比较教育学 教学课件ppt23 法国学制与教育发展

一、二战前教育的演变 二、现行学制分析 法国学制与教育发展 (一) 1789年前的教育 1、古代教育 公元325年，基督教被定为罗马帝国国教，教 会学校兴起；公元476年，西罗马帝国灭亡， 法兰克王国成立，宫廷学校兴起 2、中世纪行会性质的大学 文、法、神、医四个学院中，文学院相当于 今天的中等教育；后三者在前者的基础上实 施专业教育 3、16-18世纪耶稣会教派的教育 主要进行神学与古典文学方面的中等教育 (二) 大革命后教育向现代化过渡 1、现代教育制度基础的奠定 在对大量教育改革提案进行反复讨论的 基础上，革命会议提出分三个层次实施 教育：城乡教会小学负责初等教育，建 一批中心学校实施中等教育，“大学校 ”负责高等教育。 2、拿破仑时期中央教育体制的建立 1806年建立“帝国大学”，负责组织全国 公立教育； 学校系统由小学，市立中学和国立中学 ，文、法、神、医、理学院三级构成。 3、1814年拿破仑下台到1871年第三共 和国的建立，教育经历起伏 1833年基佐法关于初等教育和 师范教育的法律 全国每分区设初等小学一所；每一主要 城市设高等小学一所；地方当局有权征 收特别税款作为教育经费；各省必须设 立师范学校一所，培养中小学师资；所 有小学教师必须接受师范教育的训练， 通过考试获得教师证书之后才能任教。 基佐法案的实施，大大推动了法国初等 教育的发展。 4、近代学制初步形成 1) 19世纪80年代一系列“费里教育法案” ，建立6-13岁“免费、世俗、义务”的 教 育制度； 2) 1896年规定每个学区的文、理、法、 医、神五所学院组成一所大学 加上拿破仑创建的市立、国立中学，法 国近代学制初步形成。 (三) 20世纪上半叶教育的初步现代化 1) 1901、1904、1905年连续颁布法律，限 制教会办学权，最终实现教育与教会的分离 ； 2) 确立初中四年、高中三年的学制； 3) 1919颁布阿斯杰法，开始系统正规 的中等职业教育； 4) 大学学制延长且趋于统一，新建一批大 学校； 5) 1939年建国家科研中心，科学研究更受 重视 二、现行学制分析 1学前教育 注意与小学衔接，与初等教育被视为完整 的一体，由幼儿学校实施。不是强迫教育 ，但全部免费就近入学。有统一大纲，但 只规定一般原则，学校和教师有很大自由 度。受到社会各方重视，入园率高。 2初等教育(5) 6岁入学，学制5年. 教学以开发智力为主，突出活动，原则上不 准留家庭作业，没有学期与学年考试。 教师通过学生手册与家长经常联系，学生的 平时成绩、表现及总评价载入手册。 学习结束，由小学、初中、督学、社区各方 人士组成联席会议，对学生学业进行评估， 合格者授予初等教育证书。 3初中教育(4) 免费就近入学。前两年为观察阶段，后两 年为方向指导阶段。没有考试，只记平时 成绩。 方向指导的做法：每个班的全体任课教师 会同校方、家长、学生代表组成班委会， 每学年至少三次逐个评估本班学生并书面 通知家长。双方协商决定每个学生去向。 家长如不同意班委会建议，可以上诉，由 省里组织协商或考试。 4高中教育(3) 高中第一年（即“二年级”）为义务教育 最后一年，全体学生接受相同的教育。在 7门必修课的基础上，设选修课，为高中 后两年的分科做准备。 高中后两年分别称为“一年级”和“结业班” ，实行分科教学，与高等教育的学科方向 大体对应。 5高等教育 (1) 大学 法国高等教育的主体，学生占高校学生总 数的70%。每学区大学数量不一，少则一 所，一般二至三所，最多的是巴黎区，共 13所。 原则上凡持高中毕业会考文凭或同等学历 的人，皆可就近到所在学区注册。 大学分三阶段组织教学 1) 按大的专业方向进行基础课阶段(2年) “普通学习文凭” 2) 专门化阶段(2年)第三年完获“学士 学位”；第四年完获“硕士学位” 3) 研究生阶段第一年完获“深入学习 文凭”；3-5年或更长时间从事研究完成论 文答辩，获博士学位。 1）大学生有较大选择性和自主权 实行学分制。学生可任何时候离校，凭已 有文凭或学位转学或就业。在自己认为需 要或适当的时候再继续学业。 2）教学有较大灵活性 某些学校间学分通用；经批准可同时准备 两个学位或文凭；选修课比重大；学分不 够时可先升级，在修满补齐；补修相关课 程后，可转换专业。 (2) 大学校 法国高等教育的特色，位于法国高等教育 象牙塔的顶端，是高级官员和工商业高级 应用型人才培养的主要基地。 始建于大革命前夕，最早的是路桥学校 (1747)，巴黎矿业学校(1783)和两所军事学 校。大革命期间建立了巴黎理工学校、高 等师范学校，东方语言学院等。 大学校分属政府各部，也有部分私立。 由于此类学校无严格界定，因此，统计 有出入。如果仅指工科学校，约150所。 加上商业与管理、法律行政、师范、文 化与交流、军事等领域，影响较大的学 校有约300所。 大学校的特点 1)小而精，数百所学校学生才约十万。 2) 起点高，大多从专门的预备班毕业者中招生 。 3) 招生严，两年预备班学习后要经过竞试才能 入学。 4) 实行学年制，大多学制三年，只颁发本校文 凭，一般不授予学位。 5) 教学注重应用，学生出路好，且待遇优于其 它高教机构毕业生。 总之，精英教育的产物，与气氛松弛、淘汰率 高、出路没保障的普及型大学形成鲜明对比。 (3) 短期高等教育机构 有高级技术员班和大学技术学院两类，分 别始建1954、1966年。 学年制，学制两年，相当于大学第一阶段 的教育，但重应用。且入学难度仅次于大 学校，远远高于大学第一阶段。 学生毕业后都获得高级技术员资格。两者 的主要区别是高级技术员班附设于技术高 中或职业高中，大学技术学院附设于大学 。 6教师教育 1684年法国基督教学校兄弟会开办欧洲 最早的师范学校教师讲习所。但教师 教育的系统化和制度化始于19世纪上半叶 ，如1833年基佐建议建省立师范学校。 此后很长一段时间，法国各级各类教师 分开培养： 1) 省立师范学校培养学前和小学教师； 2) 会考教师和证书教师等中学教师分别 从读完大学四年和三年并获得相应学位 的人中招收，由地区教育中心进行一年 师范培训后分配工作； 3) 高等教育