高中论文：谈地理学具的制作收获.doc

给一个兴趣的理由 谈地理学具的制作收获论文摘要：高中地理新教材，体现了课程改革的新方向和新思路，但学生学习地理的困难仍然相当突出，那么就让简易学具的制作和演示来撬开一些拦路石。制作学具为创新教育增添实践空间，促进了学生情感、技能、认知的协调发展，大大充实了学校的教学资源库，宣传和扩大了地理的教学影响关键词：制作学具高中地理新教材，体现了课程改革的新方向和新思路，在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍然相当突出，学生普遍感到地理难学，学不太懂，尤其是高一地理上册的自然地理知识。曾有学生说：“地理我很喜欢，地理书也很好看，地理课似乎听懂了，就是地理作业最难做，甚至有时无从下手。”有没有能让学生不再对地理知识学习产生过分的畏惧，而是地理学习中感到知识的接受是一件充满快乐，充满感悟，能获得些许成就感的一个过程。那么就让简易学具的制作和演示来撬开一些拦路石，带给学生不可多得的学习尝试吧！一、制作学具为创新教育增添实践空间即将实施的新课程标准，创新活动将贯穿于教学的全过程，让学生动手制作学具模型，其间蕴藏着丰富的创新教育的契机。诚如著名的教育家陶行知所言：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。一个学具模型的制成，从构思设计、选用的材料、材料的来源、剪裁材料、学具的着色、零部件的组合、固定、如何方便操作、使用及美观大方、经久耐用，处处要用心、动脑、巧手。让学生在一次地球公转意义演示学具制作后的感悟中来表白吧！“制作是一门艺术，材料也是一门艺术，但艺术和艺术的合力不是一定是结晶，所以思考材料和制作的搭配是至关重要的，其次，制作方法不要面面俱到，可以发挥新意” “半圆的底板用厚纸，半圆用螺母或其他一类的东西与底板固定。将太阳光线的两根固定线插入半圆的板层中间，涂些胶水，这样比较牢固，且外形也美观。因为硬纸板的光线与半圆连在一起剪时不好剪，容易折坏，而且太阳光线的尖头也容易控制了。还可以在底板背后粘一个手指坏，方便拿起，并且在转动太阳光线时，能固定底板” “地球模型制作，有人大费周章地去寻找材料，其实选材还是比较简单的，可以说这是一个提供我们废物利用的好机会。透明部分用衬衫的外壳，硬纸板用废旧的鞋盒，当然也可找一些圆圆的物体，如蚊香盒、方便面上的圆纸盖之类” “我发现演示板不够完善，只能反映一条晨线或昏线，建议在地球示意面板背后再固定上一个夜半球示意板，这样正面能看见晨线，背面显示出昏线。”二、促进了学生情感、技能、认知的协调发展新课程中，教学目标被定位在深层的素质发展上，因此要实现这样的目标是不可能脱离发展主体的积极参与的。教师有意识、有针对性地设计教学活动，重视对地理问题的探究，促进学生在教师指导下，主动、富有个性地学习，让“教”与“学”不仅仅停留在获取知识这一层面，从而更有助于提高学生的综合素质。1、 体验过程，激发学习热情，消除消极的认识态度要求学生动手制作并完成学具模型，这是一个过程，在这个过程中，学生会有不同的心理感受。首先，在老师提出制作任务时，学生们的反应，认同的态度是不一的。有充满着期待、充满着渴望，第一次制作任务会让他欣喜万分，得到满足又不满意，下一次，再下一次。“我觉得亲手实践比用眼去观察要好，至少更能掌握其中的知识，也会记得更牢，而且也可以作为一种另类的锻炼与休息呢，希望以后要亲手做小制作什么的，尽管地做，也尽可能多一些，若老师有什么想法，也可供参考” “制作模型生动形象，富于想象力，让我听了不想睡觉，不愧为一个好老师！” “其实我很喜欢制作一些小东西，所以这次的任务对我来说正是习已为常了，每次看着自己做的东西，心中有种成就感，这次也不例外，这不但能提高我的制作能力，还能使我更了解地理解这门学科，使我越来越喜欢地理”。一小部分学生则会觉得很累、很烦、很耗时、有畏难的心理（不管制作的要求有多么简单），甚至看不上眼，觉得没意义。 “对于地理小制作，我坦诚地说，您要我们做的那个地球或许并不能激起我们对地理的喜爱，当然，您可以举出许多好处来，但我想除了让我们了解太阳直射点位置的变化、昼夜长短的变化，就是制作可以让我们的大脑更发达一点，再者就没。但我并不反对制作，如果您教我们做个望远镜出来（这个比较有实用）。就我个人而言，我会很高兴的，当然匹夫之言不能撼泰山，您大可在百家争鸣之时，予纳贤良。”其次，在制作过程中，有的制作很顺利，用时少，效果也好，得到的是一种积极的情感。“制作并不麻烦，20分钟就完成了” “老师：这次制作有点简单，希下次能有挑战性” 有的会经历多次的失败，作品也仍旧不尽如人意，只能勉强通过，自然会有烦燥，畏难的情绪产生。有的尽管有困难发生，但会认真对待，想办法解决，因为制作意义让他们坚持，认同。 “为了做一个地球模型，老师不惜动用大量人力物力，同桌在几星期前就完成了制作，还在自鸣得意的时候被告知不合格，气得他脸都绿了。看小小的模型很简单，其实做起来也是很麻烦的，我只身一人奋战2个多钟头，做了4个模型，才有了一只看得顺眼的成品，究其原因，主要是我们同属男性，粗枝大叶的本性始究是有的，在剪裁时一不留神剪掉半个地球也未必不可能，所以，说起来男生只要有一个模型拿得出的都是好同志！“我对于制作这次地球模型，有酸甜，也有苦辣，我做这个模型做了三次，第一次只剪了2个圆，且纸质也不好；第二次，在纸质改进的基础上，由于经纬不对，又重做；第三次才终于成功。虽然，其间充满了烦躁，但最后看到模型的成功不觉感到一丝的快乐” “对地球演示板的制作有利于我们提高动手能力和实践能力。做到课内与课外相结合，理论与实践相结合。在这次做演示板的过程中，我第一次做的演示板，由于纸张的关系，又得重做；第二次做的那个又由于缺少太阳光线，又得重做；第三次终于做好了演示板（不过还未来得及交不知到底好坏）。不过在这过程中，虽然耗费了许多时间，但是看着自己完成了一个又一个的制作，心中有一份与爱因斯坦当初制作三条小板凳一样的欣喜，我希望老师今后能够多多布置关于制作作品的作业。”不少学生还提出了许多的建议和想法： “地理制作有时也许很麻烦，很费时，但也是作业之余的一种动手能力，权当娱乐，但如果在方法上，增加趣味性，比如展开竞赛活动，评比最优制作，在制作时讲求合作，我觉得还是四人一组共同做一个，一起讨论比较好，更能起到团结作用，同学可以怀着游戏，娱乐的兴趣去做，而不是应付什么的作业”。“小制作中的模型对学习及记忆都有帮助，但地理小制作的作业存在某些问题，比如有些材料没有，导致部分人无法制作；还有些同学不想制作，于是与别人一起合作，自己没动手，分享别人的劳动成果” 借助于制作感受的文字表述，学生都会把他们的制作态度、制作技能、制作感悟用发自内心的真切话语淋漓尽致的表达。激发的兴趣，需要教师精心维护，而对于学生中消极的、有一定偏见的状况，则敦促着教师去引导、去沟通。当然，交流沟通的结果，不仅加深了师生之间的了解，同时为下一次制作铺平了道路，也使教师对展开的一次次活动有了更充分的认识和准备，预见性增强了，组织指导能力提高了。2、学生的技能得到了有效的检验和提高，促进了知识的的理解和运用 俗话说：“听过的不如看过的，看过的不如亲手做过的”地理教学中亦是如此。有些知识点教师讲解、演示多次不如让学生亲自做一下，体验一下，理解透彻，记忆得牢固，即让学生“在做中学”“在做中思考”“在做中领悟”。（1）、制作的技能提高了，知识的认知清晰了 “通过做地球模型，我们认识到说的容易做的难，另外，在实践中掌握了一些知识，如赤道纬度，南、北回归线纬度，太阳直射等等，还培养了我们的创新能力和实践能力。另外，我还体会到做事必须细致、仔细，否则，可能功亏一篑。”“虽然地理制作屡做屡败，但是最后还是做对了。通过小制作，我知道了当太阳光线直射在北回归线上，这束光线也会垂直晨昏线。这次制作使我增强了动手能力，我觉得很有意义”（这位学生要说明的是晨昏线与太阳光线始终垂直的现象，尽管此学生的描述有点问题，但反映了制作中学生常常弄不好的一个该注意的关键制作技巧）“不做不知道，一做才知不怎么妙，如在制作“昼夜长短与太阳直射点移动示意图”时，体会到材料的类型，剪切，如何在图形的三夹板上画好经线、纬线；如何让太阳光线在移动中出现有直射点直射相应纬度的正确效果，都让我颇费心思，（而我的动手能力自诩也算不赖的），经历几次修改，我的设计制作却大为提高了“（2）培养了动手操作演示的技能： 学具模型拿在手中，放在桌上，夹在书中是静止的，是死的。要让它变活，变美，变妙，操作演示是必不可少又至关重要的。学生也迫不及待了，急切想知道，想试用“我认为制作小模型十分有必要，真正做到了理论与实践相结合。意见：上课时老师能否可以配合模型来上课？” “我个人认为制作地理小制作可以增强我们的实践能力。但制作时到底是为了什么目的而作，在课堂上有什么作用，比如，制作“昼夜长短与太阳照射示意图” 我现在还不是很清楚。不过，我相信某些制作可以使我更加简单的记住课文内容，易于记忆” 带着盼望进入了课堂的学习时间，拿出模型，让学生动手把课本知识演示出来，一次次的演示观察尽在手中、近在眼前，真真切切。当老师要求学生上台来演示，他们可是争先恐后，不少人马上就在教室比划开了。如用折线演示常见天气系统中气旋与反气旋的水平气流运动、用演示板演示昼夜长短和正午太阳高度的变化与太阳直射点的关系。这时，台上学生认真演示，台下学生会个个扬着头，盯着同学手中的模型，他们发现了不少错误，善意的笑声阵阵。大家会指点，演示同学马上更正，这时没有瞌睡者，没有心神游荡的恍惚者！感觉到了手上的模型有了生命的活力。此时，老师乘胜追击，自然是大获全胜，如把“光照图演示板”中的太阳光线转动角度，使直射点的回归运动演示成钟摆式移动，得到了形象的解释，噢！（恍然大悟）真妙！（学生发出了惊叹声）。3、绘图的技能提高了读图、识图、绘图是地理学习的重点，却是学生学习地理最突出的一个缺陷，有谓是一个知识死角。学生认识的空间能力有限需要老师点拨、开发。如今有了实实在在的学具模型，通过演示过程中把看到的图形加以绘制，直观的形象应该比较容易把握了。如：要求学生在一次完整演示之后，带着学具，上来两位同学，一位重新演示给同学看二分二至日的情形、另一位据此完成教材中的侧视图，画完了，同学们也又开始了评判，于是修改、订正。有以上侧视图的绘制基础，学生画俯视图和其他变式图的灵敏度高了，变通能力增强了。尽管这一节教材内容用的课时多了，但学生思路清晰了，认识到位了。有事实证明，一开学，以往高一学生时常被困惑的问题减轻了。今年我任教的一个文科班，第一单元测试平均分有80多分（一般这块内容理科生要比文科生学得好），事后我也询问了部分学生，她们都说：“有了学具，做作业遇到问题时，经常可以拿出来演示比划，头脑中也渐渐地有地球运动的印象，以后不用演示，也可以了。帮助真的很大”。三、大大充实了学校的教学资源库充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。地理课程资源丰富多样，需要的是教师作一个有心人，注重积累和更新。把学生的作品收集、整理、陈列出来，作些评析，放在地理教室中，当看到学具在完成自己的学习使命以后还能为学弟学妹提供帮助，对学生是一种积极、无形的教育，也为以后开展的活动提供了更多的的机会、更多的借鉴。四、宣传和扩大了地理的教学影响制作学具模型时有学生是在家与父母合作完成的，着实让家长也实实在在地体验了一番地理的学习过程