题。在此过程中，教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。 第五部分：教师对试卷的个别典型题进行方法技巧的点评 教师讲解题型分为两类：一是全班学生都解决不了的题，二是特别典型的个题。在这两类试题讲解过程中对于个别典型题教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。精讲精析的同时，要择其要点、精心设疑、耐心点拨启发，要引导学生学会从多个侧面、多个角度对知识进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。并根据题型本身特点设计合理、恰当的变式训练题，让学生在不断练习中更好地理解和掌握这类题型的解题技能和方法，让学生从中体会以不断变化的题中它不变的核心内容及本质，要做到“举一反三”的同时，还要做到“举三反一”，提高学生的分析问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。 第六部分：学生自主改错自我反思 当整张试卷讲评结束后，要留给学生一定的再次更正的时间，也要留给他们对新方法、技巧的“消化”时间。 第七部分：二次过关 同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的二次过关的题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 三、课后阶段讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节我们应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，我们应该督促学生把试卷收齐，仔细检查学生是否订正试卷。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，还可以了解学生订正情况，最后发回去由学生用专门的数学试卷袋装好，保管好。待到复习时，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。 专题讲授课教学模式一、创设情境 激发兴趣二、合作学习 问题探究三、教师点拨 评价总结四、分层