2013届高考生物二轮复习 生物学科思想类2 ppt课件

2013高考生物二轮复习 生物学科思想类2 1 第第 3 3 课时课时 抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想 2 抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“ 能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念 、原理、规律和模型等内容、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。的考纲能力要求。 抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问 题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策 略化思想。略化思想。 其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体 现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的 方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型 、物理模型和数学模型三大类。、物理模型和数学模型三大类。 3 是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律 是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律 和机理进行描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解和机理进行描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解 、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说 的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图 示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键 词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又 直观形象、通俗易懂。直观形象、通俗易懂。 命题视角命题视角1 1 概念模型概念模型 4 下图甲的下图甲的A A、B B、C C表示人体细胞间信息传递的三种方式；图表示人体细胞间信息传递的三种方式；图 乙表示信号分子对靶细胞作用的方式。请据图回答相关问题：乙表示信号分子对靶细胞作用的方式。请据图回答相关问题： 例例1 1 图甲图甲 5 从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式 的信息传递迅速。的信息传递迅速。 体温调节可能涉及的信息传递方式有。存在反体温调节可能涉及的信息传递方式有。存在反 馈调节的是。馈调节的是。 图乙图乙表示的结构及主要组成成分是、。表示的结构及主要组成成分是、。 表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的，表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的， 如果胰岛素与图乙中的如果胰岛素与图乙中的结合，则激酶激活细胞的特殊功能有结合，则激酶激活细胞的特殊功能有 。 A A、B B A A A A、B B C C A A、B B、C C 促促进进糖原的合成，促糖原的合成，促进进血糖的氧化分解、抑制非糖物血糖的氧化分解、抑制非糖物质质的的转转化化 受体受体 蛋白蛋白质质 6 解析解析 图甲表示信息传递的三种方式：图甲表示信息传递的三种方式：A A表示体液传递表示体液传递 ，B B表示神经表示神经体液传递，体液传递，C C表示神经传递，体液调节速度缓表示神经传递，体液调节速度缓 慢，神经调节迅速。图乙表示信号分子与靶细胞的作用过程慢，神经调节迅速。图乙表示信号分子与靶细胞的作用过程 。信号分子与靶细胞表面的受体结合，激活细胞内的相关酶。信号分子与靶细胞表面的受体结合，激活细胞内的相关酶 。胰岛素分子是唯一降低血糖的激素，它通过促进糖原的合。胰岛素分子是唯一降低血糖的激素，它通过促进糖原的合 成、促进血糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化来实现。成、促进血糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化来实现。 7 1 1概念模型构建的一般方法概念模型构建的一般方法 由由图图示、文字、符号混合示、文字、符号混合组组成的概念模型。成的概念模型。熟悉所构建熟悉所构建对对象的象的显显著著 特征、特征、过过程要点、程要点、变变化化规规律；律；勾勒草勾勒草图图，形象、清楚地用，形象、清楚地用图图示突出构建示突出构建 对对象的象的显显著特征，可忽略次要或无关的著特征，可忽略次要或无关的细节细节 ；在在图图示上或示上或图图示之示之间间用必用必 要的文字注要的文字注释释、符号、符号连连接来接来辅辅助助说说明，使明，使图图示表达清晰；要注意示表达清晰；要注意图图示位置示位置 的布局，力求的布局，力求图图示、文字、符号示、文字、符号组组合的合理、合的合理、协调协调 、美、美观观；对对照、修照、修饰饰 、完善之后，正式、完善之后，正式绘绘制，并配以准确的制，并配以准确的图图注。常注。常见见的有的有细细胞有胞有丝丝分裂示意分裂示意 图图等。等。 由文字、符号由文字、符号组组成的概念模型。成的概念模型。熟悉所构建熟悉所构建对对象的象的规规律、原理及其律、原理及其 内在内在联联系；系；选择选择 好最能反映好最能反映规规律、原理、律、原理、环节环节 的关的关键词键词 或核心或核心词词，并，并 确定它确定它们们之之间间的的连连接方式；接方式；在草稿上在草稿上 名师点评名师点评 8 将含有关将含有关键词键词 的方框、的方框、圆圆圈等圈等进进行合理布局，再用箭行合理布局，再用箭头头等符等符 号表明关号表明关键词键词 之之间间的的联联系，在箭系，在箭头头上注明上注明联联系名系名词词、行、行为动为动 词词或或“ “” ”、“ “” ”等符号；等符号；对对照、修照、修饰饰、完善之后，正式、完善之后，正式绘绘制制 ，并配以准确的，并配以准确的图图注。注。 2 2高考高考备备考复考复习过习过 程中可采用多种方法掌握概念程中可采用多种方法掌握概念 知知识链识链 法：分清概念法：分清概念间间的隶属关系，把相关的概念串的隶属关系，把相关的概念串联联 成知成知识链识链 ，如生物体，如生物体细细胞胞细细胞核胞核染色体染色体 DNADNA基因基因脱氧核苷酸脱氧核苷酸遗传遗传 信息信息遗传遗传 密密码码 氨基酸氨基酸蛋白蛋白质质性状，从而使学生把分散的性状，从而使学生把分散的认识认识 点点 整合整合为为知知识链识链 ，形成知，形成知识结识结 构的整体性。构的整体性。还还可以可以进进一步拓展一步拓展 形成网形成网络络：如：如 9 比比较较法：就是法：就是对对相近或相相近或相对对的概念的概念进进行比行比较较，明确，明确这这些些 概念的共同点和差异点，从而能概念的共同点和差异点，从而能够够将它将它们们科学有效的区分，使科学有效的区分，使 概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对对概念的知概念的知识识体体 系。系。 分析法：就是把一个概念分成几个点，通分析法：就是把一个概念分成几个点，通过过点了解面，再点了解面，再 从面掌握概念。也就是从面掌握概念。也就是说对课说对课 本概念本概念进进行逐行逐词词逐句挖掘，得逐句挖掘，得 10 到条理化的信息。如减数分裂的概念，在到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读读完之后，可从范完之后，可从范围围 、时时期、特点、期、特点、结结果等四个方面果等四个方面进进行行总结总结 梳理。梳理。 图图解法：是一种把事物所包含的内容或知解法：是一种把事物所包含的内容或知识识点，用点，用图图解解 的方法表示其的方法表示其动态变动态变 化的化的过过程、程、阶阶段段( (或或时时期期) )的特点的思的特点的思维维 方法。起到化繁方法。起到化繁为简为简 、重点突出、加深、重点突出、加深记忆记忆 的作用。例如，的作用。例如， 碳循碳循环过环过 程程图图解：解： 11 生物学中概念复生物学中概念复习习的方法多种多的方法多种多样样，考生根据教材内容，考生根据教材内容， 选择选择 科学的学科学的学习习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念 反映的客反映的客观观事物的本事物的本质质。只有。只有这样这样 ，才能收到事半功倍的学，才能收到事半功倍的学 习习效果。效果。 12 就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成 就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成 的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的 某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图 、减数分裂图解、减数分裂图解、DNADNA分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型 、食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形、食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形 态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例 放大或缩小的。放大或缩小的。 命题视角命题视角2 2 物理模型物理模型 13 例例2 2 下图甲是缩手反射的相关结构，图乙是图甲中某一结构的下图甲是缩手反射的相关结构，图乙是图甲中某一结构的 亚显微结构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答亚显微结构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答 下列问题：下列问题： 图甲中图甲中f f表示的结构是表示的结构是 ，图乙是图甲中，图乙是图甲中 ( (填字填字 母母) )的亚显微结构放大模式图，图乙中的的亚显微结构放大模式图，图乙中的B B是下一个神经元的是下一个神经元的 。 感受器感受器 d d 细胞体膜或树突膜细胞体膜或树突膜 14 (2)(2)缩手反射时，兴奋从缩手反射时，兴奋从A A传到传到B B的信号物质是的信号物质是 。兴。兴 奋不能由奋不能由B B传到传到A A的原因是的原因是 。 (3)(3)图丙中若图丙中若代表小腿上的感受器，代表小腿上的感受器，代表神经支配的小代表神经支配的小 腿肌肉，则腿肌肉，则代表代表 。若刺激图丙中。若刺激图丙中b b点，图中点，图中 点可产生兴奋，图丙中共有突触点可产生兴奋，图丙中共有突触 个个 。 (4)(4)图乙中神经递质由图乙中神经递质由A A细胞合成，经过细胞合成，经过 包包 装加工，形成突触小泡，突触小泡再与装加工，形成突触小泡，突触小泡再与 融融 合，通过合，通过T T细胞的细胞的 作用，进入突触间隙作用，进入突触间隙 (5)(5)突触后膜上的突触后膜上的“ “受体受体” ”与相应神经递质结合，引起与相应神经递质结合，引起B B细胞细胞 产生产生 ，使突触后膜的电位发生变化，使突触后膜的电位发生变化 。 递质递质 递质只能由突触前膜释放，然后递质只能由突触前膜释放，然后 作用于突触后膜作用于突触后膜 神经中枢神经中枢 a a、c c、d d、e e 3 3 高尔基体高尔基体 突触前膜突触前膜 胞吐胞吐 兴奋或抑制兴奋或抑制 15 16 1 1备备考建考建议议：在教材中，物理模型主要体：在教材中，物理模型主要体现现在生物体的形在生物体的形 态结态结 构、生理构、生理过过程和生命程和生命现现象的模式象的模式图图或示意或示意图图，在高考，在高考试试 卷中出卷中出现现的的这类这类 模型与教材相关插模型与教材相关插图图有一定的有一定的联联系，但是很系，但是很 少完全相同。在复少完全相同。在复习备习备 考考时应该时应该 注意以下几点：注意以下几点： 首先要明确教材中各种物理模型中的首先要明确教材中各种物理模型中的结结构分构分别别是什么，其是什么，其 名称名称术语术语 如何如何规规范范书书写。写。 其次要把各种物理模型与相关的理其次要把各种物理模型与相关的理论论知知识结识结 合在一起，合在一起， 既要熟既要熟练练掌握重要物理模型，又要注意掌握重要物理模型，又要注意细细枝末枝末节节。除了清楚。除了清楚 各物理模型在知各物理模型在知识识点中点中说说明了什么明了什么问题问题 ，如何，如何读读懂它外，懂它外，还还 要要进进行知行知识识的迁移和延伸并要通的迁移和延伸并要通过过一些一些变变式式训练训练 加深理解知加深理解知 识识的本的本质质，从而提高解，从而提高解题题的判断和推理能力。只有的判断和推理能力。只有这样这样 ，才，才 能在学能在学习习中将相关知中将相关知识识串串联联起来。起来。 名师点评名师点评 17 2 2解法点睛：首先，明确解法点睛：首先，明确题题中物理模型源于教材何中物理模型源于教材何处处，识识 别别其中各其中各结结构或物构或物质质的作用，理的作用，理顺顺各部分的关系，按照由局各部分的关系，按照由局 部到整体或整体到局部的思部到整体或整体到局部的思维维方式理解物理模型，抓住关方式理解物理模型，抓住关键键点点 寻寻找突破口。其次，要找突破口。其次，要结结合物理模型与合物理模型与题题干中具体内容，干中具体内容，综综 合分析物理模型并合分析物理模型并联联系教材中的基系教材中的基础础知知识识，理清知，理清知识识点点( (如如该该 物理模型涉及哪几个知物理模型涉及哪几个知识识点？点？这这些知些知识识点之点之间间的区的区别别与与联联系系 是什么？是什么？) )快速迁移快速迁移应应用。最后，充分利用用。最后，充分利用题题干中物理模型中干中物理模型中 的信息，根据其中的序号或的信息，根据其中的序号或结结构，构，应应用教材中的相关生物名用教材中的相关生物名 词词或或语语句准确答其所句准确答其所问问。 18 就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式 就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式 、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成 细胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线细胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线 ，光合作用中随光照强度、温度、，光合作用中随光照强度、温度、COCO 2 2 等条件的变化光合作用等条件的变化光合作用 强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单 体以及体以及DNADNA数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分 离定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率离定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率 的变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同的变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同 器官对生长素浓度的反应曲线，器官对生长素浓度的反应曲线，“J”J”型种群增长的数学模型型种群增长的数学模型 增长曲线和公式增长曲线和公式 N Nt t N N0 0 t t ，能量金字塔等。，能量金字塔等。 命题视角命题视角3 3 数学模型数学模型 19 ( (数形结合数形结合坐标曲线类坐标曲线类) )如图表示某植物生长与温度的如图表示某植物生长与温度的 关系，由图可知关系，由图可知( ( ) ) A A昼温为昼温为2525时，植物生时，植物生 长最快的夜间温度是长最快的夜间温度是1515 B B若处于恒定温度温室内，若处于恒定温度温室内， 当室温低于当室温低于12.512.5时，植物将时，植物将 停止生长停止生长 C C昼夜温度均为昼夜温度均为2525时，该植物利用的时，该植物利用的COCO 2 2 量与昼温量与昼温2525 夜温夜温1010时相等时相等 D D夜间温度为夜间温度为55时，一昼夜该植物没有有机物积累时，一昼夜该植物没有有机物积累 例例3 3 20 解析解析 植物生长快慢取决于一日干物质增长量的多少，图中植物生长快慢取决于一日干物质增长量的多少，图中 信息显示，在昼温为信息显示，在昼温为2525时，夜间温度是时，夜间温度是1515时，一日干物质时，一日干物质 增长量最大，因而此种温度组合时植物生长最快。增长量最大，因而此种温度组合时植物生长最快。 答案答案 A A 21 1 1数学模型的特点是定性或定量描述各个数学模型的特点是定性或定量描述各个变变量之量之间间的生物的生物 关系关系( (曲曲线图线图 的特点是在利用坐的特点是在利用坐标标描述两个或多个描述两个或多个变变量之量之间间的的 定性或定量关系；柱形定性或定量关系；柱形图图是依据是依据实验实验 数据在坐数据在坐标标系内用柱形系内用柱形 方式表示的两个或多个方式表示的两个或多个变变量之量之间间不不连续连续 的定量关系；的定量关系；饼饼形形图图 通常是百分比含量的通常是百分比含量的圆饼圆饼 状表示；状表示；计计算公式或函数式算公式或函数式则则是根是根 据数学上的等量关系、用字母符号建立起的据数学上的等量关系、用字母符号建立起的变变量之量之间间定量关系定量关系 式式) )。 名师点评名师点评 2 2数学建模是数学建模是对对生物学生物学规规律的高度概括和抽象，要引律的高度概括和抽象，要引导导学学 生利用生物学基本概念和原理，理解数学符号、公式、生利用生物学基本概念和原理，理解数学符号、公式、图图表、表、 函数函数图图像等数学像等数学语语言表言表现现出来生物学出来生物学现现象、本象、本质质特征和量特征和量变变 关系，利用构建数学模型的思关系，利用构建数学模型的思维维学学习习生物学理生物学理论论知知识识，能很，能很 好地解决一些生物学好地解决一些生物学实际问题实际问题 ，能使考生的知，能使考生的知识识能力能力发发生正生正 迁迁 22 移，起到移，起到举举一反三的效果。在复一反三的效果。在复习过习过 程中构建数学模型既有程中构建数学模型既有 利于考生利于考生对对知知识识的理解和掌握的理解和掌握( (在一些在一些实际实际 的解的解题应题应 用用过过程中程中 ) )，又可以充分，又可以充分锻炼锻炼 考生的分析、推理和考生的分析、推理和综综合能力，同合能力，同时时也体也体 现现了了现现在高考的在高考的“ “以能力立意以能力立意” ”的理念。的理念。 3 3在高中生物学在高中生物学习习中，考生中，考生应树应树 立理科意立理科意识识，注意，注意应应用理用理 科思科思维维，学会用数学建模思想解决生物学，学会用数学建模思想解决生物学问题问题 。比如：用数。比如：用数 学上的排列与学上的排列与组组合来分析减数分裂合来分析减数分裂过过程配子的基因程配子的基因组组成；用成；用 数学上的概率的相加、相乘原理来解决一些数学上的概率的相加、相乘原理来解决一些遗传遗传 病概率的病概率的计计 算算问题问题 等等。等等。 23 第第 4 4 课时课时 具体问题具体分析的具体问题具体分析的 思想思想 24 具体问题具体分析的思想在生物学科中的应用体现了具体问题具体分析的思想在生物学科中的应用体现了“能能 从所给的课外材料中鉴别、选择相关生物学信息，并能用这些从所给的课外材料中鉴别、选择相关生物学信息，并能用这些 信息，结合所学知识解决相关的生物学问题信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的考纲能力要求的考纲能力要求 。 具体问题具体分析的思想是指在矛盾普遍性原理的指导下具体问题具体分析的思想是指在矛盾普遍性原理的指导下 ，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。对生，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。对生 物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题， 克服认识绝对化。面对新情境信息也要克服思维定势，学会灵克服认识绝对化。面对新情境信息也要克服思维定势，学会灵 活迁移应用。活迁移应用。 25 命题视角命题视角1 1 生物学规律的普遍性和特殊性 生物学规律的普遍性和特殊性 下列有关下列有关“一定一定”的说法正确的有的说法正确的有( ( ) ) 能产生激素的细胞一定能产生酶 能产生激素的细胞一定能产生酶 能产生酶的细胞一能产生酶的细胞一 定能产生激素 定能产生激素 记忆细胞经抗原刺激一定能分化为浆细胞 记忆细胞经抗原刺激一定能分化为浆细胞 吞噬细胞一定不参与特异性免疫反应 吞噬细胞一定不参与特异性免疫反应 生长素对植物生长生长素对植物生长 一定有促进作用 一定有促进作用 光合作用一定要在叶绿体中光合作用一定要在叶绿体中 两个种群两个种群 间的隔离一旦形成，这两个不同种群的个体之间一定不能进行间的隔离一旦形成，这两个不同种群的个体之间一定不能进行 交配 交配 与双缩脲试剂发生紫色反应的物质一定是蛋白质 与双缩脲试剂发生紫色反应的物质一定是蛋白质 用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴加热后出现砖红色，用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴加热后出现砖红色， 说明该样液中一定含有葡萄糖说明该样液中一定含有葡萄糖 A A一个一个 B B两个两个 C C三个三个 D D四个四个 例例1 1 26 解析解析 正确；正确；中产生酶的细胞不一定能产生激素；中产生酶的细胞不一定能产生激素； 中还可能形成效应中还可能形成效应T T细胞；细胞；中吞噬细胞可参与特异性反应，中吞噬细胞可参与特异性反应， 如细胞免疫和体液免疫的感应阶段；如细胞免疫和体液免疫的感应阶段；中生长素具有两重性，中生长素具有两重性， 低促高抑；低促高抑；原核生物蓝藻也可进行光合作用，但没有叶绿体原核生物蓝藻也可进行光合作用，但没有叶绿体 ；只有产生生殖隔离的两个种群间才一定不能进行交配，产只有产生生殖隔离的两个种群间才一定不能进行交配，产 生地理隔离的两个种群间若人为创造条件仍然可以进行交配；生地理隔离的两个种群间若人为创造条件仍然可以进行交配； 与双缩脲试剂发生紫色反应的物质并不一定是蛋白质还有可与双缩脲试剂发生紫色反应的物质并不一定是蛋白质还有可 能是多肽或双缩脲；能是多肽或双缩脲；用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴用斐林试剂检验某植物组织样液，水浴 加热后出现砖红色，只能说明该样液中一定含有可溶性加热后出现砖红色，只能说明该样液中一定含有可溶性 还原还原 糖。糖。 答案答案 A A 27 在生物复习备考中，一定要处理好生物学规律的普遍性和在生物复习备考中，一定要处理好生物学规律的普遍性和 特殊性，既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊特殊性，既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊 性，从而更加准确的理解生物学规律和概念，一定摒弃认识问性，从而更加准确的理解生物学规律和概念，一定摒弃认识问 题的绝对化，能够具体问题具体的辩证分析。题的绝对化，能够具体问题具体的辩证分析。 名师点评名师点评 28 命题视角命题视角2 2 生物学信息新境界 生物学信息新境界 例例2 2 科学家从牛的胰脏中分离出一种由科学家从牛的胰脏中分离出一种由7676个氨基酸组成的多肽个氨基酸组成的多肽 ( (UbUb) )，通过研究发现，通过研究发现UbUb在细胞自我监测和去除某些在细胞自我监测和去除某些“不适用蛋不适用蛋 白质白质”( (即靶蛋白即靶蛋白) )的机制中扮演着重要角色。如果某蛋白质分的机制中扮演着重要角色。如果某蛋白质分 子被贴上了子被贴上了UbUb这个标签，就会被运送到细胞内的蛋白酶处，被这个标签，就会被运送到细胞内的蛋白酶处，被 水解掉，其过程如下图水解掉，其过程如下图1 1所示所示( (注：注：AMPAMP表示一磷酸腺苷表示一磷酸腺苷) )。下列。下列 说法中不正确的是说法中不正确的是( ( ) ) 图图1 1 图图2 2 29 A A完成完成过程所需的主要条件是酶和过程所需的主要条件是酶和ATPATP B B去除去除“不适用蛋白质不适用蛋白质”所需要的所需要的ATPATP主要是由线粒体提主要是由线粒体提 供的供的 C C上述过程得到的氨基酸的通式为图上述过程得到的氨基酸的通式为图2 2所示所示 D D如果靶蛋白不与如果靶蛋白不与UbUb结合，但是仍然能被水解结合，但是仍然能被水解 解析解析 据图可知，蛋白质分子只有被贴上 据图可知，蛋白质分子只有被贴上UbUb这个标签，才这个标签，才 会被水解掉。完成会被水解掉。完成过程所需的主要条件是酶和过程所需的主要条件是酶和ATPATP。该蛋白。该蛋白 质水解所得到氨基酸都是质水解所得到氨基酸都是氨基酸，符合图氨基酸，符合图2 2氨基酸的通式。氨基酸的通式。 生成生成ATPATP的主要场所在线粒体中。的主要场所在线粒体中。 答案答案 D D 30 1 1新情境信息题常以生物的前沿科技、生命科学发展中新情境信息题常以生物的前沿科技、生命科学发展中 的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料 ，用文字、数据、图表、图形、图线等形式向考生提供资料信，用文字、数据、图表、图形、图线等形式向考生提供资料信 息，考生通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进而选息，考生通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进而选 择或提炼有关问题的答案，重点考查运用知识解决实际问题的择或提炼有关问题的答案，重点考查运用知识解决实际问题的 能力和理解文字、图表、表格等表达的生物学信息的能力，以能力和理解文字、图表、表格等表达的生物学信息的能力，以 及搜集信息、加工处理信息、信息转移、交流信息的能力。其及搜集信息、加工处理信息、信息转移、交流信息的能力。其 特点可概括为特点可概括为“新情境、旧知识新情境、旧知识”。也就是说无论情境有多新。也就是说无论情境有多新 ，但所设问题最终回归考试大纲规定的核心范围内容。所以这，但所设问题最终回归考试大纲规定的核心范围内容。所以这 种题型往往是高起点低落点。种题型往往是高起点低落点。 名师点评名师点评 31 2 2遇到此类试题从心理上决不能有畏惧心理，其实这种遇到此类试题从心理上决不能有畏惧心理，其实这种 题的答案往往就在题干中。解决此类试题只要按下面的步骤进题的答案往往就在题干中。解决此类试题只要按下面的步骤进 行就可以：首先，要审读材料，提取信息，要求能从材料中的行就可以：首先，要审读材料，提取信息，要求能从材料中的 文字叙述或所提供的图、表资料中，找出关键信息，提取有价文字叙述或所提供的图、表资料中，找出关键信息，提取有价 值的信息，剔除干扰信息；然后回归教材，定位知识；最后构值的信息，剔除干扰信息；然后回归教材，定位知识；最后构 建解题思路，发挥联想，对发现的关键信息和已有的旧知识进建解题思路，发挥联想，对发现的关键信息和已有的旧知识进 行搭桥，运用比较、归纳、推理的方法，选择正确答案或运用行搭桥，运用比较、归纳、推理的方法，选择正确答案或运用 学科语言组织好要表达的答案。学科语言组织好要表达的答案。 32 第第 5 5 课时课时 科学探究的思想科学探究的思想 33 科学探究思想在生物学科中的应用充分体现了科学探究思想在生物学科中的应用充分体现了“掌握相关操作技能，验掌握相关操作技能，验 证简单生物学事实，对生物学问题进行初步探究，并对一些简单的实验方案证简单生物学事实，对生物学问题进行初步探究，并对一些简单的实验方案 作出恰当的评价和修改作出恰当的评价和修改”的考纲能力要求。的考纲能力要求。 科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思 维方式，追求知识的确凿性，用实验证据来证明。与其他形式的思维相维方式，追求知识的确凿性，用实验证据来证明。与其他形式的思维相 比，科学思维具有广阔性、深刻性、独立性和敏捷性等特点；科学探究比，科学思维具有广阔性、深刻性、独立性和敏捷性等特点；科学探究 也是一种过程，有一定的活动程序或阶段从发现问题到解决问题，一般也是一种过程，有一定的活动程序或阶段从发现问题到解决问题，一般 过程包括提出问题、作出假设、设计实验方案、实施实验、分析实验结过程包括提出问题、作出假设、设计实验方案、实施实验、分析实验结 果，若支持假设则建立某一理论，若否定假设则改进实验设计再实验或果，若支持假设则建立某一理论，若否定假设则改进实验设计再实验或 重新假设重新假设( (可简单地用下图表示可简单地用下图表示) )；在探究活动中除了遵循一定的步骤外；在探究活动中除了遵循一定的步骤外 ，还要采用一系列的科学方法。，还要采用一系列的科学方法。 34 虽然新课程倡导探究性学习理念，但高考试题要求学生独虽然新课程倡导探究性学习理念，但高考试题要求学生独 立完成全程性探究实验的各个方面的可能性较小，而要求学生立完成全程性探究实验的各个方面的可能性较小，而要求学生 对探究过程中的个别方面，也就是对某个局部进行科学的补充对探究过程中的个别方面，也就是对某个局部进行科学的补充 可能性较大。可能性较大。 35 补充完善类实验补充完善类实验一般给出了具体的材料及条件，要求一般给出了具体的材料及条件，要求 对已有的实验设计进行补充和完善。常让考生补充实验假设、对已有的实验设计进行补充和完善。常让考生补充实验假设、 实验原理、实验思路、实验步骤、预期解释结果或结论。实验原理、实验思路、实验步骤、预期解释结果或结论。 命题视角命题视角1 1 36 近年来在世界范围内频繁爆发了禽流感疫情。我国政府高近年来在世界范围内频繁爆发了禽流感疫情。我国政府高 度重视，已经设立了专门的防治基金。科技部宣布我国已研制度重视，已经设立了专门的防治基金。科技部宣布我国已研制 成功人用禽流感疫苗。请分析回答下列问题：成功人用禽流感疫苗。请分析回答下列问题： 在转基因微生物细胞内由抗体基因到合成禽流感抗体要在转基因微生物细胞内由抗体基因到合成禽流感抗体要 经过两个阶段。经过两个阶段。 当人感染禽流感病毒时，较好的治疗方法是直接注射康当人感染禽流感病毒时，较好的治疗方法是直接注射康 复者的血清，因为血清中含有抵抗该病毒的抗体，产生抗体的复者的血清，因为血清中含有抵抗该病毒的抗体，产生抗体的 细胞可以由细胞分化而来。细胞可以由细胞分化而来。 禽流感病毒存在高致病性和低致病性两种类型，某同学禽流感病毒存在高致病性和低致病性两种类型，某同学 想探究低致病性禽流感病毒想探究低致病性禽流感病毒A A是否可以作为高致病性禽流感病毒是否可以作为高致病性禽流感病毒 B B的疫苗，请你根据提供的实验材料和用具，写出实验原理，补的疫苗，请你根据提供的实验材料和用具，写出实验原理，补 充第二步及以后的实验步骤，并预期实验结果及结论。充第二步及以后的实验步骤，并预期实验结果及结论。 例例1 1 转录和翻译转录和翻译 B B细胞和记忆细胞和记忆 37 实验目的：探究低致病性禽流感病毒实验目的：探究低致病性禽流感病毒A A是否可以作为高致病是否可以作为高致病 性禽流感病毒性禽流感病毒B B的疫苗。的疫苗。 实验原理：通过接种低致病性禽流感病毒实验原理：通过接种低致病性禽流感病毒A A， ；当入侵；当入侵 时，机体时，机体 。 实验材料和用具：健康家禽若干只、低致病性禽流感病毒实验材料和用具：健康家禽若干只、低致病性禽流感病毒A A 、高致病性禽流感病毒、高致病性禽流感病毒B B、不含病毒的特殊培养液、注射器等。、不含病毒的特殊培养液、注射器等。 ( (提示：可用特殊培养液配制一定浓度的禽流感病毒，但浓度和提示：可用特殊培养液配制一定浓度的禽流感病毒，但浓度和 剂量不作要求剂量不作要求) ) 实验过程：第一步：取健康家禽若干只，均等地分为两实验过程：第一步：取健康家禽若干只，均等地分为两 组，甲组为实验组，乙组为对照组。组，甲组为实验组，乙组为对照组。 可刺激家禽体可刺激家禽体 内产生相应的抗体和记忆细胞内产生相应的抗体和记忆细胞 高致病性禽流感病毒高致病性禽流感病毒B B 由于有记忆细胞，会更快地产生数量更多的抗体用于由于有记忆细胞，会更快地产生数量更多的抗体用于 抵抗病毒的入侵抵抗病毒的入侵 38 第二步：第二步： 。 第三步：一段时间后，第三步：一段时间后， 。 再分别给甲、乙两组注射等量的用再分别给甲、乙两组注射等量的用 给甲组注射用特殊培养液配制的低致病性禽流感给甲组注射用特殊培养液配制的低致病性禽流感 病毒病毒A A，给乙组注射等量的特殊培养液，给乙组注射等量的特殊培养液 特殊培养液配制的高致病性禽流感病毒特殊培养液配制的高致病性禽流感病毒B B，观察两组家禽的生，观察两组家禽的生 活状况活状况 39 解析解析 禽流感抗体是蛋白质，由基因控制合成，要经过禽流感抗体是蛋白质，由基因控制合成，要经过 转录和翻译两个阶段。转录和翻译两个阶段。产生抗体的细胞是浆细胞，可以由产生抗体的细胞是浆细胞，可以由B B 细胞和记忆细胞分化而来。细胞和记忆细胞分化而来。进行实验的原理是实验操作的道进行实验的原理是实验操作的道 理：通过接种低致病性禽流感病毒理：通过接种低致病性禽流感病毒A A，可刺激家禽体内产生相，可刺激家禽体内产生相 应的抗体和记忆细胞；当高致病性禽流感病毒应的抗体和记忆细胞；当高致病性禽流感病毒B B入侵时，机体入侵时，机体 由于有记忆细胞，会更快地产生数量更多的抗体用于抵抗病毒由于有记忆细胞，会更快地产生数量更多的抗体用于抵抗病毒 的入侵。的入侵。实验过程中要遵循单因子变量原则，所以第二步：实验过程中要遵循单因子变量原则，所以第二步： 给甲组注射用特殊培养液配制的低致病性禽流感病毒给甲组注射用特殊培养液配制的低致病性禽流感病毒A A，给乙，给乙 组注射等量的特殊培养液。第三步：观察实验结果，即一段时组注射等量的特殊培养液。第三步：观察实验结果，即一段时 间后，再分别给甲、乙两组注射等量的用特殊培养液配制的高间后，再分别给甲、乙两组注射等量的用特殊培养液配制的高 致病性禽流感病毒致病性禽流感病毒B B，观察两组家禽的生活状况。，观察两组家禽的生活状况。 40 实验评价与修订实验评价与修订此类试题主要依据已知的实验目的、此类试题主要依据已知的实验目的、 原理、材料用具评价修订设计好实验方案。要求学生依据所掌原理、材料用具评价修订设计好实验方案。要求学生依据所掌 握的生物学知识，分析评价已知方案的优缺点，并说明原因或握的生物学知识，分析评价已知方案的优缺点，并说明原因或 进一步修订原方案。进一步修订原方案。 命题视角命题视角2 2 41 例例2 2 关于生长素，达尔文、关于生长素，达尔文、 温特等科学家相继进行了温特等科学家相继进行了 长期的具体研究。某同学长期的具体研究。某同学 对生长素非常感兴趣，设对生长素非常感兴趣，设 计了如下的两个实验。计了如下的两个实验。 实验一实验一 实验假设：如果胚芽鞘的尖端能产生生长素，则能影响胚实验假设：如果胚芽鞘的尖端能产生生长素，则能影响胚 芽鞘尖端下面的一段的生长。芽鞘尖端下面的一段的生长。 实验材料：小麦胚芽鞘、刀片、琼脂薄片若干。实验材料：小麦胚芽鞘、刀片、琼脂薄片若干。 实验设计：见示意图实验设计：见示意图1 1。 实验结论：上述实验假设成立。实验结论：上述实验假设成立。 42 有同学认为实验设计示意图有同学认为实验设计示意图1 1不完善，缺少的是，你的具体改不完善，缺少的是，你的具体改 进方法是进方法是 。 实验二实验二 实验假设：如果单侧光引起生长素在小麦胚芽鞘的背光一侧比向光一侧实验假设：如果单侧光引起生长素在小麦胚芽鞘的背光一侧比向光一侧 分布多，则小麦胚芽鞘向光弯曲。分布多，则小麦胚芽鞘向光弯曲。 实验材料：同实验一实验材料：同实验一( (小麦胚芽鞘、刀片、琼脂薄片若干，不增加其他小麦胚芽鞘、刀片、琼脂薄片若干，不增加其他 材料器具材料器具) )。 实验设计：在上述示实验设计：在上述示 意图意图1 1改进改进( (未在示意图未在示意图2 2 中画出改进的中画出改进的) )后的基础后的基础 上进行单侧光照射，实验上进行单侧光照射，实验 设计及其实验预测结果见图设计及其实验预测结果见图2 2。 对照组对照组 把没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在把没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在 去尖端的胚芽鞘的相同位置上去尖端的胚芽鞘的相同位置上 43 实验结论：实验假设成立。实验结论：实验假设成立。 有同学认为实验设计示意图有同学认为实验设计示意图2 2中的实验预测结果是错误的中的实验预测结果是错误的 ，你认为正确的现象应该是，理，你认为正确的现象应该是，理 由是。由是。 还有同学认为实验设计示意图还有同学认为实验设计示意图2 2并不能得出实验结论，他并不能得出实验结论，他 画了实验设计示意图画了实验设计示意图3 3中的一部分，请你将示意图中的一部分，请你将示意图3 3补充完整：补充完整： 在甲方框中画出与胚芽鞘尖端有关的图，在乙方框中画出实验在甲方框中画出与胚芽鞘尖端有关的图，在乙方框中画出实验 结果预测图。结果预测图。 去尖端的胚芽鞘不向光弯曲去尖端的胚芽鞘不向光弯曲 生长素不会向背光一侧转移生长素不会向背光一侧转移 44 科学探究通常包括：科学探究通常包括：提出问题，提出问题，作出假设，作出假设，制定制定 计划，计划，实施计划，实施计划，得出结论，得出结论，表达交流等过程。某同学表达交流等过程。某同学 及其他同学对生长素进行的上述探究过程，与科学探究的一般及其他同学对生长素进行的上述探究过程，与科学探究的一般 过程相比，缺少的是。过程相比，缺少的是。 45 解析解析 在设置对照实验时要遵循单一变量原则。在第 在设置对照实验时要遵循单一变量原则。在第个个 问题中，缺乏的是对照实验，不足以说明是胚芽鞘尖端的生长问题中，缺乏的是对照实验，不足以说明是胚芽鞘尖端的生长 素在起作用，也有可能是琼脂在起作用，要排除这个可能性。素在起作用，也有可能是琼脂在起作用，要排除这个可能性。 在第在第个问题中，由于没有尖端，就不再感受光刺激了，所以个问题中，由于没有尖端，就不再感受光刺激了，所以 不管照不照光都是不起作用的，胚芽鞘的弯曲单纯取决于琼脂不管照不照光都是不起作用的，胚芽鞘的弯曲单纯取决于琼脂 块中的生长素。接下来的问题，要求补充出胚芽鞘尖端的设计块中的生长素。接下来的问题，要求补充出胚芽鞘尖端的设计 和放上放置过胚芽鞘尖端的琼脂块后的胚芽鞘的生长情况，我和放上放置过胚芽鞘尖端的琼脂块后的胚芽鞘的生长情况，我 们在甲图中对胚芽鞘进行右侧光照射们在甲图中对胚芽鞘进行右侧光照射( (也可以是左侧光照射也可以是左侧光照射) )， 则在则在A A琼脂块中生长素的含量高，琼脂块中生长素的含量高，B B琼脂块中生长素的含量低，琼脂块中生长素的含量低， 放到去掉尖端的胚芽鞘上后，含生长素多的琼脂块使去尖端的放到去掉尖端的胚芽鞘上后，含生长素多的琼脂块使去尖端的 胚芽鞘向对侧弯曲的程度高。胚芽鞘向对侧弯曲的程度高。 46 科学方法科学方法假说假说演绎、建立模型与类比推理等都是现演绎、建立模型与类比推理等都是现 代科学研究中常用的一些科学方法。利用假说代科学研究中常用的一些科学方法。利用假说演绎法，孟德演绎法，孟德 尔发现了两大遗传定律；利用建立模型法，沃森和克里克发现尔发现了两大遗传定律；利用建立模型法，沃森和克里克发现 了了DNADNA双螺旋结构；利用类比推理，萨顿提出基因位于染色体双螺旋结构；利用类比推理，萨顿提出基因位于染色体 上的假说。上的假说。 命题视角命题视角3 3 47 分析回答下列问题：分析回答下列问题： 孟德尔以黄色圆粒纯种豌豆和绿色皱粒纯种豌豆做亲本孟德尔以黄色圆粒纯种豌豆和绿色皱粒纯种豌豆做亲本 ，分别设计了纯合亲本的杂交、，分别设计了纯合亲本的杂交、F F 1 1 的自交、的自交、